写字习惯交流最终

1、养良好书写习惯,写规范中国汉字尊敬的各位领导、老师：大家好！我是来自回浦实验小学的一名新教师， 今天我带着我们学校众位老师的思想结晶来到这里，我要 和大家交流的话题是“养良好书写习惯，写规范中国汉字” 。那么如何培养学生良好的书写习惯呢？我主要是从以下五个方面展开。一、掌握正确双姿，促好习惯养成。小学低段学生不养成正确的握笔姿势，危害很大：从小处讲，影响写字质量，形成不良的书写习惯；重者则会影响到身体发育。因此掌握正确的握姿，不仅有利于孩子把字写好，也有利于学生的健康成长。我们先来看看现在孩子写字时出现的错误姿势。1、执笔方法不对2、正确的执笔方法：指实掌虚、虎口朝上。具体表现为这么四个字：捏

2、：拇指、食指的第一节相对捏住笔杆，离笔尖约一寸。托：中指第一节由下向上托住笔杆。垫：无名指和小指垫在中指下，起支柱作用。靠：笔杆斜向右后方，靠在虎口上。另外，为了达到这一目的，我的做法是：（四点定位法如图）四点分别是指大拇指指肚、 食指指肚、食指指根以及中指的第一关节。此外，我们还采用了以下几种方法巩固正确的写字姿势：（1）编写儿歌。把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如： “写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔尖二厘米，运笔自如靠手指。（ 2）做写字操。在平时的课堂教学中， 我们做到每次写字前先做 “写字操 ”，（闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、睁眼、握笔、写字、足安）真正

3、做到“练字先练姿 ”。（ 3）学生体验。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，方能收到事半功倍的效果。如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到 “三个一 ”，至于为什么要 “三个一 ”，学生就不得而知了，常常难以坚持，所以，我们可以尝试着把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。这个时候我们再告诉学生那样写字不仅使人容易疲劳， 而且容易造成近视和脊柱弯曲。 我们再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了， 胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体

4、验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。3、那为了让学生更能写好字，这里我们还可以教给学生一个动作手指伸缩。这个方法起源于西泠印社教材主编许晓俊老师带来的一个全新的写字理念。关键在于让学生学会用手指发力写字。根据低段孩子年龄小，动作协调性差，因此把动作降低难度， 把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化：先是二指徒手伸缩空中训练三指徒手伸缩空中训练三指握笔伸缩空中训练三指多角度握笔伸缩空中训练。根据学生的练习掌握情况和个体差异，确定每个人的训练量和学习进程。二、教会书写技能，促好习惯养成。孩子书写习惯、书写质量差有一部分原因是书写时手指不灵活，没有力量，协调性差。调查发现，造成小学低段孩子手

5、指不灵活的原因有：1、儿童自身生理成长2、后天家庭环境造成现在孩子都是家中的宝，绝大部分都受到家庭的溺爱，错失很多锻炼手指灵活的机会。3、幼儿过早使用铅笔。针对以上原因，我们从以下途径训练：1、基本线条训练手指灵活度汉字的笔画由四种线条组成，分别是横线、竖线、斜线，弧线，如横是横线，点是斜线，撇是弧线，横撇是由横线和弧线组合。因此让孩子运用握笔伸缩动作在纸上画线条，开始让孩子从最习惯的角度，笔尖不离纸面画斜线，接着改变角度画竖线、横线、弧线。2、结合教材综合训练手指灵活度汉语拼音里的6 个单韵母、 23 个声母和数学 0-9 的 10 个数字，就是上面的四种基本线条组合，比如o 是封闭性的弧线

6、， e 是半弧线加横线， b 是竖线加半弧线。因此在孩子第一册学习汉语拼音的时候，可以结合教学进程，综合训练孩子的手指灵活度。3、笔尖空中斜落训练落笔轻重孩子的手指达到一定灵活度后，让笔尖空中斜落， 画出流星一样尖状的线条，步骤也是先从最习惯的角度开始画斜线，接着是竖线、横线、弧线。运笔过程中有轻重，从而掌握每个基本笔画的起行收的运笔过程中的轻重与角度。4、基本笔画的训练手指协调性孩子掌握基本线条的运笔和空中斜落这两个动作后， 改变运笔的方向和角度书写各种基本笔画。 在这过程中， 掌握基本笔画的书写让手指伸缩动作更加自如，手指更加协调。三、教会一种意识，促好习惯养成。课堂上，生字的书写，我们主

