(完整版)04四第章地理课堂教学导入新课的技能

1、第四章 地理课堂教学导入新课的技能地理课堂教学是地理教师有目的的活动，但是作为学生来说，并 不一定了解教学目的是什么。 不明确教学目的的学习， 往往是被动和 盲目的，因此，常常是花费了很大的力气，却不得“要领” 。所以， 有经验的地理教师往往在课堂教学时， 首先将这节课的教学目的和主 要内容告诉学生，使学生们有的放矢，满怀兴趣地学习。导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的教学方式， 引起学生注意，形成学习动机，激发学习兴趣，明确学习目标和建立 知识联系的一类教学行为。 地理课堂教学中的导入， 如同交响乐曲中 的“引子”，具有酝酿情绪，带入情境，集中注意和渗透主题的作用。 巧妙的导入，能

2、扣住学生的心弦，设疑激趣，把学生的注意力吸引到 特定的教学任务和程序之中，有助于获得良好的教学效果。第一节 导入的功能1明确学习目标在课堂教学一开始， 教师就把将要学习的主要内容、 活动的方式、 认识的思路和方法告诉给学生，将学生的注意力吸引到教学内容上 去，使学生的精力指向于所要解决的重点问题。这样，教师的教学目 标与学生的学习目标相统一，做到“同步” “同时态”，才会产生好的 教学效果。2引起学习动机，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师” 。因此，如何在地理课堂教学之始，诱发 学生的求知欲，引起学生的兴趣，使他们迸发出极大的学习热情，是 课堂教学中极为重要的一环。地理教师在讲授新的内容之前，

3、用生动的语言将有趣的地理事实 介绍给学生，或展示图片、演示实验，使学生感到所学习的内容既有 意义又充满了趣味， 进而产生强烈的求知愿望， 渴望了解和掌握有关 的地理知识，促使学生进入积极的学习状态。“学习以成功为动力” 。教师导入时设置悬念，引导学生为解决 问题而认真听讲，努力思考。在学生的学习过程中，成功的喜悦又激 励学生，使他们的求知欲更加强烈，在这样的心态下学习地理知识， 学得好、记得牢。3为学习新知识做好铺垫新旧知识是紧密联系的。 有时，学生学习新的地理知识感到困难， 究其原因， 并不是因为新知识太难， 而是由于与之相关的旧知识没有 掌握，或缺少某些必要的基础知识。导入时，教师从复习有

4、关的旧知 识入手，不仅可以巩固旧知识， 还可以为学习新的地理知识扫除障碍， 为学习新内容奠定基础。第二节 导入的类型地理教师应善于根据每堂课的教学内容， 学生的年龄特点和心理需求。灵活多变地运用导入方法，切忌走过场、摆形式。千篇一律的 导入，只会使学生认为这无关紧要，还没进入学习的主题，可听可不 听。因此，地理教师要施展自己熟练的教学技巧，利用自己渊博的知 识，以及变化多样的导入方式，抓住学生的注意力。导入类型多种多样，其划分如表 7-1所示。20_按诙拍蹄钛盼-按豹学方式也分-按教学内芋册-转倉导入-悬瓮导入r演亍导入L(直接导入)-故事和事训辱人-鏈验导入-诗丈导入-爭替导人-特征辱入1.

5、课程、单元和课时导入(1) 课程导入。中学地理教材是一个完整的系统。目前，中学 地理教材可分为初中地理和高中地理两大部分。 初中地理以学习区域 地理为主，高中地理以学习系统地理为主，这两大部分教学内容不同， 教学方法也不一样。课程导入，是指学习一门地理课程之前，为了让 学生明确学习地理的意义和目的， 了解地理的学习方法而安排的“开 场白”,也叫“导言”、“绪论”。绪论课对整个地理课程的教学都具有重要意义。 一般来说，绪论 课安排在第一次上课时进行。这是地理教师第一次在学生面前亮相， 学生第一次接触中学地理课本和地图册，心中充满了新鲜感和好奇 心，存在着不少疑问。 比如，这门课是否有趣？地理课难

