大学生语言运用能力存在的问题及对策研究-2019年精选作文

1、大学生语言运用能力存在的问题及对策研究目前大学生就业形势十分严峻，如何向社会推介自己，成为每个大学毕业生择业就业时的一个重要问题。在学生择业就业第一关的面试过程中，许多用人单位是通过“听其言 " 才“识其人 "并“择其人 " 的。然而，高校大学生却普遍存在语言表达能力不强、 思维应变能力欠缺的问题。相当多学生在公众面前表现拘谨，说话紧张，方言浓重，表达不畅，在答辩、面试、应聘等场合无法准确、清晰地进行自我推介，无法与人才需求方流畅地交谈，一些学生往往因此而错失良机或被拒聘。可以说， 口语表达能力与思维应变能力已成为制约许多大学生择业就业的“瓶颈 " 之一

2、。一、大学生语言运用能力存在的问题目前高校普遍开设了诸如“大学语文”、 “教师口语”等课程来加强学生人文素质及语言表达技能的培养和训练，但实际效果却不是很好。一方面有些学校由于缺少明确的语言运用能力培养目标， 另一方面在课程设置时也没有相应的课堂教学环节，因此大学生的语言能力普遍较弱，造成了人才培养质量的降低和就业压力的加大。为了较深入地研讨目前大学生语言能力的现状和存在问题，以便对其做出有依据的分析，笔者对不同高校的部分专业大学生的语言能力进行了问卷调查。这次调查涉及专业院系20 个，共向 30 个班级的600 名学生发出了问卷，并对 20 名学生进行了个别访谈。 调查的内容主要包括能否规范

3、地使用普通话，能否准确把握交际话题和交际语境，能否准确把握交际场合，以及能否准确运用口语基本原则等方面。调查结果如下：1. 对于在校期间，是否将普通话作为生活语言：53的学生在校都说普通话，40的学生大部分说普通话，只有不到10的学生很少说普通话，而44的学生的普通话不够标准。2. 对于教师是否用普通话授课：62的学生认为大部分教师能用普通话授课，30的学生认为教师都用普通话上课，只有5的学生认为很少有教师用普通话上课。3. 对于学生要提高口语表达能力，首先会面临的问题：25的学生认为是普通话，约35的学生认为是心理素质，而回答是说话技巧的学生占40以上。4. 学生对自己的汉语口语表达流畅程度

4、及内容的准确度的评价：10的学生认为自己语言流畅，77的学生自我评价为基本流畅， 感到自己说话不太流畅、有时词不达意的学生约有10左右。如果要在公众面前做一即兴的简短发言，17的学生表示经过短暂思考便能准确流利地表达自己的观点和想法，主题明确；60的学生表示能表达出想说的主要思想，但不能够简洁清晰；而必须事先写好稿子，背会后才能上台发言，而且依然觉得词不达意的学生约占15；近40的学生表示与陌生人交谈时比较重视口语的准确，30的学生比较注意语言的趣味性。5. 对与语言表达相关的心理、思维等因素的调查显示，70的学生遇到过因口语表达欠佳而引起的尴尬或不快，超过10的学生表示经常会遇到这种情况。在

5、公众面前叙述某事或表达见解，23的学生表示不紧张，表现大方；67的学生感到有些紧张，表现欠大方；而10的学生则感到很紧张，很拘谨；40的学生认为自己在交流时思维不够敏捷。6. 对于如何提高语言运用能力：2的学生主张学校开设口语技能课；66%的学生认为应当开设普通话训练课，以及朗读、演讲、辩论等课程。值得注意的是，超过90的学生有意参加普通话水平测试；70的被调查学生希望通过小组形式接受口语表达能力训练；超过20%的学生曾经跟着电视播音员练普通话，55%的学生看过有关提高口语表达能力的书，或主动寻找机会在公众 ( 包括同学们) 面前讲话，少数 (15 ) 的学生参加过辩论或演讲比赛来获得语言能力

6、的提高。通过对以上调查结果进行分析，我们得出目前大学生在语言表达能力培养方面主要存在以下一些问题：1) 语言环境不够完善。相当多的学生和部分教师在学习和生活中没有运用普通话。2) 口语表达能力的培训缺乏有效途径。大部分学生没有接受校方相关的语言运用能力方面教育，其语言能力欠缺，只能通过选修其他课程、自学或参加课外活动形式来进行弥补。3) 学校对大学生在语言表达技能尤其是普通话培训方面重视不够，缺乏有针对性的教学活动和培训措施。4) 由于缺乏实践的舞台，部分学生心理素质不高，临场应变能力较弱。二、提高大学生语言运用能力的对策根据上面的分析，我们得出高校大学生语言表达技能的提高必须突出学生个人口语

