上课插嘴案例

1、学生 “上课插嘴 ”的意义案例介绍：本次分析的案例是在小学四年级教学乘法分配律里的一个片断，这节课目标是学习、掌握乘法分配律，并会运用新知识解决问题。在分析、推导出乘法分配律后的练习中，有学生提出了自己的见解，虽然与练习的要求不相符，但我肯定了他的思路，并鼓励学生发挥创新精神，积极思考问题。由此引出了我对学生“上课插嘴”意义的思考。 片断师：应用乘法分配律可使一些计算简便，下面请大家用刚学的乘法分配律计算：25 ×48 。（学生埋头练习，教师巡视大部分学生的练习情况。完成后教师拿其中一位同学做的演示。）125 × 48=125 ×（40 8 ）= 125 

2、5;40 125 ×8= 5000 1000= 6000师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？生：是！（自豪地回答，纷纷举手。只有最后的一位男同学看看大家、又看看自己的本子，没有举手。）师：（满意地）同学们学得真好！只有一位同学没举手的，你可要向大家学习呀。师：（继续往下讲课）同学们，我们再来看 那位同学突然站起来：老师，我有不同的算法。 （其他同学不约而同地把头转向他，紧紧注视着他，他的脸“唰”地一下子涨红了。）师：（迟疑了一下，然后用鼓励的语气）哦？你有不同的想法？那请大胆地说吧。生：刚才那道题，我认为这样算更简便， 把 48 分解成 8 乘 6，然后用 125 乘 8 再乘 6

3、。师：请你把自己的算法拿出来给大家看看。（展示）125 × 48= 125 ×8 ×6= 1000 × 6= 6000（其他学生马上窃窃私语：“他那种算法真的比我们做的更简便！”“他把 48 分解因数后，用了以前学习的乘法结合律。” )师：这位同学的算法确实简便，而且正确，刚才老师错怪他了。以后，大家有什么想法就大胆地说出来，我们一起来探究、学习，学会用多种方法解决问题，锻炼我们思维的灵活性。这位是同学好样的！（教室里响起了一阵热烈的掌声，我知道这掌声不仅仅是给予这道题目的。）案例分析目前我国中小学的课堂教学，存在许多不尽人意的地方，主要缺陷是学生没有自

4、主支配的时间和空间，终日由教师包办代替一切。缺乏对学生的关注、缺乏学生积极性的调动、缺乏学生个性的张扬是我国中小学教育的通病。新的课程标准，要求学生由一个旁观者转化为一个参与者，充分调动自身的积极性，通过个人的主观努力获取知识，从而发展智力、提高素质，成为具有创新精神、创造能力、在科技大潮中独领风骚的人才。要调动学生学习的主动性和积极性，莫过于让学生“上课插嘴”。学生“上课插嘴”是他们情感的真诚流露，说明了他们有自己的想法，有自己对问题的领悟，有利于学生创造能力的形成和发展。下面是我对学生“上课插嘴”的一些看法。一、学生“上课插嘴”，体现了学生学习的自主性。对于学生“上课插嘴”，教师应采取宽容

5、的态度，让学生敢于“插嘴”、乐于“插嘴”，营造活跃和谐的课堂气氛，让他们积极思考，培养创新精神和创造能力，从而提高他们的学习能力和整体素质。对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是兴之所至的“插嘴”，要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，进而明辨是非、勇于改错。如在片断中，我采取宽容、鼓励的态度，让他把自己的想法讲出来，激发他对知识的渴求。我这样处理那种场面，化解当时尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘的。有时候，一次小小的成功能够激活一个人巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信，会影

6、响到其一生。假如课堂上我立即制止这位学生“插嘴”，他那学习的自主性肯定会受到冲击。因此，在教学过程中，遇到意想不到的“小插曲”时，我们要考虑的是以原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本，如何真正做到“学生为主、教师为辅”。二、学生“上课插嘴”，体现了“相处相依”的教学理念。相处是一种目的化的状态，它是以完成某个任务而形成的，具有实用性。在课堂教学中，教师的目的是传授知识，完成教学计划和任务；学生是教师完成这节课的资料，在获取知识的同时发展自己的智力。相依是情感的约定，无规则、无规范。课堂上，师生直面对方，师生之间关系无需任何中介环节或代理机构，是一种师生间的自然情感的真挚流露，是一种基于自

7、然的心灵冲动。在片断中，本来设置练习的目的是让学生巩固掌握乘法分配律，那位同学利用了知识的迁移，运用以前学过的简算方法进行计算是教师意料之外的事。课堂上，学生的许多问题是教师无法预知的，教师也无法回避他们对问题的各种见解，尽管他们有时有些“过分”，但教师不是、也不能做问题的选定者。这意味着，课堂上，教师就不能以主人的身份出现，而要作为一个引导者，启发、引导学生各抒已见，解决问题。三、学生“上课插嘴”，体现了教学具有开放性。不可否认，教学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序。正因如此，教学表现出相对的封闭性。教学如果过分强调预设和封闭，会使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣

8、，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞活。人是开放性、生成性的存在。现代教育要以人为本，赋予学生应有的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利等等。这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥。学生也因此变得活灵活现、富有朝气、充满自信。上课允许学生“插嘴”，实质是解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，给学生一种心理安全感。而心理安全、心理自由正是学

9、生主动、生动发展的摇篮，在这样的环境里，学生能自由地想象而不担心其怪诞离奇；能大胆地思考而不考虑其是非正误；能充分挖掘自己的潜能，全面展示自己的个性。在片断中，我肯定了那位同学的做法后，在剩下的练习里，学生更加踊跃，纷纷举手回答问题，争着把自己的想法讲出来，课堂气氛十分热烈，收到了良好的教学效果。教学过程不是教师对学生的单向的 “培养”过程，而是师生交往、互动的过程，学生不应只是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。课堂教学不能让活人围绕死的教案转， 要鼓励师生互动中的即兴创造， 超越目标预定的要求；课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。在

10、片断中，如果我当时为了完成教学计划，不让学生“说话”，就会扼杀学生对学习的兴趣，觉得学习无需思考、创新，只要“听听话话”，老师怎样讲、自己就怎样做，这样的做法是与现代教育的目标背道而驰的。启发、引导学生“上课插嘴”，让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”建，构起丰富的精神生活， 享受生命生长的欢乐。 “活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。“放”是为了“收”，这里的“收”是指收获。每节课都要让学生有实实在在的认知收获，同时也要有或多或少的生命感悟，课堂教学应该成为对生长、成长

11、中的人的整个生命的成全，这是开放性教学的根本目的。四、学生“上课插嘴”，可以反馈教师教学预设的一些失误。学生是学习的主体，学生“上课插嘴”，往往能折射出教师教学预设的一些失误。本教学案例中，我在设计练习时只考虑乘法分配律的应用，设计了 125 ×48 ，意想 48 可分成8， 125 分别同 40 和 8 相乘，达到简算的目的。殊不知学生想到了把 48 分解成 8 乘 640 加，用乘法结合律使计算更简便。这位学生的“插嘴”，反映出我在设计练习时忽视了“数学计算中，怎样简便就怎样算”的原则。由此可见，学生“上课插嘴”，可以说是教师教学预设的一面“镜子 ”，这面“镜子”能“照出”我们教案设计中的失误。让学生“上课插嘴”，其实是鼓励师生互动中的即兴创造，可反馈教师教案设计中的失误，能使课堂教学效果超越预定的目标。因此，我们在备课时应抱着开放的教学观念和教学心态，设计好每一个教学环节、每一个练习，在实施过程中，要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，别让活人围绕死的教案转。总的来说