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文档简介

1、 语文课堂二三事我记得我读高中时候有一位很高明的老师。她在给我们上第一堂课的时候就介绍了她的名字。花了整整一节课。当然,细节我说不清了。只记得她给我们介绍了一句话:顺时以动,及时以学;清洁其心,皎洁其志。她的名字叫“顺清”。从介绍的开始,学生一片哗然。觉得这位老师好有“文化底蕴”。也确实如此,她是一位很有文才的语文老师。而且以后的课堂上,不管是授知识,还是讲纪律谈人生像介绍她名字那样的句子总是层出不穷,几乎每堂课都有。学生并不因晦涩而烦厌,反觉得如品佳肴,如享饕餮。我开始站在讲台上讲课的时候,面对的是一群小学生。根据自己学习语文的习惯,我也喜欢把一些随时的感悟,或者心得体会,或者一些精彩的词句

2、,只要是跟教学内容有关的,都拿出来跟学生分享。久而久之,竟成了一种习惯,一旦有所收获,总免不了在学生面前宣讲一番。有的学生喜欢,有的学生觉得是在掉书袋。但是慢慢的,班上大部分学生都有一种习惯在暗暗的形成:他们也会把自己的体会、感悟、看法,把自己的积累写进日记或者作文中,甚至拿出来作为茶余饭后的谈资。为此,我感到欣慰。因为我那时候确实不知道怎么教语文。或者说,语文课堂能给学生带来什么我没有底。而我从来又是不喜欢老师照本宣科的。那么,把自己学到的或者把生涩的知识变成一点一滴的感悟,体会,应该是学习语文的一种方法吧?于是,我又开始在小学生面前尝试了。第一次,是班上一个很调皮的小男生,总喜欢惹别人,也

3、总喜欢欺负别人。那天一进办公室,就有学生来告他的状。我是班主任该怎么处理呢?在进课堂的时候,我突然想到贤文里有一句话。便不声不响的写在了黑板上:强中自有强中手,恶人更被恶人磨。然后,淡然的开始上课。一堂课下来,也没什么不平常的。只是擦黑板的时候硬是不去擦那句话。下课的时候,终于有人提问了:老师,你写的是什么?我们都看不懂啊。这个时候,那个男同学居然开口了:我知道,那句话是说我的。我反问道:你怎么知道我是写说你的?我又没说是写给你的?因为我打了人呗!他还有点神气但是又略带心虚的说。我知道,他看懂了。便走过去让他说看懂了什么。他居然一口气说了一串:不要以为自己比别人强,其实还有比你更强的。你今天欺

4、负了别人,总有一天你会被一个比你更凶恶的人欺负。我竖起大拇指说,对,就是他说的这个意思。你们都懂了吗?XX真聪明!可惜,聪明反被聪明误了。不过他既然知道这句话的意思,也肯定知道自己要做什么了。后来,这个孩子还真是慈悲了很多。直到后面另外一个男生欺负女生的事情发生的时候,我又点他的事时,他竟然将那句话脱口而出。我不想把这样的例子归结到传统的“仁”里面去。“仁”的范围太广了。但是,如果不去引导的话,“仁”是什么?恐怕是没有人会知道的。还有一次,一个学生突然走到我面前来问我:易老师,你为什么老讲那么多大道理?我开始一愣,但是马上又回过神来:一个不懂得大道理的人,永远都大器不了。 那什么是大器呢?比如

5、,你看到天安门广场上的的国庆阅兵仪式。看到电视上拍摄的万里长城。你是什么感觉?很壮观!是的,很伟大是不是?如果一个人总是为了一些小事在那里盈盈绕绕,他就小器了。当然,这个小器,不一定是他吃什么好吃的没给你吃就小气。这个器,是器具的器。我说的大器也是这个器。大器指的是大的成就。你的爸爸妈妈一定也希望你成大器是不是?嗯他好像似懂非懂。我也知道他不一定全懂了。我确实经常给学生讲一套一套的大道理。但是那些道理都会有出处,有原因。都是有的放矢的。因为我不喜欢也不习惯一旦学生出了什么问题就一顿骂,一顿斥责。那样实在是不能解决问题的。也许,学生正是因为这些道理开始亲近我,觉得这些道理背后藏着一个莫名其妙的易

6、老师吧。我曾经说过一个关于管纪律的例子:纪律就好比在气球上寻求一块平整,气球上怎么有一块平整呢?那么只能用手按着,而且还得用心好好的按着。我不敢说,我带的学生成绩都很好了。但是,我觉得我成功的一面是学生都听我的话。既不是唯马首是瞻的愚从,又不是麻木不仁的跟从。只可怜我教人有术,教书无法,不能在教了他们人道之后把他们的学业也脱胎换骨般造化一次。因此,每每有同事羡慕学生听我的话时,我都感到惊恐。不威而慑可以,什么时候能够不教而化呢?语文是大语文。大到什么程度?语文课怎么教?或者我到现在也不肯能完全弄懂。但是,我知道语文作为传承文明,传导文化的一门学科,在培养学生习惯,修养学生心性方面是极为重要的学科。不把语文课完全局限在死记硬背上,不把学生完全扣死在分数上,而

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