“自主学习”教学模式的构建

1、“自主学习”教学模式的构建 白银区第九小学高效课堂举措 为了认真落实区教育局提出的走内涵发展、构建高效课堂的教育改革精神，并根据我校教学管理实践经验，结合学习各地高效课堂的做法，现特总结制定我校高效课堂建构举措。构建高效课堂，是切实推进教与学方式转变，促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求。引导教师深入学习领会高校课堂的内涵，更新教育理念，研究教材教法，改进课堂教学，形成“人人关注高效课堂教学，人人参与高效课堂教学，人人研究高效课堂教学”的浓烈氛围，大力提高课堂教学有效性，实现学校的科学发展、内涵发展、全面发展，全面推进素质教育。 一、

2、转变教师观念，促进专业发展 实行课堂教学改革，打造高校课堂，最关键的就是转变教师的观念。我校采用自学和集中讲座的方式，认真组织教师学习高效教学理论知识，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。学习最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的转变。首先将学习先进的教育管理理念，通过深入的交流和讨论，充分理解新的思想、明确新的做法，取得一致认识。其次培训教师,对全校教师进行新课改理念的全面培训，通过培训使全体教师理解新课改的思想、理念，以及各环节的目标、原理、做法和注意事项等。 具体作法是： 1.利用每周业务学习时间组织教师学习高效课堂理论知识。2.观摩高校课堂培训及课堂教学

3、实录光盘。3.加强每两周一次的集体备课活动，让教师逐步适应导学案的编写及应用。 4.邀请专家做高效课堂专题讲座。5.派教师到山西太古等地实地亲身体验，考察学习。6.以学校“小班化有效教学研究”课题为基础，继续推进高效课堂的课题研究。二、精心编写导学案，不断完善“自主学习”教学模式“导学案”包括课前的“预习案”、课堂的“导案”、“学案”及课后的“达标案”。“导案”即教师活动设计，引导学生学习策略设计以及学单内容设计，达成单内容设计；“学案”即学生学习过程设计，学习内容及活动设计（体现分层设计，体现自主学习的过程，合理安排独学、对学、群学）以及展示设计；“达标案”即评价设计、能力测试及总结与反思。

4、导学案设计的主线：课前预习采用问题式预习。课堂教学采取问题式教学，问题是主线；知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化。在学生解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。整个过程“问题”是关键，是核心。1.编制按程序，提前一周确定编制人开始编制，中间研究两次，备课组长、包括领导参与组织、研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿，实现资源共享。教学前一周打印教学周所有课时导学案，由教研组长审阅，纸案周末交教研组长保存。2.导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思（不同课型、不同内容的导学单应有所侧重）；训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、

5、归纳小结。3.每个导学案要有编制人、审核人，包括领导的签字、日期、编号。4.每周的预习案在前一周发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。“自主学习”教学模式的初步基本框架：课前：预习案为据 积极预习自解疑课中： 情境导入 预习调查 自学找疑（独学） 展示质疑（小展示、大展示） 拓展学习 达成检测 总结点评（根据不同课型灵活设计）课后：师生反思 帮补提升三、 优化小组建设，促进高效课堂1挑选认真负责，有一定工作能力的小组长。具体要求是有高度的集体荣誉感，有服务同学的意识，有一定团结能力，有较强的组织协调能力，有积极的思维习惯，有较强的独立学习能力 。2. 分组合理化。（1）分组原则：组内异

6、质，组间同质，力求各个小组实力均衡。“组内异质”是指以异质形态分组，每个学习小组通常是由性别、学习成绩、能力倾向、智力水平、个性特征、文化背景等存在差异的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。“组间同质”即要求各小组总体水平基本一致，力求均衡，并无明显差异。“组内异质”是互助合作的基础，“组间同质”是全班各小组间展开公平竞争的前提条件。（2）分组的目的：促优提差，共同进步。（3）分组方法：依据班级人数进行分组，学习小组的设置人数以 6 人为宜，采用对座的组织形式。 每个学习小组 6 人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、 B 、 C 三类。 A

7、、 B 、 C 类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对 A 、 B 对 B 、 C 对 C 的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A 教 B 、 B 教 C 的目的，使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了 A 与 A 、 B 与 B 、 C 与 C 的交流合作条件，又有利于 A 帮 B 、 B 帮 C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。3.学习小组建设（1）创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名

8、，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空等等。 （2）形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。 （3）制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 （4）确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。 4.学习小组培训 （1）培养师生树立团队意识。教师和学生首先要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌

9、握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力。（2.）培养学生积极参与习惯。新课程讲求个性发展，但并不意味着个别发展，在学习过程中讲求合作精神，要求全体成员共同参与探讨和交流，培养学生集体协作精神至关重要，教师必须注意这一点，创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点，积极参与到活动中。（3）培养学生认真倾听习惯。学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势

10、互补，共同提高。（4）培养学生质疑对抗习惯。善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。 （5） 培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 5.学习小组评价 对学习小组的评价，要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程，关注学生积极参与学习情况。 （1）课堂即时性、激励性评价 每节课教师对每个学习小组进行评价，从学单预习、黑

11、板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。 （2）评价小组与评价个人相结合 教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。 （3）量化赋分 第一种：标准分数 预习单完成：根据完成情况及质量分为 2 、 1 、 0 分 课前板书：根据板书质量及完成情况分为 2 、 1 、 0 分 讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为 2 、 1 、 0 分 对抗质疑：产生对抗质疑一次 2 分 第二种：分类分数 为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，不同类别的学生参与学习活动分别赋给不同的分数，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。 A 类学生展示、质疑按照标准

12、分数赋分， B 类学生展示、质疑的加倍赋分， C 类学生展示、质疑的三倍赋分。 第三种：鼓励分数 在板书、展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加 10 分。（4）记录方法 每天安排一个学习小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由学习小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。 小组长汇总各学习小组进行统计，结果报送教师。 （5） 结果利用 每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到小组，由此可以评选班级个人 “ 预习之

13、星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 质疑明星 ” ，在学习小组中评选 “ 优秀小组 ” 等。 这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。四、抓实有效备课，提高课前准备的高效性要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），创造性地开展有效备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为创建高效课

14、堂奠定基础备课要做到“一课三备”：主备人“一备”，然后集体讨论；任课教师课前重构“二备”，教师课后反思“三备”。具体要求如下：（1）一备：根据教学进度年级组长安排各课时的主备人。主备教师对所承担的教学内容进行精心谋划，写好导学单，及时分发给本组教师，并要求各教师熟悉、钻研本部分内容，以便集体讨论。各年级组在每周教研活动时交流讨论，并形成共识。内容及程序为：反馈上周教学内容，讨论下周教学内容，主要从教学目标、教学重难点、教法学法、教学构思、学生活动的组织、板书设计、课堂巩固练习等方面讨论。程序为：先由主备教师概括教材内容、介绍自己的教学构思，再由其他成员进行补充、删减、纠正，在讨论的基础上进一步完善、整理，形成规范的教学设计。（2）二备（课前重构）：任课教师在上课前一周，再次熟读教材及有关教学参考资料，在“一备”的基