6、不难？等等。 有的学生还可能存有因升学不考地理， 而产生轻视地理课的思想。 地 理教师要针对学生的这些可能存在的想法，有的放矢地安排教学内 容，设计教学过程。教师可以从设问置疑，讲明学习地理的意义，介绍学习地理的方法等几个方面展开绪论课的教学内容。第一，提出问题，设下悬念，引起学生的直接兴趣。 例如，九年制义务教育人教版初中地理第一册，开宗明义，第一 部分就安排了“绪论” 。在绪论中首先向学生提出了以下 8 个问题： 为什么日月星辰每天都是东升西落？为什么夏天热？冬天冷？为什么有些地方山岭崎岖，另外一些地方却平原坦荡？ 为什么有的地方有火山喷发，另外一些地方却地壳下陷？ 为什么有些地方是森林，

7、另外一些地方却是沙漠？ 为什么有些地方人口稠密，另外一些地方却荒无人烟？ 为什么有些地方工厂林立，另外一些地方却是广阔的牧场、农田？为什么有些地方山青水秀， 环境优美，另外一些地方却山荒岭秃， 河水污染？教师还可以补充一些其他问题，让学生认识到， 这些有趣的问题 只是地理知识的一小部分。 学生通过地理课的学习， 不仅可以认识到家乡、祖国和世界的地理环境，还可以了解人类和地理环境的关系， 探讨浩瀚宇宙的各种神奇现象，极大地丰富自己的知识。高中地理的“绪论”可以向学生提出一些更深层次的问题，以激 发学生的求知欲。比如，可以提出这些问题：当前人类关心的重大问题有哪些？ 为什么地球是太阳系中唯一存有生

8、命物质的天体？ 为什么一天中最高气温出现在午后两点左右， 而在日初前后气温 最低？什么是温室效应和热岛效应？地球上水资源为什么会紧张？ 什么是恐龙时代？ 为什么说植物是自然环境的一面境子？ 什么是生态系统和生态平衡？ 自然资源可以更新吗？为什么要保护自然环境？为什么人口不能过快增长？什么是城市化？ 世界工农业生产的发展和布局的趋势是什么？ 通过提出这些问题， 让学生认识到学习高中地理，不仅可以获得 许多科学知识，而且可以清楚许多当今世界上人类共同关心的问题。不论是初中还是高中地理，绪论中提出的问题往往成组出现。这 是因为以提问的形式介绍地理课的内容， 仅靠一、两个问题是难以概括清楚的。以所提问

9、题为线索，可以向学生介绍教材中各章的内容， 进而引起学生对即将学习的地理知识产生直接兴趣，为完成新的学习 任务做好心理上的准备。第二，系统介绍地理课程的知识体系及其学习的意义，引起学生的间接兴趣。在绪论课中，教师还应系统地向学生介绍地理课程的知识体系及 学习的意义。学生明确了学习地理的意义和重要性， 会使他们产生学 习的毅力和恒心，增强学习地理的自觉性。随着年龄的增长，这种自 觉性变得更为重要。在高中地理绪论课上，这方面的内容应占相当的 比例。比如，高中地理的第一课应安排一定的时间介绍教材的知识结 构，并阐明学习这些地理知识的意义（表 7-2 ）。表丁左高中it套知识皓樹宇宙环囁一地理环憧_汽

10、圈石物 ±水岩生农业' 工业 人口 城市_社2的炽1展和进步环境冋题血调人第三，介绍学习地理的方法。向学生介绍学习地理的方法是绪论课的一项重要任务。 掌握了好 的学习方法，可以提高学习效率，达到事半功倍之效。而且能够提高 学生学习的能力，从而终身受益。比如，九年制义务教育人教版初中地理第一册绪论中就介绍了学 习区域地理的思路和方法，要求学生学习地理要掌握如下思路： 学习 什么内容？在什么地方？是什么原因？地理事物同人类存在什么关系？用什么方式合理利用我们的环境？等等。 此外，还介绍了学习区域地理的方法，如阅读地图、绘制地理图表、留心观察自然和社会、 参加地理课外活动、 阅读书

