小学生科技素养评价

1、小学生科学素养水平评价的初步研究学校是学生科学实践活动的重要实施主体，随着新一轮课程改革的深化,科学实践活动已经纳入学校科学教育大课程中。完善的学校科学实践活动评价体系，建立学校开展科学实践活动的评价标准与指标体系，开发科学的、简便实用的评价方法和评价工具，以促进小学科学实践活动的形成性评价工作体系和监控机制的形成，是保障学校顺利开展科学实践活动的关键所在。但我国中小学生科学素养形成中存在一些的问题：1.重科学的实用价值，轻学生的发展价值学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不是着眼于学生

2、本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生自身的发展。2.畸重知识与能力，忽视非认知因素在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非认知因素的要求。 其二，在实际学习过程中， 仅注重考试范围中的知识与接

3、受知识的能力，探究、批判、创造的能力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的核心，也是学生科学素养形成的标志。3.重理科课程的学习，轻文科课程的运用人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容

4、，在小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科学素养的要求。4.重课程学习，轻学生生活经验课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研

5、究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。5.重学习结果，轻钻研过程科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。 在终结性评价中， 又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。针对这些问题，笔者尝试从小学生科学素养评价着手，使学生科学素养得到和谐发展。在小学生科学实践活动监测评价体系中，学生科学素养水

6、平评价方案是最核心、最本质的内容。国内目前对学生科学素养评价的研究还在起步阶段,为建构小学生科学素养水平评价方案，笔者重点开展了两大领域的研究：一是从科学教育发展的趋势出发，从小学生科学素养的角度，分析和研究了当前科学素养内涵的主流价值观，在此基础上了形成了小学生科学素养评价的标准和指标体系；二是针对当前教育评价发展的多元化趋势，在评价的方法技术上进行开发研究，冲破传统教育评价方案，开发了与评价的目的和对象相适应的评价新模式、新方法，第一次尝试用多元组合评价解决复杂教育评价对象的评价问题。任何一项评价方案都应该作为一种帮助学生成长、发展和走向成功的工具。通过小学生科学素养的评价应当了解学生能做

7、什么或不能做什么，了解个体水平与群体合作水平，了解所学内容在实际生活中的迁移应用能力。小学生科学素养的评价也可以帮助学生设定科学学习目标，激励学生对科学学习的成就感，并为有效地开展科学实践活动提供具体信息。为此要求评价任务是有丰富意义、 有挑战性，且通过开展各类科学实践活动能实施的。评价应尽可能发生在与学习生活息息相关的现实情境中。笔者提出了小学生科学素养评价的标准，以保证小学生科学素养水平评价的质量。评价过程应当紧密围绕评价目标。评价内容应该包含对学生的科学学习成绩和学习机会的评价。评价中数据采集的技术必须与数据解释方案相匹配。评价过程必须公正。评价结果中对于学生学习成绩和学习机会所作的推断

8、必须是合理的、可靠的 。小学生科学素养的基本组成元素不仅包含科学知识与技能、科学方法和能力，还包括外显的科学行为与习惯，更重要的是联系到可以适应社会，并与之密切相关的内在的科学精神、科学态度和价值观。因此，小学生科学素养水平评价是一项综合性的评价目标，且各构成元素不属于同类知识。譬如，科学知识与技能属于显性的书本知识，而科学能力与科学情感、态度、价值观属于隐性的经验知识。显性知识，它们可以用文字、符号、图表、公式加以表述。因此对它们的培养应该是学到的过程，通过接受、理解、巩固、应用，达到掌握的目的。对这方面的评价，测验、考试是常用的有效方法。隐性知识，它们更多地与个人的经历和直接经验有关，因此

9、是学习的过程。即通过参与一个科学实践活动，在感知、体验、感悟的基础，内化成个人的经验。对这方面的评价不能简单地用测验的办法，而是要通过表现性评价、观察评价、问卷等方式，才能有效地检测。多元组合式评价方法的开发与应用研究随着当前国际教育评价多元化发展，现代的科学素养水平评价也呈现出多元化的趋势。传统的科学素养水平评价的目的主要是为了考核学生的学科成绩和科学课程目标的完成情况，而现代科学素养水平评价的目的已经从检查、 鉴别、选拔等证明功能扩展为导向、激励、调整等改进功能。 正是由于评价目的的多元化、 评价主体也出现多元化的发展态势。评价主体由过去的教师评价，发展为形成性评价中教师评价、学生自评、学

10、生互评、师生共评、家长评价等多方位的评价；总结性评价则有学校、教师等多级评价。此外，这种多元化组织方式的多元。小学生科学实践活动评价的多元化价值观正在成为一种促进持续发展的催化剂和动力，渗透到科学实践活动的方方面面。顺应国际教育评价的新趋势，笔者提出了小学生科学素养评价的基本思路：采用多元组合式评价解决综合目标的问题。所谓多元组合式评价是指，依据科学素养综合目标的性质，选取多种教育评价方法和技术，组成一个相互关联、优势互补的评价系列，从评价情境的不同成员（包括学生、教师、家长和其他的评价相关人员）中收集相关信息，综合各种价值主体的评价结果，然后剖析各测评目标的评价信息汇聚情况，最后对小学生科学

