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1、(六上)解决问题的策略替换镇江市宝塔路小学高志炜教材简解本节课主要教学用“替换”的策略解决简单的实际问题。在此之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和倒过来想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。通过解决例1这个问题，让学生初步理解并掌握等量替换的策略，解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”替换成“小杯”，或把“小杯”替换成“大杯”；二是正确把握替换后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。“练一练”是把一些球分装在两种不同盒子中的实际问题。与例1的区别在于大盒和小盒的关系不是用分数

2、表示，二是用差数表示。因此在依据题意将大盒替换成小盒或者将小盒 替换成大盒后，原题中数量关系就有了不同的变化。目标预设1 使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点 确定合理的解题步骤。2使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问 题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成 功经验，提高学好数学的信心。重点、难点教学重点：让学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法教学难点：弄清在有差数关系的问题中替换后总量发生的变化。设计理念本节课力求体现新课程的理

3、念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围， 让他们学得更主动、 更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。设计思路“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。例题利用“小杯1的容量是大杯的”这个数量关系进行替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。 这是例题的编写意图， 也是

4、设计的教学思路。让学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。教学过程课前欣赏：播放曹冲称象录像，感受策略。创设情境，感受用策略解决问题的魅力1承接故事情境，感受策略的作用。(1) 故事中曹操提出了什么要求？（2）众大臣有没有解决这个难题吗？（3）曹冲用了什么办法解决了这个难题？（4）过渡语： 要称出那头大象的重量， 大人们都束手无策， 七岁的曹冲却想出了那么妙的 解决办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！今天我们 就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。板书：解决问题的策略设计意图 通过

5、创设一个问题情境， 用学生感兴趣的小故事导入新课， 初步感受用替换 策略解决实际问题的好处，让学生在课始就进入知识的探究中，自觉的参与到学习中去。探究新知，初步理解替换的策略（一）解决生活中的难题1、电脑出示 例 1小明把 720 毫升果汁倒入 6个小杯和 1 个大杯，正好都倒满。小杯 的容量是大杯的 。小杯和大杯的容量各是多少毫升？2、引导交流：从题目中获得哪些信息？随机贴出杯子图3、你是怎样理解“小杯的容量是大杯的1/3”这句话？4、问：你可以提出哪些数学问题呢？（课前估计学生可能出现的问题，做好充分的准 备，结合学生的回答灵活的提炼到今天要解决的问题上来）5、问：这些问题现在都能解决吗？

6、6、（生广泛发言，教师及时肯定和评价）7、针对学生提出的问题，提炼到今天所要解决的问题上来。问题：同学们，你们看每 个大杯和小杯的容器不一样。杯子的数量也不一样，只告诉我们这些杯子里果汁的总量 720 毫升，那怎样来求小杯和大杯的容量呢？我们该怎么办呢？你们能不能想一个比较好的方法 呢？8、讨论讨论，想想曹冲称象的故事给我们解决这一个问题有什么启示呢？9、结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是：A 把大杯换成小杯B 把小杯换成大杯10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现， 他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑。这就是我们今天要

7、学习的内容：替换策略来解决问题 板书：替换11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成 小杯，在这个过程中怎样来替换， 又如何来解决这个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一 张作业纸，拿出来四人小组合作。要求 1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算。小组展示汇报。12、分析数量关系及解答。黑板上（1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路。问：要解决这个问题，根据我们画的图可以怎么想？（ 2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗？交流第二种方法。13、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。你觉得小杯的容量加上大杯的容量满

8、足 720 毫升以后，还需要满足什么条件吗？14、回顾反思（1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？（2）我们又是怎样来替换的？15、小结： 在解决这一过程中， 原来是有大杯和小杯两种不同的量，用替换的策略简化 成了都是小杯这同一种量， 而且总量也告诉我们， 这样要求小杯的容量就方便了； 同样用替 换的方法把小杯替换成大杯， 使题目中只出现了大杯这同一种量， 要求大杯的容量也方便了。 在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题。设计意图 这一层次安排了观察、操作、交流、归纳等教学活动，让学生自己感受、 探索替换策略的运用。在交流中，学生把自己各自的想法表述出来，大家互

9、相借鉴、互相补 充，这样不仅调动和激发了学习主动性，而且提高了独立获取知识的能力。三、拓展应用，巩固策略过渡： 同学们在日常生活中用替换的策略可以帮助我们解决很多实际问题。来我们一起来看一段小广告1、播放达能广告同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？2、让学生说说自己的发现3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识，只要你做个有心人，你会有更 多的收获。课前老师也做了一些调查：电脑出示 8 块达能饼干的钙含量相当于 1 杯牛奶的钙含量。小明早餐吃了 12块饼干， 喝了 1杯牛奶，钙含量共计 500 毫克。你知道每块饼干的钙含量大约是多少毫克吗？1 杯牛奶呢？（1）要解决这个问题

10、你准备用什么策略？在替换的过程中还需要用到画图，老师给你 们准备了一张图在练习纸二上，画一画来尝试解决这个问题。学生独立完成。并说出想的过程。（2）除了把牛奶替换成饼干，还有没有别的不同的方法吗？（ 3）说一说这题该怎样检验？（4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？ 学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容易的方法来解答。设计意图 把数学知识与生活实际联系起来，使抽象的概念形象化、生活化，让学生 感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。2、 电脑出示 在 2 个同样的大盒和 5 个同样的小盒里装满网球，正好是 100 个。每个 大盒比小盒多装 8 个，每个大盒和小

11、盒各装多少个？（1）读题，从题目中获得哪些信息？（ 2）与前面两题相比，有什么不同的地方？（3）你准备怎样替换？还有不同的替换吗？（学生说，教师演示部分课件）（ 4）“每个大盒比小盒多装 8 个”这句话你是怎么理解的？（5）选择一种喜欢的方法进行替换，请在练习纸上完成（6）学生汇报，结合学生的汇报让学生说说总数有没有发生变化？（ 7）口头检验3、学校买来 5个足球和 10个篮球，共计 700 元。每只足球比每只篮球便宜 10元。足 球和篮球的单价各是多少元？（ 1）画一画图来解决这个问题吗？（2）重点说说自己是怎样来解答的四、小结全课，优化策略 通过今天的学习，你对用替换策略解决实际问题又有了哪些新的认识？五、课