评价改革是基础教育课程改革的关键环节

1、评价改革是基础教育课程改革的关键环节评价改革是基础教育课程改革最大的难点，因此，它必然成为新课程实验能否深入进行的关键环节。构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。两年来，国家课程改革实验区迎难而上，伴随着新课程实验的深入，中小学评价与考试改革取得了突破性进展，评价的内容、方法及手段等都发生了深刻的变化。这里有表面的、看得见的，感同身受的变化，但更有深层次的、不易被察觉的却影响未来的变化。教师们创造着新的评价方式，用智慧诠释着评价的真正含义。在这看似平凡的评价中，升华了教育的境界，超越了传统的观念，体现了教育的本质意义。 1评价是激励学生发展

2、的“泵” “为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。 发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。 2捕捉最佳教育时机 评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的

3、始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。 现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。如今，口头评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。 评价的方法与技术也发生了变化，黑龙江宁安实验小学尹玉兰老师班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一

4、天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。 教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？ 3成长记录记录成长 实验学校在对传统评价方法进行改革的同时，还使用了科学、有效、简便、易行的新方法。成长记录袋

5、(或档案袋)作为一种新的评价方式，在语文、数学、外语、科学、艺术等学科中得到比较广泛的应用。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。 成长记录是近10年来国外兴起的一种新的评价方式，运用于各类课程的教学与学习评价中，其主要特点是汇集学生作品以展示学习上的进步，对学生学习的全过程进行综合评价。 这是一种非常典型的发展性评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。 请看一

6、位教师写的评语：本单元我们学习了收集、整理和表达数据。小明通过自己的努力，能收集、记录数据，知道如何求平均数，了解了统计图表的特点。他做的统计图表是全班最好的，但他在使用语言解释统计结果方面有一定困难，望继续努力。小明评定等级B。这个结论不是一个笼统的等级或分数，而是对学生的学习和发展进行深刻精确的描述，这样的评价是不是比分数、名次更能说明问题呢？ 在学了百分数应用题后，教师让学生寻找生活中的百分数，把从报纸、广播、电视等多种渠道获取的信息记录下来，并说明百分数的意义及应用。学生的积极性可高了，他们将收集的资料用作业纸、彩色纸画出图表，配上各种插图，拿到班级交流。这种收集和积累活动，受到学生的

7、欢迎。因为，它比单纯的作业、测验和考试生动有趣，并能在接触实际的过程中提高数学应用意识和实践能力。 实验学校还通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业、自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表还有的学生作业做错了，老师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就

8、。如今，立体动态地评价学生，已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。 这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣。收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着档案袋又亲又笑。 4让学生成为评价的主体 究竟谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价

9、。如今，评价的主体在发生变化，实验学校鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。 也许有人会问：“学生究竟有没有自我评价的能力？中学生怎样对自己的行为作出客观正确的评价？”请看一位中学生的自我评价过程：一次，他交上一份写字作业，并给自己评分为A+，老师看了以后，打了一个A，并写了一句批语：“字迹要工整。”学生拿到作业本后，写了一句话提醒自己：“字迹要工整。”第二次完成作业后，他给自己评分为A+。老师判作业时，去掉了一个+，又写了一句话：“字太大了。”学生在完成第三次作业时，在本子上又写了一句话：“字要写小点。”作业完成后，他给自己评分为A+。这次作业老师满意地打了A+。 为了

10、培养学生的自我评价能力，在每个教室的墙壁上都设了一个小展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、数学日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些小栏目“今天我上学了，我能记录下来。”“今天我上课发言了，我给自己一颗星。”学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。如在“我有信心能做到”栏目里，学生认为自己做到了，就在相应的栏目里涂上颜色，在“我有进步” 的栏目里，学生根据自己的进步，贴上红花、桃子。学生很喜欢这种评价方式，每一次填写的经历和感受，都在激励着他们学会反思。有一位学生对自己的评价是：“我

11、在这个单元的学习中，认识了不少字，我对自己很满意。”从中，我们可以看到他树立了自信心，接下来的学习态度一定是积极的。 心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在实验学校，教师不仅让学生自评，而且让学生互评。 教师们说：“我们所做的一切，就是要激发起学生积极向上的精神。” 这就是实验区的教师，他们在新课程实验中，以艰辛的劳动和智慧，创造着崭新的教育评价，创造着孩子美好的明天。 5创造崭新的学习评价 一年多的实验结果表明，新的评价理念得到较为广泛的认可和接受，并在一定程度上体现在教育教学实践中。但是，由于评价与考试改革的各个环

12、节相互影响、相互制约，局部的、单项的改革往往难见成效，必须同时关注评价的若干环节和整个过程。对学校的教学质量如何评价？对学生的学习状况如何评价？仍然是课程改革所面临的最大的难题。 学习评价是学生生活中最重要的评价，也是评价改革最核心的内容。为此，各实验区着重在学业成绩评价、考试改革等方面进行了探索。 根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价的内容。纸和笔的测验，偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行评价？对

13、学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，实验学校创造了多种多样的方法，如在“行为习惯”考查中，教师设置了这样的情景：将一把扫帚放在教室前面显眼的地方，让被测试的学生走进教室，观察学生是否将扫帚放回原处。在“心理品质”测试中，主要观察学生能否大胆展示特长。在“沟通交流”考查中，除考查学生如何发表见解外，重点考查学生是否倾听别人的见解，并做出自己的评价。在“社会责任感”考查中，让学生讲讲2001年中国所发生的重大事情，谈一谈本市面临的最大环境问题及对策，以此考查学生对国家及社区关注的程度。 有的学校对一项环保专

14、题探究活动的评价，要求学生设计实验，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解。在家长的帮助下收集和称量自己家每天垃圾的重量，估算一个城市或乡镇每周生活垃圾的总量。组织学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的处理方式，写出调查报告。然后评价学生能否实事求是地分析调查活动的数据，能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务，能否独立思考，提出与他人不同的见解，是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑，能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议除了教师评价外，还鼓励学生自评、同学互评、家长评价，促进各方面的沟通与交流。 设计了数学课堂学习行为观察表，不仅了解学生知识与技能的掌握

15、情况，还观察学生是否敢于提问题、大胆尝试与验证，能否有条理地表达、思维过程是否清晰、学习活动是否有计划等。 如今的评价，关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。 在许多实验学校，考试还可以不限定在某一时间，而是一个阶段，一个过程。方法一改变，思路大大开阔。宁夏灵武实验区设置了三类试卷，即自主答卷、合作答卷、复试卷，题目分为必答题和选做题，还有游戏题、探索题、谋划题，综合运用题，歌舞表演题等。开放性试题由教师编制测试卡片，让学生抽取，经过一段时间的准备，进行答辩、讲解，学生评分，而且提供再次解答的机会。有的学校采取分项考试和分散考试的办法，还有的实行

16、多种水平的分层分卷考试，有的还可以重考和免考。青岛实验区在命题时调整了设问方式，用与学生交流的方式提问，增加对话性的题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。如一年级语文试卷“连一连，细心点，你一定能做对。”“看一看，写一写，你一定能写对。”“找朋友”、“给词语找家”等。 这样的考试，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动了学生的积极性，在这种宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到了最好的发挥。 在对考试结果的处理上，也有了很大的改变。学校实行等级制，不公布学生成绩，不排名次，全面分析学生的进步与不足，并提出改进要点，帮助学生制定改进计划。评价结果的表述，不再只是单纯的分数或等级，而是全面地刻画一个学生的学习