11、素养水平作出全面综合的评价。依照这一思路，在小学生科学素养评价方案的设计中， 笔者采纳合成了二种评价方法。表现性评价作为一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法， 表现性评价既 “评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果，融评价与学习为一体，在活动中培养学生的综合能力和科学素养 ”。这种评价主要要求学生完成某种任务， 并从学生在完成任务活动中的行为表现来分析学生的掌握情况，强调将理解与技能应用于真实世界情景中的真实问题。它不仅是评价的工具， 更是实践活动， 强调学生的参与， 注重培养学生理解和运用知识的能力，而不仅是评定成绩；其根本点是力求在真实的活动情景中测量出学生的行为表现，是真实

12、性评价的一种形式。科学的表现性评价是让被评者通过实际的调查研究，实际操作来检验假设或解决问题。被评者将提出计划，实施调查与操作，并报告和解释他们的发现。表现性评价为学生是否掌握了程序性知识和策略性知识提供了证据。表现性评价通常包含独立操作和团体合作两类活动情境。前者侧重于评价科学知识和技能的掌握、科学方法和能力的形成；后者主要评价的是交流和沟通能力、合作与共享的科学精神和态度。湖州新世纪外国语学校科学实践活动成员评价表班级研究课题负责人活动时间地点安全员参办成员指导老师活动目的任务分工主要收获小组评价社区（单位）评价导师评价通过此表，我可以详细地记录学生在科学小组活动中的表现情况，也可以让学生

13、进行自我评价、组员互评或组长评价，并据此表现情况对学生的平时表现给予评定。在使用该记录表前，通常应提前让学生获悉。因为在做出表现之前就了解表现被评价的标准，学生就会有明确清晰的目标，就可以把这些标准运用于实践，从而感觉更有控制力，正如评价专家 Richard Stiggins (2001)所说的： “学生可以实现任何明确而稳定的目标。 ”观察评定量表观察评定量表是依据评价的目的，设计若干项行为表现指标，让评价者通过对小学生日常行为的观察、进行选择和说明，填写观察记录表，作出经验性的判断和评价。观察评定既可用于现场观察的直接评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。其特点是结构

14、明确、条目精练、内容丰富、施测简便，可以按照量表设计的标准，做出等级评定或内容描述。 观察评定量表主要评价科学行为和习惯，以及科学精神和态度。按照中国青少年科学普及活动指导纲要中对小学生科学素养培养目标的界定，我们根据各年龄段的小学生生理和心理发展特点，以及受教育程度和科学素养发展水平，我们分阶段（ 6 9 岁、 1012 岁）设定了小学生科学素养标准与评价指标，明确了科学素养的多元组合式测评方法与表述形式，形成了一整套小学生科学素养水平的评价方案（不仅包括评价的指标体系，还提供了具体的评价工具样例和解释模式） 。例如， 6-9 小学低年级科学素养水平的评价方案中包括：请教师和家长填写的观察评

15、定量表；个体操作和团队合作的制作类或设计类的表现性评价；科学常识和学科知识的标准化测验。小学生科学素养水平的监测系统是根据科学素养的教育目标，即科学素养的内涵，运用可行的科学测评手段，系统地收集和整理信息，对科学实践活动进行分析和价值判断，并通过数据库定期对小学生科学素养水平实施监控，以促使小学生经过努力达到预期目标，激励小学生对科学学习的成就感，为有效的科学教育提供动态的具体信息，同时又为科学教育决策者提供客观的依据。研制科学的小学生科学素养水平评价指标体系和评价工具是建立小学生科学素养监测系统的首要任务。这里所提到的科学素养的整体评价标仅仅作为一个综合性的评价指标。在制定具体的指标体系时，

16、我们参考评价指标的结构体系，然后根据各年龄阶段小学生的生理和心理发展特点，以及受教育程度和科学素养水平，分阶段设定各级科学素养指标和内涵标准。一个完整评价方案不仅包括评价的指标体系，还应该提供具体的评价工具样例和解释模型，以展示不同的评价方法中评价要点与评价体系指标间的对应关系。小学生科学素养水平的评价方案也包含两个部分：一是小学生科学素养水平评价的指标体系，这是小学生科学素养内涵的分析性结构框架，是评价方案中的核心目标；二是小学生科学素养水平评价方法的实施样例，依据评价指标的要求，制定评价工具及相应的分析模式，即提供一个具体的可操作的评价实施过程范例，以下是根据我校的实际，制定的小学生科学素

