综合实践活动教师有效指导策略研究

1、综合实践活动教师有效指导策略研究一、课题的提出综合实践活动作为新课改的亮点和难点， 已经实施了多年， 老师们也一直在探索中前行， 在实践中成长。 由于综合实践活动课程没有课程标准（只有指导纲要） ，没有教参，没有专职教师，没有评价标准，课程制度、 指导规范等方面都尚未真正建立起来。所以在综合实践活动课程的实施过程中， 许多一线教师对综合实践活动课程的理解比较片面或有所偏差， 教师的指导方式、 指导行为往往存在着一系列问题。活动开始，教师可能会耐心地指导学生制定切实可行的活动方案。但随着活动的深入，需要指导的问题越来越多，教师会逐渐失去耐心，指导不细致了，讲话不亲切了，责怪变多了。许多老师都在抱

2、怨学生能力低，带他们搞一个活动，什么都不会，什么都要老师手把手地教，甚至教了也不会，所以搞一个活动，老师很累，也只好浅尝辄止，甚至望而却步了。郭元祥教授在综合实践活动课程实施过程中的若干问题及策略中将“教师的有效指导策略问题”作为首位问题提出在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查” 、“访谈”、“搜集资料”，而不给予具体的方法指导。的确，开展综合实践活动的目的是将学生由单纯的参与者发展为学校各类活动的设计者与组织者，所以综合实践课应把方法指导放在一个极其重要的位置上来，要在一系列活动过程中教给学生各种调查、设计、实验的方法，要指导学生写实验报告、调查报告，进行资料的统计与分析

3、等，使学生在今后能具备自主设计一份完整活动的能力。基于以上的认识， 我们确定开展 “综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究”的课题研究。二、本课题研究现状分析及研究本课题的意义和目的综合实践活动课程的实施， 注重突出学生的主体， 强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，同时也要求教师对学生进行有效指导。我们目前的教学活动，往往存在着这样的问题：偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导；偏重学生活动方案，忽略教师指导方案；偏重活动过程与阶段，忽略活动的具体落实程度。增强教师指导的有效性是实施综合实践活动的基本要求。 教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。 因而，综合实践活动实施过程中

4、教师的有效指导策略是目前急需研究和探讨问题。这次我校把“综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究”作为实验课题， 旨在结合具体课例， 研究综合实践活动的实施过程的不同环节、不同课型、不同组织形式的教师的指导策略。从而提高课程的实施水平， 推进综合实践活动课程的开展。 同时在理论与实践的结合上做有益的尝试，丰富内涵，扩大外延，找到一些方法，为教师们在综合实践课的指导上提供一些理论借鉴。三、课题研究目标1、探究综合实践活动教师要具备的基本素质，基本能力。2、综合实践活动课型的探索。3、探究综合实践活动的实施过程各种环节教师的指导策略。预计突破难题：教师针对不同课型、 不同组织形式、 综合实践活动

5、实施过程的不同环节如何进行指导。四、课题的研究思路、方法本课题主要采用行为研究法。具体应用了个案研究法、 调查研究法、活动展示法、经验总结法等研究方法。1、行为研究法：在研究过程中，将理论运用于实践，指导学生开展丰富多彩的综合实践活动，重视对行动过程的研究， 及时掌握有关信息，进行分析，总结经验，并对第一阶段的行动作及时反馈，纠正错误，将有价值的理论和经验及时反馈到下一阶段的实验中去。它是一个普通的研究方法，需要整合研究目标、内容、方法等，是一个能动的过程，需要根据研究情况，不断地调整方案、内容和结果。2、经验总结法：不断总结实践活动中的经验，学习引进他人的经验作为自己的初级经验， 将感性认识