7、的实践性和课外口语活动的延伸性，并能有效地将教学内容融入语言应用学、口语艺术、朗读学、心理学等教学活动中，在联系与贯通中提高学生口语表达的自信意识。这既是教学改革的需要，也是学生素质提高的需要，更是适应社会发展的需要。1. 实施课程改革，重视人文素质教育，加强学生语言运用能力的培养由调查可知，一些理工科学生书本知识多，而社会生活常识少；专业理论学得较多，而为人处事的道理懂得少；逻辑思维能力较强，而形象思维能力较弱；一些学生课题设计能力较强，而语言及文字表达能力较差，甚至写不好条理清晰的实验报告或完整的科研论文，在公众面前不能准确流畅地阐述自己的学术思想和技术观点。这反映了学校教育在学生人文素质

8、培养，特别是语言文字运用能力培养上的不足。高等教育旨在使学生包括人文素质和表达能力在内的综合素质和综合能力都得到培养，并达到相应水准。 因此， 建议理工科院校应把学生的语言运用能力作为教育培养目标之一列入教学计划，并落实到课程的设置和教学实践中；把“以学为主体，以教为主导，精讲多练，培养能力”作为主导思想，制订普通话训练方案，并针对专业特点和学生认知特点，开设“普通话训练”、“演讲与口才”、“实用口语训练”等公选课，对学生的语言运用能力提出明确的要求和给以教学保障。2. 努力提高高校教师课堂教学语言水平学生在校期间所处的语言环境中，教师的课堂语言占有相当的分量。 教师不论在讲台上讲授任何课程，

9、他同时也在语言的运用上影响着学生。上述调查表明教师的普通话水平、教学语言运用技巧等，在学生中的满意度并不很高。教师在语言运用上的示范作用还有待大力提高。高校教师应当做到：(1) 语言准确、简练、生动，富于启发性，并应注意去掉语病。(2) 用普通话上课，在音准、语速、语调等方面为学生做出榜样， 不断提高语言艺术。学校应对教师特别是新教师的语言能力进行必要的培训和测试，并通过课堂基本功竞赛等方式对基本功优秀的教师进行鼓励。(3) 教师参与组织相关的第二课堂活动，学校要为教师与学生提供更多的语言能力互动的机会和平台。3. 构建语言表达、口语技能训练体系基于语言运用能力训练体系的训练要求，结合理论课程

10、教学， 我们可以构建一个相对独立的语言表达技能训练体系。如图1 所示。该体系分为两大部分：课内实训和课外实训。课内实训分为普通话技能、一般口语技能、思维应变能力实训，分别对应于语言应用学、口语艺术、朗读学、心理学等。课外实训分基础训练和综合训练，基础训练对应于高校所有大学生尤其是非师范类大学生； 综合训练对应于不同学科或不同专业的学生。每个部分有内在联系，从横向看，每个实训环节有程度或难度上的区别，可满足实际训练的要求；从纵向看，每个实训环节有递增性和渗透性，从分散到集中，从基础到专业，且每个实训环节间不完全独立， 各实训环节在加深自身技能的基础上，还加强与其他环节的联系和渗透，从而形成立体交

11、叉的体系结构。在实施过程中，我们结合大学生的“普通话语音”、 “演讲与口才”、“口语艺术”、“实用口语训练”等公选课程，把普通话语音、一般口语交际、语言表达技能方法和训练实施步骤的理论研究应用于具体的实践中，以“学为主体、教为主导、精讲多练、培养能力" 为主导思想，在教学内容、教学方法与手段、考核形式等方面进行了改革探索。我们在研究中开发了部分训练课程的学习课件，在学校语言文字网站上提供了网上教学视频，同时开设了“语音课堂 " 和“教师信箱 " ， 提供部分口语技能训练的素材及语音示范，并在线解答学生提出的口语技能训练方面的问题； 同时针对专业特点和学生认知特点，制订了口语技能训练体系实施方案。通过使用该课件和训练体系实施方案，不仅可以 使大学