17、养评价方案中各年龄阶段的评价指标。小学生科学素养评价的结构框架或指标体系，即科学素养的评价要素，是由科学态度、科学精神和价值观、科学知识和技能、科学能力和方法、科学行为和习惯四要素构成的同心圆结构，具体各结构要素的内涵或评价标准如下表。小学生科学素养水平评价指标体系（69 岁，小学低年级）一级指标科学精神与科学态度科学知识与技能科学方法与能力二级指标科学精神科学态度科学常识学科知识获得科学事实处理科学信息展示科学成果科学探索习惯学习习惯生活习惯三级指标客观求实勇于探索质疑创新合作精神科学兴趣探究行为倾向生活中的科学技术科学概念自然现象实用技能生活科学基本物质科学地球与空间科学高新技术科学技术史

18、科学信息知识信息处理观察分析比较计量方法实验操作表达科学成果交流科学成果信息收集勤于思考科学实践基本规范学习策略个人生活环保意识集体生活评价标准尊重客观事实，求真求实敢于尝试，积极探究，勤奋钻研，追求真理大胆提问，具有创造性乐意与他人一起学习、探索、分工协作、共享成果对自然现象和高科学产品有求知欲和探究欲积极参加科学学习和科学实践活动，乐意选择和使用高科学现代生活用品知识生活中处处有科学，了解现代科学产品在改善生活和破坏生活环境的双重作用了解日常生活中常见的科学技术术语和概念能够了解和简单解释一些基本的自然现象，如气候、火山、地震等能正确、合理地使用家用器具了解科学锻炼身体的方法；了解生物的多

19、样性；了解主要类别的动植物，知识人类和环境的紧密联系了解物质三态变化，了解光、电、水、火的特性，知识物体之间存在的相互作用了解地球概况以及人类生活的地理环境，认识太阳、月亮与地球的关系，了解水资源的缺乏和节约用水了解电脑的广泛应用，知识传真、手机等通信手段，知识宇宙飞船、太阳能、光盘等高科学术应用了解古今中外重大的科学发现和技术发明，知道一些最有影响的科学家和发明家多看、多听、多问，在他人帮助下，从广播、电视、书刊中了解信息能对信息进行简单的分类、整理能有目的地利用感官和简单工具观察客观事物、专心致志、耐心细致，懂得现象是可以观察和控制的能够描述和比较物体的数量、形态、质地、大小、重量、颜色和

20、运动，能够运用对比、类比的实验方法能正确使用测量食品测量物体的重量、尺寸、形状、温度等，学会记录数据和绘制简单图表认识和操作一些常用的实验仪器，能设计并独立完成一些简单的小实验，了解常用的种植、饲养技术能够用图示或文字做观察记录，总结自己的观察结果或手工作品能够与他人交换对信息的看法，能倾听和采纳他人的意见，并说明自己的看法在他人帮助下，收集、积累信息的习惯在科学学习和科学实践活动中开动脑筋，有始有终能正确使用简单工具，解决一些生活中简单的实践问题良好的书写习惯，能够按时、独立完成学习任务能制订初步的学习计划，主动学习，积极思考，大胆表达，愿意请教初步养成良好的个人生活行为和习惯能合理处理各种

21、垃圾，保护环境卫生，积极参加维护环境卫生的活动友爱同学，遵守纪律，有集体荣誉感小学生科学素养水平评价指标体系（1012 岁，小学高年级）一级指标科学精神与科学态度科学知识与技能科学方法与能力科学行为与习惯二级指标科学精神科学态度科学价值观科学常识学科知识获得科学事实处理科学信息展示科学成果科学探索习惯学习习惯生活习惯三级指标实事求是严谨踏实质疑创新合作精神科学兴趣探究动机探究行为倾向科学本质科学、技术与社会科学概念自然现象实用技能生命科学基本物质科学地球与空间科学高新技术科学技术史科学信息意识信息处理观察分析科学思维动手操作科学实验科学研究表达科学成果交流科学成果信息收集勤于思考求知欲基本规范

22、学习策略身心健康个体生活环保意识社会意识评价标准尊重科学事实，热爱科学真理勤奋钻研，一丝不苟，追求真理敢于怀疑，勇于创新合理分工，积极合作，共享成果积极探寻未知的科学问题，喜欢科学幻想基于求知欲参加科学探索活动认真对待学习和科学实践活动，积极思考科学问题知道科学技术是不断发展的，需要科学家的不懈努力、艰苦探索知道科学创新使社会日新月异，科学技术对人类物质生活和精神生活的影响，科学技术对人类社会的积累影响和消极影响知识各种常见的科学技术术语和概念正确解释基本的自然现象，并知道利弊能正确、合理地使用常用工具和家用电器了解人体各系统和保健，了解周围典型动植物的结构、功能、生命周期，了解生命对环境的适应性，知道人类应保护生物多样性认识和区别物质的性质和用途，认识和理解一些物理化学现象，了解能源、资源开发与环境的关系认识地球结构和由此产生的自然现象， 了解宇宙天体的基本知识，了解一些保护环境的具体措施了解电脑的特点和组成，了解地球和宇宙的起源，了解常用的生物技术，以及生活中各种高科学的应用，知道 Email、 Internet 等通信方式了解