体育与健康论文王伟

1、体 育 与 健 康 论 文2012武乡县监漳镇中学王伟年6月16日异步教学法武乡县监漳镇中学王伟摘要：体育新课程明确要求教师在教学中要关注每一位学生的个 性差异与不同需求，确保每一个学生受益。通过运用学生分类、目标 异步、教学异步、评价异步等策略进行异步教学，结果表明：异步教 学能根据学生个体差异，满足不同需求，激发学生体育运动兴趣，提 高学生身体素质，促进学生身心健康发展，是解决当前体育教学中尖 子生“吃不饱”与后进学生“吃不了”问题的金钥匙。异步教学指的是针对学生运动技术水平、 身体素质及能力、兴趣 爱好等因素的差异，将个别教学、分类教学和全体教学统一在一个教 学过程中，以个别教学为基础的

2、一种教学方法。它的本质特征是学生 学习的个体化和教师指导的异步化的有效统一。由于学生个体之间的 先天素质、个性、能力乃至气质类型的差异，以及教育影响、生活环 境和主观努力程度的不同，而教师对学生的个体差异认识的不足，在 教学中统一目标、进度和教法，导致当前小学体育教学中出现的优等 生“吃不饱”与后进学生“吃不了”的现象。湖北大学黎世法教授创 立的“异步教学法”则为体育新课程教学提供了指导方向，为不同层 次学生的不同发展提供可能。因而，我认为异步教学是解决当前体育 教学中优等生“吃不饱”与学困生“吃不了”问题的金钥匙。一、异步教学给体育课带来了生机活力。传统的体育课教学，教师师道尊严，严肃威武,

3、高高在上，像似一 位军官,一节课统一的稍息、立正、齐步走、立定，统一讲解、示范。 要求学生机械地学习和实践。事实上，对一个班级50多位同学来讲， 身体状况不一样，营养状况不一样，认识事物的过程和接受速度更不 一样,那怎么可能使全班学生用同样的方式、同样的时间完成同样的 动作呢？这种长期存在的一刀切、齐步走必然使身体素质和接受能力 好的同学感到吃不饱，而使身体素质和接受能力差的同学感到吃不消 形成了两极分化，出现了学生喜欢体育，但讨厌上体育课的现象。在这 关键时候我校进行了异步教学试验，我们体育组认真学习异步教学理 论和新课改理论，及时找准并纠正了学生厌上体育课的原因。黎世法 教授对异步教学的解

4、释对我们启发很大：异步教学法，就像带50名骑 车技巧参差不一的孩子，骑脚踏车去郊游，怎么带呢？我的方法是：先 别行动,让不会骑踏车的或骑得很差的先掌握骑车的技巧，等大家都 掌握好才上路。路上,大家骑车的速度不同，但是不妨碍各自观赏沿途 风光,享受骑车的乐趣。做领队的我，把时间放在照顾较差的孩子身上 会骑的则让他们以快速前进，有需要我的地方，我才去看顾他们。黎教 授这一精辟论述给我们如何上好体育课带来了金钥匙，使我们看到今 后体育课的曙光。二、六因素为体育教学创设良好氛围。异步教学是强调学生学习的个体化与教师指导的异步化的有效 统一。因为作为学习主体的学生，他们的兴趣特点、能力特长各不相 同,如

5、何充分调动学生的积极性，让他们的个性得到充分张扬，潜力得 以充分发挥，教师在指导时，就必须采用不同的方法，力求学生在体育 课上落实自学-启发-复习-作业-改错-小结六步学习。在六步学 习过程中自学-启发-复习是学生联系体育和保健事实学习体育运 动和卫生保健的基本知识。作业-改错是学生根据体育运动和卫生保 健的技术，学习体育运动的技能技巧，养成自觉锻炼身体和科学保健 身体的习惯。小结是学生进一步正确理解和概括体育运动和卫生保健 的基本知识，并使学生掌握的体育运动的技能技巧更加熟练化，使所 养成的锻炼身体和卫生保健身体的习惯更加自动化。 教师的五步指导 （提出问题指示方法明了学情研讨学习强化效应

6、）能够了解学生的学 情,有针对性地对学生进行宏观和微观指导，充分发挥教师在学生学 习过程中的主导作用。体育新课程改革是我国深化教学改革的新形式 下所出现的一个新型教学体系，是贯彻健康第一的指导思想的一个重 要举措，作为体育教师应主动更新教育观念，以异步教学精神为指针， 以终身体育观点为出发点和归宿，树立并实现六转变的教学观，并把 它们合理地运用到学校教学实践中去，为体育教学改革和发展服务： 第一，由重传授向重发展转变；第二，由重统一规格向重差异性教学转 变;第三,由重教师向重学生学转变；第四，由重结果向重过程转变；第 五,由重单向信息交流向重综合信息交流的转变；第六,由重一刀切教 学向重教学个

7、性化转变。这六转变使体育教师一视同仁地与学生商讨 体育教学中的各种问题，及时帮助他们克服学习中的各种困难和障碍 形成良好的团结和谐的体育教学集体和师生合作的教学氛围。三、异步教学使学生主动参与异步达纲。根据异步教学的要求，在体育课中应使学生主动参与，异步达纲。1. 要提高学生参与学习合作活动的主动性。只有愿意学，才能学得好。要使学生从充当配角或旁观者转变为学习的主角，主动参与，让学生做到三自、三有，即学生自己提出问题，自己分析问题，自己解 决问题,并在合作的过程中有所争论，有所发现,有所创新。如：学习接 力棒传递技术时，提问：大家思考并实践一下，在迎面和同向接力中， 怎样交接棒，才能做到又快又

8、稳呢？这样就给了学生一个比较宽松的 自由选择的范围，形成人人都能参与，个个都乐于参与课堂教学新格 局。2. 根据学生的实际水平制定要求，参与合作的要求有弹性，参与 的方式不尽相同，参与的评价因人而异。如：复习前滚翻教学中，提供 多种练习内容，让学生自由的选择:(1)在垫上做团身滚动练习；(2)由 高处向低处滚动；(3)在帮助下做前滚翻练习；(4)独立完成前滚翻练 习；(5)前滚翻接下一个动作练习。3. 在教学活动的设计与实施中，教师要正确处理教材、教师、学 生三者之间的关系，注意发挥学习主体在认识活动中的能动作用，尊 重、相信、理解和关心每一个学生的成长，依据学生在教学过程中所 表现出来的主要差异，区别对待地设计和组织学生合作学习。以多维 度的动态标准分类别，以多样化的组织形式进行教学，让每个学生在 学习中争到合理的角色，占有相应的位置，从而使各个类别的学生都 能得到最优发展。如:在教学单脚蹬地翻身上时，我们给学生提出了以 下不同的学习目标和不同的学习过程：较高目标：深刻理解动作要领， 独立完成动作，接后摆下，明白完成动作的锻炼价值；学习过程说、练、 评。中等目标：理解动作要领，略加帮助完成动作；学习过程说、练、小结。基本目标：弄清动作要领，了解用力顺序，保护帮助下练习动作 学习过程说、问、议、想。通过分类教学，异步达纲,学生各得其所。综上所述,异步教