将阅读活动渗透于一日活动之中

1、将阅读活动渗透于一日活动之中纲要指出：“语言能力是一种综合能力， 幼儿语言的发展与其情感、 思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。 ”这充分显示了幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养，不是仅仅靠组织 1-2 个专门的教育活动就能达到的，而是要我们把这一活动渗透于一日活动之中。 幼儿的集体活动、 生活活动、游戏活动、户外活动时，应抓住稍纵即逝的教育契机，时刻把握，将阅读活动渗透于一日之中。一、在生活活动中渗透阅读活动纲要指出：“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机

2、会，引导幼儿积极运用语言进行交往。 ” “创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。 ”因此我们在生活活动中渗透阅读活动，将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化， 积累阅读经验。 同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、 交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会兴高采烈地来到阅读角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、 小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰， 与墙面上的小动物、植物“交往” ；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼

3、儿的阅读经验在无拘无束、 自由自在的交往中得到迁移， 语言能力得到发展。另外，我们还将一日生活中的书面语言与口头语言的整合， 把一日生活各个环节的指令与要求用书面的形式表达， 这不仅能够让幼儿产生阅读的兴趣， 并且幼儿更容易掌握各项指令的要求。比如：早点前，用“洗手”的汉字卡片提醒幼儿一组一组去洗手， 把洗手的过程编成儿歌或用图夹文的形式贴在水池上方， 让幼儿念着儿歌看者图片进行正确地洗手， 孩子觉得很有趣，会很喜欢这样的形式。还可以将幼儿生活中出现的一些有趣的语言、 孩子对自己绘画作品的描述用书面语言把它记录出来，把孩子的一些有趣的事用漫画加文字的形式记录出来。这些来自于幼儿生活的阅读内容是

4、幼儿最感兴趣的， 他们会积极地去阅读这些内容，经常这样做后， 幼儿会自己要求老师把他们生活中的语言和事记录下来， 进行阅读。二、在集体的教学活动中渗透阅读幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣， 将会成为他们心智发展的原动力， 教师只有深入接触， 了解他们已有的经验基础和原有的认知结构， 就不难激发其内在的学习动机，其实在实际教育工作中， 教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动，产生了一种偏面的现象， 仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将早期阅读渗透到其他领域的教育活动中去， 才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。 幼儿每天都安排了一定的各科学习，在学习中适当的渗透阅读

5、识字，教学效果是相当明显的：1、在数学教育活动中融合早期阅读。数学教育活动和早期阅读活动不同， 它虽然没有太多优美动听的语句和丰富的词汇，但需要儿童有快速的反应能力、 敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如在学习单双数时， 我有意识地将单数、 双数的字卡出示给幼儿， 幼儿一下子能准确地读出，同时将 110 数字进行单、双数的分类，幼儿即学会了单双数，又领会其含义，枯燥乏味的数学活动中激发了幼儿学习数学的兴趣， 让幼儿在玩玩说说中掌握有关概念。2、在科学教育活动中融合早期阅读。在科学教育活动中， 幼儿通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息， 要通过语言和其他方式向他人表达。 传递自己对客观事物

6、的认知和感受， 告知自己观察的结果，提出疑问，抒发愉悦和惊奇的情绪。评价他人的探索结果，幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象。 又通过语言或其他方式表达出来， 这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰， 而且有助于幼儿语言能力的发展， 如在科学活动小动物怎样过冬这一活动中，由于幼儿在早期阅读秋姐姐写信中，幼儿对小动物过冬已有初步的了解，同时对 “南飞、换厚毛、储存、冬眠 ”等词已认识，所以在科学活动中有意识地设计了一游戏 “送小动物回家 ”幼儿凭借已有经验和认识的字宝宝一下子就达到了我预设的目的，同时也给予幼儿充分的描述和讨论的机会， 鼓励幼儿学习用简单明确的语言表达， 描述

7、有关发现，同时教师也要在幼儿充分感知事物和现象的基础上随机丰富词汇，以提高科学教育的质量。3、在音乐教育活动中融合早期阅读。语言和音乐有着非常密切的关系，那一串串音符、节奏及旋律变化的背后，幼儿也会编出不同的故事， 凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力，也可加入听音乐，学早期阅读的内容， 但我认为这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解体验音乐形象的基础上进行，如早期阅读中儿歌摇篮，就应有一定摇篮曲的基础。4、在美术教育活动中融合早期阅读。幼儿的世界到处充满着美丽的色彩，他们爱画、爱玩、爱交流自己的作品，我们在美术活动中抓住了幼儿这一特点， 如：每次绘画活动后， 我们请小朋友给自己的作品取一个名字，