11、报、 从电视节目和收听广播中学习地理知高中地理绪论课应向学生讲明：学习高中地理， 应注意掌握概念 及重要的地理原理， 注意不断总结由概念和原理组成的知识体系。 此 外，还应学会用分析、综合的方法去研究各种复杂的社会现象和问题， 建立多种地理事物之间的联系， 尤其是人类与地理环境的关系。 学会 用正确的资源观、人口观和环境观去评价地理事物。（2）单元导入。地理教学的单元一般是指“章”的教学。在学 习每章内容之前， 地理教师应向学生简单地介绍全章的学习内容， 与 其他各章之间的联系及学习方法等， 使学生对所学内容有一个全面的 了解。单元导入的方法与绪论课相类似，但内容较少， 因此要注意简明 扼要，

12、掌握好时间。（3）课时导入。是指在每堂地理课学习新知识之前教师的“导 语”。课时导入的形式多样，围绕着具体问题进行，是地理课上运用 最多的导人类型。2不同教学方式的导入 这是按照教师的“教”和学生的“学”的活动方式分类的导入。（1）悬念导入。美国心理学家布鲁纳说过： “教学过程是一种提 出问题和解决问题持续不断的活动。 ”学生对地理知识的学习是在知与不知的矛盾中进行的。悬念是地理教师抓住了学生认知矛盾的焦 点，以问题的形式揭示矛盾，让学生对所学问题产生挂念，期待着答 案，以引起学生强烈的求知欲。这种导入方式是地理课堂上最常见，也是最有效的导入方法之 一。它建立在教师对教材的深刻理解， 对学生的

13、了解以及丰富的专业 知识基础之上，以“奇”和“巧”吸引学生，常能达到引起惊奇、引 人入胜的效果。例如一位地理教师在讲述“地球的演化”前这样导入 新课：“假使你能按动一个魔钮，使这个世界的时钟倒转 6 亿年。那 么，展现在你面前的将是一个多么奇异的世界？在陆地上你将看不到 一个有生命的东西。没有树，没有花草，没有昆虫，没有飞鸟，没有 人类 ，陆地上是什么时候有生命的？地球是怎么形成，怎么演化的？今天我们就讲：“地球的演化”（板书）。这样导入，仿佛置身于 远古的地球，能让学生产生强烈的寻求答案的愿望。（2）读图导入。学习地理，尤其是学习区域地理，首先要明确 地理事物的空间位置和范围， 因为位置和范

14、围对自然地理环境起着制 约的作用。正因为如此，在学习区域地理时， 一般先让学生查阅地图。 使自己建立起正确的空间地域观念。 读图是区域地理教学使用最多的 一种导入方式。例如，在学习日本的时候，一位地理教师首先让学生阅读日本地 图并在图上查找：日本在亚洲和太平洋的哪个位置？领土包括哪些岛屿？哪个岛 最大？从图上看日本地形有什么特点？最高的山峰是哪一座？最大的 平原在哪儿？由于地图这种空间物质模型是地理的第二语言，它和文字一样， 是地理事物的表述形式。 又由于它比文字更形象、 直观、生动，因此， 学习地理经常从读图入手。 通过观察建立地图表象， 进而研究在这样 的地域里分布着什么？发生着哪些地理现

