摈弃浮化外表 创设有效的教学情境

1、摈弃浮化外表创设有效的教学情境学 段:小学学 科:数学 作者姓名:王玉津 李学俭 作者单位:广饶镇中心小学摈弃浮化外表，创设有效的教学情境摘要：创设有效的情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。关键词：有效情景 生活 干扰因素 新颖数学课程标准明确指出：“让学生在现实情景中体验和理解数学。”在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。构建民主互动的课堂，关键是让学生动起来，积极主动的用自己的脑子去思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己

2、的手去做。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中去。提及情境教学，许多教师都不由得联想到各种由多媒体支撑的绚丽画面及与之相伴的娓娓动听的语言。不可否认，通过声音、图像、色彩的确可以刺激学生的感性器官，引起其注意。情景教学的特征应该是朴实无华的。如分糖果、上下车、数树叶等。在评优课时，呈现的多是一些应用多媒体设计的豪华案例，所以让大家产生了一种误解-好的情景引入就要有多媒体的使用，情景中涉及数车流量就要领学生去繁华的路口。在日常教学中，我们是不需要这样做的。好的情景素材就要是学生熟悉的内容，可以朴实的方式呈现。现在教材中给出的情

3、景只是教学的一个入口，任何一套教材都不可能覆盖全国各地的具体情况，教师完全可以根据自己周边的生活环境设计情景问题。在情景的引入上，我感觉农村教师可能有更大的思考和参与空间。在农村生活中涉及到的小动物大了要卖、山有多高、河有多宽、树有多粗、小树一年长多高、果树的距离要多大等资源非常丰富。而在城市里钻到“游乐场”里怎么也出不来了，反而创造的空间更小。情景应该是学生熟悉的素材，由此带着学生走向抽象的数学。严格地说除了教材上的情景之外，老师至少还要准备一个结合当地情况的情景。为此，我对如何创设有效的情境进行反思，提出下面几点意见。一、 在生活中寻找数学问题随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相

4、比较而言有所扩大。他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物，他人渴求一种真实。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。而数学本身就来源于生活，数学问题无时不有、无处不在。它存在于生活生产中，与生活生产紧密联系，教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。 我在教学加法交换律时，首先向学生提出这样的问题：“我们班有多少名学生？”“48名。”大家异口同声。“第一、二两个小组有多少名学生？”“26名。”“第三、四两个小组有多少名学生？”“22名。”“现在第一、二两个小组和第三、四两个小组换一下座位。”学生有些

5、莫名其妙，换座位干什么呢？我又问：“现在我们班有多少人？”“还是48人。”声音中充满着自信。“那么班级的总人数变没变呀？”“没变。”回答这样简单的问题简直是玩一样，但这却是相当关键的一问。当孩子们坐好后，我又走到第一组前边，让学生根据第一组男生人数和女生人数这两个条件编一道加法应用题，并列出算式计算。学生很快编出：“第一组有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我随着学生的叙述，把算式写在黑板上。之后，我又让第一组的男女生调换座位，根据调换座位的情况再列一道加法算式。学生边说我边写。这时，黑板上出现：男生人数+女生人数=第一组人数8+6=14女生人数+男生人数=第一组人数68=14我用教鞭在黑板

6、上指示一下，提高嗓门说：“同学们想一下，我们刚才换座位的情况，再比较一下黑板上的两个算式，看谁能发现什么规律？”学生都睁大了眼睛，稍加思考，便得出这样的结论：座位调换了，但总人数不变。我见时机已到，便进一步引导说：“把男生人数、女生人数分别看成一个加数，总人数看成和，你们能把这条规律再总结一下吗？”学生看着黑板上的算式，很自然地总结出：“调换加数的位置，和不变。”我即刻在算式下边写出了这句结论。这时黑板上出现了完整的解析公式：男生人数+女生人数=第一组人数86=14女生人数+男生人数=第一组人数6+8=14交换加数位置，和不变。一个十分抽象的加法交换律，就这样由感性到理性的引导过渡，使学生轻而

7、易举地掌握了。再如，在确定位置第一课时，我由“老师要去你家家访”导入新课，让学生说说自己家的所在位置导入新课，让学生体会到了数学与生活是紧密相联的，而非脱离生活独自存在的。二、 削弱不必要的干扰因素当学生对问题本身产生兴趣时，任何附属品都显得很廉价。尤其是过分注重形式，缺乏激励性的手段反而会减少这个问题本身的吸引力。因此，要让学生真正关注情境中的问题，只有摈弃浮于表面的枝叶，突出主干。在一定程度上弱声音、图像所带来的刺激和影响，因为有时这些辅助手段反而会转移注意力（尤其是低年级学生），从而造成“喧宾夺主”的场面，呈现出非数学活动的倾向。听过一次一年级的一节的练习课上“多的多，多一些；少的多，少

