小班化教育的质量评价的理性思考

1、小班化教育的质量评价的理性思考一、小班化教育课堂教学评价（一）确立小班化教育课堂教学评价基本理念研究小班化教育的课堂教学评价标准, 对教师分析与反思课堂教学行为 , 提高专业化水平都有直接帮助。从基本理念上来看，它首先应当与新课程课堂教学评价是一致的。1、促进学生发展。在课堂教学价中从教学目标、教学内容、教学过程到教学效果等方面都应体现从每一个学生全面发展的需要出发, 尊重学生人格和个性 , 以评“学”为重点, 关注学生发展性目标 (以学习能力为重点的学习素质和以情感为重点的社会素质 )的形成。2、促进教师成长。要促进教师不断提高教学水平 , 评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的讲授水

2、平 , 也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果 , 而是通过教学反思找出教师在课堂中存在的问题和不足 , 以此来制定教师个人发展目标 , 满足教师个人发展需求。3、 以学论教。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、 交往状态、思维状态、目标达成状态为参考 , 来评价课堂教学质量的高低。因为 , 一切教学设计 , 一切标准以及教师的一切劳动 , 都是为学生的学习和发展服务的。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观 , 新的课堂教学才能真正体现以学生为主体 , 以学生发展为本的教育思想。（二）、预设小班化课堂教学主要评价标准一 级 二级指标权评价要素评价等级指标重4321教 学1 科学性4教学思想具有科

3、学性目 标2 适切性6切合学生实际 , 切合课( 10)程标准教 学3 准确性6内容正确 , 符合课标要求1内 容4创造性8合理开发课程资源 , 创造( 20)性使用教材5开放性与6内容具有一定的开放性与生成性生成性教 学6教学张弛5教学密度适当 , 教学效率过 程有度提高( 30)7学生参与15学生参与活动的态度、参活动与活动的广度、参与活动的深度8教师指导10学习指导的范围、学习指调控导的有效程度、教学过程调控的有效程度9 师生关系5师生民主平等、生生友好合作10 课堂气氛5学习环境宽松、学生心情愉快教 学11 知识与技10知识技能达到要求效 果能( 40)12 过程与方5探究问题积极 ,

4、 问题解决法有效13 情感态度5师生情绪体验14 教师素质10教师具备的专业素质（三）、尝试小班化课堂教学评价的常用方法1、小组评价法。首先，由教师向学生明确小组活动的目标，让学生围绕问题开展讨论， 通过讨论形成比较一致的看法，然后提交全班交流；其次， 对各小组的讨论情况和结论给予评价，评价可以是教师作出，也可是学生个体或组与组之间的评论；再次，把评价结果反2馈给每一个学习小组使每一个学生都运用评价的结果，在证实其真实性的过程中，进一步加深对知识的理解或掌握发展相应的能力；最后，凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯， 使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。2、活动评价法。活动评价法是通过组织

5、活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。基本程序如下：学习材料教师组织学生学习材料，领会其含义，掌握其要点；组织活动教师组织学生开展相关的活动， 把前面所学习的材料进行物化和再现，把知识融入活动之中；观察分析教师在组织、指导学生活动的过程中一边帮助学生解决活动中所遇到的问题， 一边观察每一个学生的活动情况， 并作出相应的判断和分析； 小结反馈活动之后，教师小结活动， 特别是对学生在活动中所体现出来的综合能力作出一定的评价。3、鼓励评价法。“鼓励评价法”就其教育价值来说，是激发学生潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。从评价的形式上分可采用口头评价和书

6、面评价。懂得并适时地欣赏自己的学生是教师的高明之处；从评价的媒体上分， 可采用语言评价和体态评价；从评价的指向分，可以是教师对学生和学生对学生，有时也可以是学生对老师，甚至是学生自己对自己。比如面对问题，能够暗示自己“我能行”等，就能提高学生的自信心。4、形象评价法。主要是以形象化为主导，运用红星、花朵等形象对应代表学生的某种突出作为，让学生有愉快的感受。如：可以在低年级确立以下个形象评价， 如：形象小天使标准： 举止文明，穿戴整洁；爱心小使者标准： 关心同学，经常帮助他人。 另外，还可以用学生争章的方式，以此来达到要求。5、模糊评价法。“模糊评价法”指的是在“小班化教育”的条件下，通过教师用