15、象？有什么特点和规律？ 原因是什么？读图导入的特点之一， 是学生在读图的时候， 就已经在 学习地理知识了，导入与学习新知识的联系密切，过渡自然。通过读 图活动可以有效地集中学生的注意力，进入学习情境。（3）演示导入。生动、形象的地理事物是极好的引起学生兴趣 的素材。 许多地理教师将学生陌生的地理实物或模型带进课堂， 或者 放映一段录像，观看景观画片，先让学生观察思考，引入新课取得了 较好的教学效果。比如，一位地理教师在讲述等高线知识前，先向学生出示一张等 高线地形图，然后说道： “这是解放军行军、打仗时使用的那种等高 线地形图。图上的圈圈、划划有的表示山头、凹地，有的表示山脊、 山谷，有的表示

16、陡崖。 你想学会看这种地形图吗？今天我们就学习这 方面的内容。”问题提出以后，同学们都睁圆了眼睛，静静地专心听 讲，积极做练习，连平时很淘气的孩子也能积极配合老师的教学。这 节课临下课的时候， 老师又把这幅图挂了出来， 学生们运用刚刚学会 的判读地图的方法， 认识了各种不同的地形， 他们的脸上露出了成功 的喜悦。4）复习导入。复习导入不仅仅是复习巩固原有的知识，更重要的是按照新旧知识的必然联系，顺理成章，自然地引出新课。复习的内容一般是上次课讲过的，又与本课内容密切相关的知 识，或是新课中将要出现的学生可能已经遗忘的旧知识。 复习多采用 提问的方式，也可由教师讲述或做笔头练习。比如，华东师大二

17、附中曹康绥老师在讲述“南亚的气候特征”这 一课时，是这样导入新课的：师：南亚的位置有哪些特点？请指图回答。生：（略。）师：南亚大部分处于低纬度， 即北纬 30°到赤道之间， 北回归线 横贯南亚的中部。南亚三面环海，北面喜马拉雅山脉横贯，这样的位 置特点给南亚的气候带来深刻的影响。 那么南亚气候有哪些特征呢？ 这是我们今天要学习、讨论的问题。（5）直接导入。也叫概述导入。这种导入开门见山，上来就概 略地介绍新课的内容， 学习目的和学习方法。 这种导入有利于增强学 生的目标意识，使教学更加有的成矢。比如，上海市徐汇区教育学院特级地理教师卫杰文在讲述地球上 的五带时，这样导入新课： “上节

18、课，讲了不同经度地点上的时刻不 同，各个时区的区时不同。这一节课要讲不同纬度地带的气候不同。 通过本课的学习，将使我们了解地球上有哪五带？五带是怎么划分 的？为什么这样划分？五带各有什么特点？为什么有这些特点？为 以后学习世界的气候打好基础3不同讲述内容的导入（1）故事导入。故事的情节曲折动人，事实生动，最能集中学 生的注意力。以故事为线索，将学生的思绪带入学习的主题，展开教 学，是十分有效的导入方法。比如，一位地理教师在讲解洋流类型时先讲了两个小故事并设下 疑问：教师： 1492 年，哥伦布奉西班牙统治者伊萨伯拉和裴迪南之命， 携带给中国皇帝的国书，率领 87 名水手，乘三艘海船从西班牙港口

19、 巴罗斯出发向西南方向航行， 横渡大西洋，到达了今天的西印度群岛， 然而他们却没有按原路返回。 这是当时哥伦布的航海路线图。 （指图） 请同学们思考， 哥伦布选择这样的航线， 利用了哪几种类型的洋流？ 我给大家讲的第二个故事是： 第二次世界大战时，英军在直布罗 陀海峡戒备森严， 但德军潜艇还是关闭了发动机， 神不知鬼不觉地通 过了严密设防的海峡，袭击英舰，给英军造成严重损失。德军潜艇是 怎么通过海峡的？请同学们打开课本第XX页，阅读课文然后回答上面的问题。经 过讨论，学生灵活地掌握了洋流的成因和分类。（2）经验导入。利用人们生产和生活经验，尤其是教师或学生 们的亲身经历导入新课，亲切、真实、自