7、要是借助许晓俊老师编写的 书写练习指导来指导孩子书写， 循序渐进地训练孩子的观察能力和临摹能力， 按从整体到局部的观察顺序， 从简单的独体字到合体字， 借助辅助框帮助学生掌握字的结构比例，借助田字格的四个角和两条中线帮助学生掌握字的笔画角度， 抓住关键笔帮助学生掌握字的结构重心， 利用字帖上范字结构分解图掌握笔画的穿插谦让，合理摆放笔画，从而培养学生的读贴临摹能力。1、落笔之前先读帖。读帖是指临摹者在写前对字帖静观默察， 细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成 “字 ”在胸，意在笔先。在教学中，学生常常不读贴，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以至顾此失彼，徒劳无功。要提高写字教学的效率，就必须培

8、养学生的读贴能力和习惯。2、培养学生 “提笔即是练字时 ”的意识。我们常常见到的情形是： 学生练字时是一种书写， 做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，我们在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成 “提笔即是练字时 ” 的意识。要有 “提笔即是练字时 ”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会， 和各科老师取得配合， 共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。四、允许多

9、种工具，促好习惯养成。一直以来，小学起始学段都是用铅笔写字。一年级学生在开始书写汉字时,使用的书写工具便是铅笔，而橡皮和卷笔刀便是它的捆绑工具。学生使用铅笔，在心态上就可以放胆去书写，写错了可以擦去。但当学生出现这样的心态时，我们又看到了另一个现象，学生在自我妄为地书写时，字迹潦草模糊、结构不紧凑，书桌上还一大堆辅助工具。又因为铅笔用不了多久就要削，课堂中常常发出了卷笔的噪音 ,地上便出现堆堆铅笔粉磨。有些习惯不好的学生 ,常常把笔尖放到嘴巴里，既不卫生又不安全。自从起始学段使用铅笔写字，不利现象便随之而来。 所以我们是否可以尝试着从小学起始学段就允许学生使用多种工具，比如尝试用水笔书写。也许

10、这可能与中小学书法纲要相违背，但究其笔的发展历史，我国人民发明了毛笔，古希腊和古罗马在木板面上涂蜡，然后用铁棒在蜡面上划写， 古代埃及和波斯将芦苇秆削尖当笔使用， 欧美人则使用鹅毛笔。再之后，欧洲人发明了铅笔、钢笔和圆珠笔。发展至今，书写工具发生了巨大的变化。 再来听一听日本教育部的说法： 关于儿童使用的写字工具他们并没有给出任何决定和指导。 这都说明，我们是否可以考虑允许学生使用多种工具书写比如水笔？那关于这一点， 我们学校也还是在摸索的路上： 我们发现，让乖巧、态度认真的学生使用水笔写字是可行的！请欣赏我们二年级小朋友用水笔写的作业，这还只是上学期的！（出示图片）可见，在写字教学中允许学生

11、用水笔写字， 不仅帮助学生把字写得更富有美感， 而且在不知不觉中也培养了学生谨慎的品格和审美能力。 此外教师对不同的学生要有不同的衡量标准，不断丰富评价形式，发挥评价实效，使学生看到自己的长处和短处，增强自信心，明确努力的方向，体验应用不同书写工具的快乐。五、实施多元评价，促好习惯养成。那在培养学生良好的书写习惯的时候，实施多元的评价必不可少！它能够对学生书写习惯的培养起到催化作用。（一）评价主体多元1、教师评价（ 1）口头评价（ 2）批语评价（ 3）无声评价（ 4）符号评价2、家长评价学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，让家长督促、 评价孩子的写字，是写字评价的一项重要措施。家长的评价

12、主要侧重于书写姿势、习惯等非智力因素方面。但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作。（1）拍照鼓励。让家长给坐姿和握笔姿势非常正确的学生拍照，展示给大家看，让身边榜样的力量来影响学生。（ 2）让家长把自己孩子的正确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌前，时时提醒自己。这样老师、家长、齐抓共管，就会收到良好的效果。3、学生评价教师、家长评价，往往容易忽视学生的兴趣和主动参与的意识。因此提高学生对写字、书法的兴趣，提高学生写字能力，学生自我评价和互相评价不失为一个好的方法。（二）评价形式多元1、展示评价（ 1）开展一日一诗活动。（ 2）开展作业展览活动。2、开展写字竞赛活动。潜移默化中，学生有了竞争