7、语言描述的方法进行的教学评价。这类评价一般每一个阶3段进行一次。采用“模糊评价法”旨在打破以往以一次测验、一个分数来评价学生的传统做法， 取而代之的是对学生学习过程与结果的多侧面、多角度的评价。方法是教师定期或不定期地为学生写评语。教师的评语可以以学生为阅读对象，也可以以学生的家长为阅读对象。评语可以是单向的，即教师写给学生或家长看，也可以是双向的，即家校之间交互式的信息交流。6、参与评价法。“参与评价法”的基本思想就是在“小班化教育”中，把学生自我评价、学生之间的相互评价以及家长评价等纳入评价主体的范畴。7、无级评价法“小班化教育”的理念，就是要创造适合学生多次、多重、多元发展需要的教育。基

8、本要点如下： 第一，取消用分数或等第来评价学生的做法，代之以“达到“”稍欠”“须努力”等暗示件的评价语言；第二，以己之长补己之短。人各有所长，教师有责任发现并培养学生的特之处，扬其之长，补其之短；第三，为学生提供多次机会， 只要学生自己愿意，可以反复申请进行评价，直到学生自己觉得满意为止。8、反馈评价法。反馈评价法是指在课堂教学中，利用小班的空间优势，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能上黑板写字； 每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位， 用各种方式来表达自己的学习体会，在教室及走廊的环境布置中， 可以把学生的作业和作品展览出来，这样的反馈是无声

9、的评价，对学生是莫大的鼓舞。9、个案评价法。实施“小班化教育”，教师可以对班级中的每一个学生进行细致入微的观察和了解， 为学生制订个别化教育计划， 建立成长档案册，这样就可以运用“个案评价法”对学生进行评价。个案评价内容可以是在教师指导下让学生选择最能体现自己学习成绩的资料、学生自己的作品， 同时也可以是学生完成作品的过程的描述或记4录，或学生本人、教师、同学、家长对作品的评价，在此过程中，教师要给予必要的指导，但不要过多的干涉。在档案袋评价中，要十分重视档案袋展示，通过建立创意展览、小制作展览、学习园地等来培养学生的成就感。这些形式对学生来说构造了多元“表现场” ，强化了自信，锻炼了能力，激

10、发了创新，为学生才能的张扬，创设了平台。二、小班化教育学生发展评价（一）、小班化教育学生发展评价的基本原则从学生角度进行评价， 首先要考虑的就是通过教学设计方案的教学后，学生的认知、情感及动作技能方面的达标程度。其次，可以从学生在课堂上的表现来分析学生对新方案实施的反应。 根据评价对象认知发展水平，在教学评价时，应遵循以下原则：1、以人为本的原则。人是一切工作的实际承担者和载体，也是一切工作的最终服务对象。 离开人去谈学习， 学习就失去了本身的乐趣和意义。虽然我们的学生年龄还很小，心智发育还很不成熟，但是他们也有自己独立的人格、需要与尊严，具有发展的自身动力机能。因此，树立以人为本的原则，确立

11、“学生是人”的观念是树立学生观的根本，也是教育价值的终极追求。2、发展性原则。 与成人不同，学生有自己独特的身心发展特点，有着他们自己特殊的需要和独立发展的方式。 鉴于此，教师对待学生，就不能用“成人模式”，不能以成人的标准去评价和要求。同时，由于学生的身心所展现的各种特征都处在变化之中， 潜藏着各方面发展的极大的可能性。 也正因为这样， 学生发展就必然需要成人的关怀和帮助，并借助这种关怀和帮助实现他们自己的人生价值。 如果教师不以发展的眼光辩证地去看学生， 一些从学生年龄特征看是正常的行为被视为问题行为，一些明明是个性心理方面的行为被视为品德问题加以处置，必然使学生人格、身心发展受到极大伤害