6、上升为理性认识， 不断系统化，以指导研究工作的深入开展。 我们主要进行的是归纳性的研究， 通过研究归纳得出综合实践活动基本的指导策略。 最主要是进行资料总结法。3、调查研究法：通过平时跟踪听课、学生访谈、与社区交流、与家长交流等方法， 了解学生发展的真实情况， 并通过学生活动的展示和访谈统计出实施中存在的共性问题和个性问题。 通过设计不同的问卷调查法，了解学生在综合实践活动的真实感受和体验。4、活动展示法：将研究过程中学生的成果，如调查报告、活动日记、收集的资料、图片等，进行展示，进一步提高学生的积极性，使研究工作更好的进行。最主要的形式是观摩课展示。本课题的研究思路是理论学习实例分析方法研究

7、策略构建总结实践，使研究逐步深入，螺旋上升。综合实践活动课程的有效实施有赖于教师的有效指导， 目前在综合实践活动的实施过程中，存在着操作随意性大、教师指导盲目等问题。本课题把教师在综合实践活动实施过程中所处地位、 应有行为规范、 如何恰当的指导作为载体，通过多种途径，多种活动进行研究，从而提高提高课程实施水平，推进综合实践活动课程的开展。五、课题研究程序研究过程：1、成立学校综合实践活动教师组，建立校外专家指导组。2、加强培训，提高认识。3、课中实践，以综合实践活动课带动课程推进。4、开展反思交流活动。开展展示课、经验交流、课程故事、课例开发等比赛，在活动中提高教师素质，强化指导意识。5、反思

8、改进，总结经验，推出成果。制定课题计划：实施具体工作 ：六、课题研究成效：（一）综合实践活动实施过程中教师有效指导策略研究 调查问卷数据分析（二）确定了综合实践活动课的十种课型综合实践活动课程是一门全新的、 也是比较特殊的课程， 因为它的开展分为课内和课外两部分， 缺一不可。而学生课外活动的成功开展离不开课内教师的有效指导，我们课题组全体教师通过探索与研究，发现综合时间活动开展的不同阶段的目标任务各不相同， 因此根据它的特殊性将综合时间活动课分为以下十种课型：选题指导型激发学生观察生活、 发现与探究问题的兴趣； 培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力主题分解型培养学生在主题确定

9、后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题的能力。活动策划型提高学生具体、 细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。方法指导型指导学生学会调查、 访问、搜集资料、撰写调查报告、 采访记录、观察日记等活动技能与方法，培养学生劳动技术与信息技术素养。设计制作型使学生获得积极的实践体验， 进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感

10、，并获得积极的劳动体验。中期反馈型培养学生进行有条理、 有根据的理性反思的能力， 为下阶段的活动打下基础。成果交流型创造学生之间相互学习的机会， 培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力， 使他们在活动中锻炼自我， 体会到自我价值实现的喜悦，也为下一次活动提供动力。总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯； 提高客观欣赏他人成果、 评价他人活动的素养。（三）构建了综合实践活动实施过程中教师有效指导策略郭元祥教授也曾经指出： “增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。 因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要

11、注意的基本问题。 教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。 ”因此我们课题组全体教师对以上十种课型的教师指导策略又进行了深入的研究， 总结出了如下指导策略：1、把握方向框定范围指导学生选择课题的策略主题是活动的灵魂，帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。小学生具有很强的问题意识，但由于生活阅历和知识积累的限制，学生对生活的观察往往停留在表面，抓不住本质，即使主题在身边，也不能被学生发现，这时，我们不能硬性规定学生研究什么，而应该根据学生问题的集中指向，经过反复讨论、协商，帮助学生提升主题，明确研究方向。为此教师在选题的指导上应做到以下几点：(1)、选题指导要“适度”教师在选题

12、的指导上 ,要把握方向 ,框定范围，向学生提供的可选题目既不能过大，也不能过小；既不能过难，也不能过于简单。题目太大或太难，学生会感到力所不及， 面对过度的压力极容易表现出消极的退避；题目如果太小或太简单，学生又会觉得缺乏挑战性，感到索然无味，因而使综合实践活动流于形式。要使学生真正锻炼能力，教师必须通过把握选题的方向和范围来促进综合实践活动目标的达成。具体的做法应该是，充分了解学生现有的知识水平和能力状况 , 尽可能把题目的难度定在学生的“最近发展区”内；在此基础上，还要对周边可利用的资源和环境条件进行充分的考察和必要的分析 ,保证学生研究的可行性和现实性；选题必须让学生感兴趣，乐于参与，使