8、 或者帮小朋友记录下自己的绘画内容， 小朋友对这一活动特别感兴趣，拿着自己的画与小伙伴相互介绍。5、在体育游戏活动中融合早期阅读。在体育游戏中， 幼儿的活动量往往比较大， 他们兴趣高， 有时不能控制自己的情绪，根据这一特点，就可出示相应的汉字，让幼儿看教师的指令做动作，活动量得到了调整，同时也将早期阅读融合于体育游戏中进行。如 跳皮筋，教师可先制作好跳皮筋示范步骤卡片， 让幼儿自己摸索体验玩法， 并用儿歌跳皮筋掌握游戏，自然而然小朋友就学会了， 并且小朋友由于是自己摸索出的玩法， 所以特别爱玩。各领域教育活动都有独特的价值， 在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用。但将早期阅读融合进各领域

9、， 幼儿也就在自然而然中学起来， 得以更好的发展。三、阅读与区域活动的融合游戏，是幼儿最喜爱的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的积极参与者。幼儿之所以喜欢游戏， 是因为它的形式适合幼儿的心理特点，能够满足幼儿参与社会活动的愿望。 游戏可以促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生曾这样论述过游戏的作用：“游戏从教育方面说是儿童的优良老师，他们从游戏中认识环境，了解物体性质；他们从游戏中强健身体， 活泼动作；他们从游戏中锻炼思想学习做人，游戏实是儿童的良师。 ”游戏的教育作用，已被越来越多的人们所重视。教师在活动中，可通过游戏的形式激发幼儿求知欲，从而调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性，使幼儿对各种事物、

10、各种活动产生兴趣，引导幼儿在玩中学、学中记。幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段，在阅读活动中幼儿的主要表现是：喜欢阅读直观形象的图画材料， 注重材料的趣味性和画面的生动性， 他们阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣。 而游戏是有效促进语言能力发展的捷径。 幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中， 有大量运用语言的机会， 这是幼儿非常喜欢的一种学习活动， 幼儿在其中能更能轻松的表现自己。 因此，我们在研究中注重将阅读、识字融入区域游戏活动。1、设计幼儿喜欢的阅读游戏前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体

11、现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。如在认知区，我们根据幼儿的爱好，设计了几种游戏，有纸牌游戏、抛棋游戏、接龙游戏等，每一种游戏材料都有好几种玩法， 比如利用纸牌进行游戏的玩法有：第一种玩法 “看谁说得对”：两个小朋友每人拿一叠纸牌，然后轮流出牌，每出一张牌就要根据纸牌上的图片和汉字说出这是一张什么牌；还有一种玩法是“给卡片分类” ，就是根据卡片上的图案、 汉字所描述的事物， 然后按它们的用途、 种类、颜色等进行分类；另外一种玩法是“编故事、造句游戏” ，两个小朋友各出一张牌，然后用卡片上的两种事物编一句话或一个故事， 若说不说则输， 赢的幼儿可以给输的幼儿一点小小的惩罚，这些阅读

12、游戏有玩乐又有竞争幼儿都比较感兴趣。2、阅读与角色游戏的融合将阅读融入角色游戏除了可以给各活动区贴上相应的名字外，也可将现实生活中的一些情节搬进我们的游戏。如：在点心店里增加图文并茂的菜单，顾客来到点心店可根据这本菜单来点菜，又如每个区角的“工作人员”都有工作牌，一看就知道谁是厨师，谁是服务员；还有小超市中各样商品都有名称牌和价目牌，小医院的柜台窗口上贴上相应的汉字。让幼儿在愉快的交往活动中， 通过渗透阅读的活动情景，自然而然地参与阅读。又如：图书区，我们将幼儿熟悉的儿歌和唐诗配上相应的图画， 制成了图书。 这些书的部分插图可以翻起，背面呈现的是与该部分内容相对应的文字，孩子们可以在阅读这样的

13、图书时，边念儿歌，边翻起插图看文字。 通过儿歌和插图， 可以猜出文字的意义， 并在反复阅读中认识出现的文字。再如表演区。我们将幼儿喜欢表演的故事制成了插图剧本，以图为主，辅之以简单的文字对白。 该书即可以供幼儿表演时使用，又可以供幼儿在其它时间阅读。3、教师以朋友的身份参与幼儿的阅读游戏具有趣味性的材料不一定能引起所有幼儿的兴趣， 怎样才能让更多的幼儿参与进来呢？纲要指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、引导者。”我觉得要实现这一点，教师首先应该成为幼儿的朋友，与他们建立平等、合作、友好的关系。因此我经常以朋友的角色参与幼儿的识字阅读的游戏。 教师与幼儿一起玩游戏，不仅使幼儿更好地了解了这些游戏的方法和规则， 并且更深刻地感受到了这些游戏的趣味性。在我们班每天都有孩子对我说： “杨老师，我们一起下棋吧！”“杨老师跟我一起打牌吧！ ”每次我与孩子们“对战”的时候，周围总围满了很多“观战”的小朋友，有的小朋友在旁边看着不过瘾，就叫上几个小朋友自己“对战”起来。4、注重个体差异，改进游戏材料提供了趣味性的游戏材料， 不一定每个幼儿都愿意去玩， 我们观察发现， 一些识字量少的幼儿对认知区的这些阅读游戏还是很少光顾，为了照顾到这一部分幼儿，使不同层次的幼儿都有