12、。这就要求我们的教5师在教学评价中要用发展的眼光去评价学生， 重视形成性评价而非总结性评价。3、客观性原则。客观性原则是指在进行教学评价时，教师测量的标准和方法包括评价的态度，特别是最终的评价结果， 都应该复合客观实际，要摒弃主观臆断和个人情感。 这就要求我们教师要平等地对待每一个学生， 尊重学生的差异性； 不因个人喜恶而改变教学评价结果。4、整体性原则。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化以及考试活动结果中不可避免的偶然性等， 使得教学质量往往从不同的侧面反映出来， 表现为一个由多因素组成的综合体。 要真实地反映教学效果，必须把定性评价和定量评价结合起来， 要对组成教学活动的各个方面做多角

13、度、全方位的评价，不能以点带面，以偏概全。5、科学性原则。科学性原则是指教师在进行教学评价时，要从教与学统一的角度出发， 以教学目标体系为依据， 确定合理统一的评价标准，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来。 在实际评价中，宜采用以正性评价为主进行引导的方式，使学生明确今后的努力方向和所要实现的目标。（二）小班化教育学生发展评价的基本路径1、构建实施多元评价策略, 满足学生多元发展的心理需求美国哈佛大学教授加德纳经过研究认为每个人都同时拥有九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。这九种智能包括: 语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐

14、智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。只要引导得法, 每一个人都有能力使九种智能达到相当高的水平。 这一理论给我们的教育提出了一个崭新的人才教育观。这一理论对教学最大的启示就在于 : 教育不但需要走出以往的以传授知识为最终目的的阴影, 将教育的目的定位6在学生智能的培养和开发上, 而且应该改变传统的单一智能观。小班化教育要以开发学生的多种智力潜能为根本目的 , 树立“人人有才 , 人无全才 , 扬长避短 , 人人成才”的教育观念。多元智能理论对教育的启示还在于评价观的人文化。评价应作为教育的有机组成部分 , 应侧重在要解决的问题上 , 应关注个体智能的发展而非

15、与他人的比较。学生发展的内心需求正如多元智能提出的要全面地认识学生 , 每个儿童与生俱存的九种智能只有领域的不同 , 而没有优劣之分、轻重之别。教师应当从促进学生发展这一最终目的出发 , 从不同视角、不同层面去评价每一位学生。 评价学生不能仅凭单一的、 用纸笔进行的测验,也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的能力 , 发现、发展学生多方面的潜能。我们要倡导运用发展的观念及动态的方法综合评价学生的认知、情感、态度、创新意识和实践能力等。我们可以让学生填写自我评价表 , 这有利于学生对自己形成一个正确的认识 , 对自己的表现做出具体、客观的评价 , 从而提高学生的自我监

16、控能力。我们要立足于学生的发展 , 为每一个学生创设参与评价的机会 , 使得每一个学生都认识到各自的优点 ; 针对各个不同的有差异的学生 , 要发挥教育评价的激励作用。因此 , 我们可以实行分层制评价学生 , 对不同层次的学生提出不同的评价。我们还可以利用网络平台 , 发挥班级网页的作用 , 使学生更好地开展自我评价和交流性评价。小学生还处于对认知充满幻想与好奇的阶段 , 他们乐于进取 , 但心灵也较敏感和脆弱 , 需要教师不断地给予鼓励和肯定。因此 , 我们要充分发挥学生的强势智能 , 不断提高学生的弱势智能。2、探索多元评价方法 , 展示学生多元发展的价值对于学生来说 , 充分利用各种智能

17、 , 可以促使他们以新的方式思考问题 , 让他们有更高的创造力; 对于教师来说 , 如果能尝试用多元智能来教育学生 , 就可以使学生的各种智能得到提升。小班化教育的7学生发展评价应当体现多元评价理念，通过由学生自评、小组互评、家长参评、教师点评的方法 , 让学生了解自身多元智能发展的真实状况和努力方向。这一改进得到了家长的全力配合和大力支持 , 不但增强了学生智能发展的动力 , 也增强了家长对孩子的教育的信心。我们构建了学生学业档案袋质性评价 , 档案袋内容由学生各学科学业作品以及多元智能发展成果组成。评价主体以学生自评为主 , 家长参评为辅 , 小组自评为补充 , 教师鼓励性评价为导向。评价