8、一些”,教师指名某生说说图意，该生语言流畅想像力丰富，用了几个优美的词语，教者便大加赞扬。随即，另一个学生再次举手用自己的话把图又描述了一遍，教师又大加赞许。结果，学生们纷纷举手，对图意的解释也五彩纷呈。一节数学课不自觉地成了一节说话课。对学生优美的表达加以赞扬无可厚非，但当学生的活动脱离教学目标向非数学化的方向发展时，教者就应及时加以引导，引上“正轨”。在此过程中，教者没有弱化反而强化了辅助手段的作用，从而使课堂教学语文化，淡化数感。而在听另一节面积和面积单位时，教者通过一只乌龟爬行，遇到一个坑，为防止掉入坑内，该怎么办这样一件事导入新课。实际生活中确实在这样的情形，这时只需用一块木板遮住坑

9、行了，从而引出对木板面积的思考，引出本节课的主题。实施时用多媒体演示了这个过程，整个过程显得简洁明了，并没有用图像或色彩来引起学生兴趣，但却很好地呈现了问题的实质。因此，判断是否是有效的情境，并不在于其形式的华丽与否，而是在于能否激发学生的求知欲望，并作出努力探索。三、 提出具有挑战性的问题创设情境，让问题成为学生关注的焦点。所提出的问题必须具有挑战性，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，让学生在探索解决问题的方法的过程中，体验数学本身的魅力，感受数学学习的乐趣。例如：在教学了比的意义后，要求学生根据田径队男女生人数的比是54，尽可能从多方面进行联想，说出你的发现。结果学生给出了很多答案：女生人数相

10、当于男生人数的 。男生人数相当于女生人数的 。男生人数占田径队总人数的 。女生人数占田径队总人数的 。男生人数比女生人数多 。女生人数比男生人数少 。男生人数比女生人数多总人数的 象这样具有挑战性的问题情景，可促使学生多方位地进行联想，自觉地追索尽可能多的问题答案和解题途径，有利于提高学生学习数学的兴趣，培养学生接受挑战的意识，发展学生的求异思维，为学生的创新学习提供条件，引导学生积极主动地、创造性地学习数学。四、创设新颖性的情景教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师只有根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创

11、意的、新颖的问题情景，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情景，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于创新学习。例如：在教学能被2、5或3整除的数中，教师在课的一开始，就请同学当一回老师，由他们任意选一个自然数，考考老师，它能被2、5或3整除吗？看看哪位同学能难住老师。学生们举了很多数，结果都没难住老师，学生心里觉得老师真了不起，太神奇了，这时教师一语道破，不是老师有特异功能，而是老师掌握了数学规律，从而自然而然到引出课题。平时都是老师考学生，而今天却由学生考老师，通过别出心

12、裁的“考老师”的情景的设置，吊起了学生的胃口，激起学生急于探索数学规律的欲望。这时，一种新的数学规律的学习，伴随着学生自身的情感，成为他们自身的学习需要，学习兴趣由新而生，思维开始活跃，有利于学生的创新学习。五、 情境中的虚实融合现实问题并不等同于数学问题，在去除非数学因素的同时，适当添加数学成分，来源于生活但又高于生活，将生活中的原生情境与数学知识进行整合，生成一个崭新的情境。在这样的情境中创造一种轻松民主动的气氛，激起学生探究的欲望，这也正是我人瓣目的所在。在教学一年级中的“凑十法”时，我曾模拟出这样的一个情境，小明妈妈要请10位小朋友到家做客。但只有6把椅子，7个盘子，8个杯子，9个勺。

13、数量不够，每件事物还差多少呢？请你帮帮小明。于是便要凑十。从而引出：见6想4，见7想3，见8想2，见9想1。随即出示10+4，10+5，9+5，6+5等题，让学生任选一题解决，大部分学生选10+4或10+5，因为他们已经意识到用10算比较简便，在这两个基础上，再学习9+5，学生理所当然知道要先凑十才会比较方便。这个情境中，请客事件是真实存在的，但数学的巧合显然是经过艺术加工的。将真实的经验与数学知识整合，虚实相间，优化情境，为学生的探索创造良好的环境，这也正是我们的目标。总之，情景问题是学生自己做出发现的土壤，所以情景问题的选择范围可包括任何有利于做出数学发现的问题，如果条件合适，情景问题可以就是现实生活中的真情实景。而一