13、其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。最重要的是 ,选题的指导要力求宏观， 给学生的被选题目要有良好的弹性， 使学生有其选择的自由度。（ 2）关注学生的愿望与兴趣。学生的愿望、兴趣是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。小学生求知欲旺盛,对周围事物充满了好奇心和探究欲。当我们关注了学生的兴趣、经验，以及学生的现实生活，尊重他们的自主权利，使其感到有兴趣、民主和宽松，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。（ 3）考虑主题对学生的价值。教师可尽可能地引导学生从多种途径搜集资料，并对这些资料进行筛选、比较、分析，发现并提出问题，确定研究方向。 在第一环节中， 有时学生提出的问题很多

14、， 但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题， 教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。 一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式， 确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。 另一方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。（ 4）把握所选课题的大小。首先要考虑学生的研究能力和客观条件，要根据学生的认知水平和活动和活动实施的条件面定， 其次要考虑我们教师自身的指导能力。 选题太大，学生的活动难以落到实处；选题太小，学生的活动形式又会受到限制。2、运用方法提高能力指导学生进行资料的搜集、运用确定了活动课题， 设计了活动方案， 围绕活动即要进行一些

15、资料的搜集，资料搜集的过程研究性学习也是活动主体进行活动的过程。对于活动的任何一个主题， 都必须综合运用参观、 访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、义务劳动、公益服务。在资料收集和分类的指导方面， 要对学生提出较高要求， 由于综合实践活动注重学习过程， 注重学习过程中学生的感受和体验， 因此我们也要求学生及时做好活动记录、 感受和体验记录， 作为最有价值的原始资料。在指导学生进行资料的搜集要求学生注意以下几个方面：资料来源的可靠性： 如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查

16、结果的客观。结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。在具体的活动过程中，指导学生有目的地收集事实资料，指导学生小组合作运用调查、观察、访问、测量等方法；指导学生写好研究日记，收集和处理信息的能力，及时记载研究情况，真实记录个人体验，告诉学生这样做的目的、意义- 不单为以后进行活动总结和评价提供依据，更是为提高了自己的各方面的能力。在实施过程中，实验教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、 点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育。帮助学生保持和进一步提高学习的积极性；对有特殊困难的小组进行个别辅导，或创设必要的条件，或帮助调整研究计划。3、鼓励

17、尝试支持探索课题操作的指导策略指导学生实施课题操作的内容主要包括： 如何通过社会实践和图书、网络等途径收集资料；如何对获取的信息资料进行分析和归纳，并能在此基础上形成课题的研究成果。 在这一过程中， 教师的指导要充分体现出“引导”二字，做好“引导者”的角色。（1）、对学生畏难情绪的指导（ 2）、对小组合作的指导。（ 3）、展示环节的指导4、熟悉方法诱发兴趣指导学生探究的方法在综合实践活动中教师仍处于主导地位， 只是对教师指导提出了更多的要求，教师的指导更重要的是教给学生探究的方法， 同时要让他们知道，什么样的问题适合什么样的方法。 教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。 教师对探究方

18、法的指导包含怎样选择合适的探究方法和怎样运用探究方法两个层面。 在指导探究方法选择时，教师应注意：（ 1）引导学生针对特定内容选择恰当的探究方法。（ 2）指导学生学会正确使用探究方法。七、课题实施的反思：（一）教师的学习与培训非常重要综合学习课程的实施对教师知识与能力提出了新的要求。 在知识方面，任何一个课题的研究，都最少涉及到两个以上的知识领域。能力方面，它需要发现问题、课题设计、社会调查、数据处理、报告撰写等方面的能力。这些就对教师提出了新的挑战。我们的教师，大都是师范专业培养出来的，对专业以外的知识知之不多，知之不深，再加上我们的教师长期以来以语文、 数学学科教学为主， 而对于课题研究，对于综合实践活动课程的研究就不那么得心应手。因此，在课程实施中，加强教师的培训与学习， 使教师的课程意识和课程开发能力