18、形式采用符号法、图案法、文字描述法、等级法。三、小班化教育中教师的绩效评价义务教育教师绩效工资的实施，改善和提高了广大教师的收入待遇，在具体实施中，小班化教育中教师的绩效评价主要从“为谁评、谁来评、评什么、怎么评”四个方面进行思考探索。（一）确立小班化教育中教师绩效评价的价值主体教师绩效评价的最终目标是改进和发展，通过绩效评价促进教师、学校的良好发展，保证教育教学的有效实施，从而促进学生的全面健康发展。小班化教师绩效评价是为教师评， 对教师工作起着一种导向作用，引领着教师的发展方向，为教师评说明关注教师、重视教师，也有利于教师明确自己的职责。通过对教师的绩效评价，奖优惩劣，激励教师努力工作，在

19、绩效评价的过程中可以促进教师自我反思，激发教师的专业自觉，有利于教师的自我改进和自我发展。（二）确立小班化教育中教师绩效评价的主体为了保证评价的公平， 形成有效的教师绩效评价结果， 应采取构造联合评价主体的方法建立中小学教师绩效评价的评价主体。 评价主体应是那些能够掌握信息和能够进行有关价值判断的人， 对中小学教师绩效评价来说，即由教育行政部门、学校管理者、学生、同事、专家和教师自身等构成的联合评价主体。1、教育行政部门依法对本行政区域内教育人力资源进行管理，8是教育行政部门最重要的工作之一。各级教育行政部门应依照法律、法规，制定教师评价标准， 由学校和专门的教育机构对教师的政治思想、业务水平

20、、 工作态度和工作成绩进行定期考核。中小学教师绩效评价，由上一级教育行政部门制定并组织实施，学校负责评价。教师绩效评价的结果记入本人业务档案， 作为聘任教师、 晋升职务和增加工资、实施奖惩的重要依据。2、学校管理者。学校管理者要将教师的工作与学校的发展目标联系起来，对教师进行客观的评价。 学校管理者应该在教育行政部门制定的大的评价框架下， 细化本校的评价标准， 可以通过定期和不定期的评课、开教师座谈会、谈话以及日常工作中的仔细观察收集有效、信度高的评价信息。3、学生。学生评价的重点是教学评价，学生是教师直接的服务对象，学生的反馈信息对教师绩效评价非常有价值。现代教学论中指出，教学过程是师生交往

21、、积极互动、共同发展的过程。作为教育对象，学生是教学活动最直接的参与者，因此学生对教师工作有着最直接的感受。但是对教师进行绩效评价， 低年级的学生缺乏必要的评价理论和技能，所以有些老师认为学生没有资格担任评价主体，基于此，低年级的学生可以委托相关评价者对教师绩效做出评价。学生清楚教师的教学行为、 教学风格和教学效果， 所以学生能够对教师做出客观公正的评价。4、同事。同事有机会观察到教师日常的教学活动，对教师的工作能力和业绩比较熟悉， 学校要组织教师以教研组或年级组为单位进行互评，收集改进课堂教学技能、 专业发展计划的制订过程以及在教育科研中的合作情况等信息。5、专家。在教师教育教学研究和专业发

22、展状况两个方面，专家最具有发言权。 学校可以邀请教育方面的专家来帮助、分析教师的教育教学以及教师专业发展中存在的问题，并给出科学合理的建议， 对9教师绩效评价给出权威性的评价。6、教师自身。教师对自身的教育活动进行自我评价，实际上是一个反思、修正的过程，可以促进教师的专业成长。教师是教学活动的设计者和实施者， 教师自身应该最了解教学的实际效果。 在对教师实施绩效评价的过程中， 教师既是评价对象，又是联合评价主体之一，教师通过自我诊断，产生激励作用，促进自我发展。（三）确立小班化教育中教师绩效评价的的内容小班化教育的教师绩效包括六个维度：职业道德、职务奉献、助人为乐、教学效能、教学价值和师生互动， 这六个维度的操作定义为：1、职业道德是教师表现出来的对职业准则与规范的遵从；对学校目标和自己的工作目标的认同、维护与支持；对教育事业的热爱；对工作的热情和责任感等行为。2、职务奉献是教师表现出来的不断地反思教育教学工作，总结工作经验，关爱每一个学生，并适应时代