如何上好小学科学实验课

1、如何上好小学科学实验课浮山县城关小学 崔俊玲我们的世界在进行着日新月异的巨大变化，这无疑是科技带 来的结果。 而每一位生活在科学技术高速发展时代的人， 必须具 有科学素质。 科学素质的培养必须从小抓起。 而小学科学课程就 承担了培养小学生科学素质的责任。学生学习科学的方法有很多，而实验无疑是最有效的手段。 但上好一节实验课是非常不容易的， 那该怎样开展好小学科学实 验课呢？很多专家和老师已经给我们做出了很好的回答。 做好实 验前的准备无疑是相当重要的， 那该怎样做好实验前的准备呢？ 下面几位老师给出了我们很好的答案。一、认真充分地分析并把握教材，做到总揽大局。成功高效的实验课， 不仅仅决定于老

2、师的实验技能水平， 还 取决于老师对教材的熟悉和把握程度。只有对教材充分地吸收， 真正纳入心中，才能在实验课上游刃有余，有的放矢。比如曾经听过两位教师执教的人教版五年级下册摆的研 究这一课。这节课主要有两个实验活动：研究摆锤、摆长与摆 的次数是否有关系。教师教学用书中提到：这两个实验，教科书 期望教师在学生的探究过程中起到一个“扶、引、放”的作用。 这就说明了这两个实验的地位并不是平等的。 第一位老师就对教 材作了很好的把握， 带领学生一起研究 “摆锤与摆的次数的关系”学生从中学到了一定的研究方法。接下来老师让学生自己设计、 自己进行“摆长与摆的次数是否有关系”的实验。学生会很自然 地根据第一

3、个实验来设计并进行实验，而且成功地得出了正确的结论。而第二位老师把课导进去之后， 就直接让学生自行选择实验 研究的因素，并自行进行实验探究。对于第二位老师的教学设计， 提出以下疑义：第一，学生一旦都选择同一个研究因素呢，老师 该如何处理？第二，老师也没有对实验作详细的指导， 只是发给 学生未完善的实验设计表格让学生自行填写。第三，这样两个实验同时进行，老师就把它们放在了相等的地位， 如何体现老师的 由“扶”到“放”的过程呢？因此，第一位老师的课堂就比较成 功。第二位老师的课堂就显得有点乱。二、实验器材要精心选择，避免出现意想不到的问题。对于小学科学实验课，同一个实验，有时候用不同的器材也 会得

4、出相同的实验效果。 但这不代表实验器材可以随意选择。选择对了实验器材，会对实验课本身起到事半功倍的效果。而实验器材如果选择不恰当，会给实验课带来意想不到的困难。还是以刚才两节课为例。第一位教师在实验器材的选择上，作了认真的考虑。如：在 摆锤的选择上，第一位老师选择的是体积相同， 但重量不同的圆 球，通过挂不同的圆球（只挂一个）来改变摆锤的重量。第二位 老师用的是重量相同，体积大小一样的钩码，通过增加钩码的数 量来改变摆锤的重量。 为什么如此选择呢？第一位老师在说课的时候给出了很好 的解释：如果运用大小相同、质量也相同的圆球，通过改变所挂 圆球的数量， 来改变摆锤的重量， 这样也会同时改变摆锤的

5、体积 （长度），会给实验带来误差，甚至得不出正确的结论。而第二 位老师通过相应地改变钩码的数量来改变摆锤的重量， 摆锤的长 度就会随之发生改变。 同样会产生误差， 甚至也得不出正确的结 论。而恰恰在第二位老师的课堂上， 在让学生猜测影响摆的速度 的因素时候，就有学生提出了“摆锤的长度” . 而“摆锤的长度” 这一因素是下节课要研究的内容。 老师没有想到学生提出这一因 素，对这一回答做不出相应的排除，课堂出现卡壳的现象。三、学生的分组实验，要充分考虑各种可能的情况。 教师在自身充分准备的情况下， 作为教学主体的学生也是 一个很重要的因素，也要充分地考虑。1、器材的准备要充分， 以防课堂上出现器材

6、损坏的情况。 2、考虑到学生有可能会出现实验比较慢或失败的情况。 在实验课上会出现个别小组进程比较慢或实验失败的情 况，以及实验失败后该如何处理，作为老师，我们应该提前想到 的。是不管不问，赶快进行下一个环节，还是让这个小组自己或 者在其他小组的帮助下来分析一下实验较慢或失败的原因， 再进 行我们的课？抑或是对这个小组充满了幽怨： 耽误了整堂课的教 学进程？我们在科学的教学过程中， 要保护儿童的好奇心和激发儿童 学习科学的主动性。 还要培养学生的合作交往、 语言表达的能力， 更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。师 因此，我们在提前准备对策时，该如何让选择就很明显了。 作为科学课教师，我们要适时地放慢“探究的脚步” . 在教 学设计过程中，认真钻研教材，反复进行试验，充分考虑到各个 方面，根据学生探究能力的水平，设计一系列活动。让我们科学 教育中所追求的 “科学知识”、“科学探究”、“