20、然。比如，学习经纬网时从确定学生在教室中的座位导入。 学习地图时，从认识动物园导游图导入。学习天气和气候时，从天气预报导入。学习季风时，从当地冬夏两季常刮的风向导入。学习长江中下游的伏旱时，从当地农谚“一年四季东风雨，唯有 夏季东风睛”导入，等等。（3）诗文导入。诗的语言优美、简练、用诗文导入新课可以将 学生带入出神入画的优美意境。比如，上海十二中特级地理教师张景新在讲述东南亚地形前，展 示陈毅赠缅甸友人诗，请一位同学朗读，并让大家思考这首诗表 达了什么内容。赠缅甸友人 陈 毅一九五七年十二月十四日我住江之头，君住江之尾。彼此情无限，共饮一江水。我吸川上流，君喝川下水。川流永不息，彼此共甘美。

21、彼此为近邻，友谊常积累。不老如青山，不断似流水。彼此地相连，依山更靠水。反帝得自由，和平同一轨。彼此是胞波，语言多词汇。团结而互助，和平力量伟。临水叹浩淼，登山歌不磊。山山皆北向，条条南流水。让学生们讨论后，由老师总结道： “我住江之头，君住江之尾。 我吸川上流，君喝川下水。 '这说明缅甸的河流大都发源于中国，向 南流入中南半岛。彼此地相连，依山更靠水。 '及山山皆北向，条 条南流水。'这说明中南半岛的山脉都是中国西南山脉向南的延伸。 这首诗表示了中南半岛地形山河相间、 纵列分布的特点， 诗句也表达 了中缅两国经过反帝斗争取得了自由、 和平，两国人民长期积累起来 的胞波

22、'友谊。”（4）游记和旅游导入。历史上许多地理学家、生物学家、航海 家、探险家，足迹遍及世界各地，有过许多重要的发现，他们的经历 极具传奇色彩。沿着他们的“足迹”引入新课，生动活泼。比如，北京十五中顾谊群老师采用这种方法，指着教学挂图，开 始了南亚的学习。教师：我国明代航海家郑和七次下西洋，都是从张家港出发，带 着他的航队，沿途经过（生：台湾海峡），又经过（生：南海），穿过（生：马六甲海峡）。驶出马六甲海峡后，海面豁然开阔，船队浩浩荡荡向前驶去，终于，在船队的前方出现了一片广 阔的陆地，这就是我们今天要学习的地方南亚。 ”（ 5）新闻导入。国际和国内的新闻是人们关注的焦点，用新闻 导入

23、新课能密切联系形势， 不仅对学习新的地理知识有利， 而且可以 自然地进行思想教育。比如， 1992年 10 月正值巴塞罗那奥运会开会的日子，这时，初一地理正讲时区和日界线， 一位地理教师联系我国在奥运会上取得的 优异成绩这样导入新课：师：我国的跳水名将高敏参加的一米跳板决赛， 将于巴塞罗那时 间下午两点举行，我们北京的观众为什么在晚 9 点才能观看现场直 播？同学们学完今天这一课，就能回答这个问题了。师：（板书）时区和日界线。（6）乡情导入。家乡是学生生息养育的地方，一提起本乡本土 的地理知识， 学生就会倍感亲切， 也很想知道产生这些现象的原因是 什么。用乡土地理知识导入新课，入情入理，很能引

24、起学生的兴趣。比如，北京的一位地理教师在讲述地壳运动时这样导入新课： 师：北京猿人居住的龙骨山的岩石中发现了不少含有鱼化石的卵 石，河谷中的卵石和河里的鱼怎么会跑到山上去了呢？说明这里的地 形发生了变化。 那么，造成地形变化的原因又是什么呢？今天我们就 讲第二节地壳运动。 （板书）（7）特征导入。根据地理事物的特点导入新课，重点突出，一 下子就抓住了问题的要害，能引起学生的兴趣。比如，上海十二中特级地理教师张景新在讲黄河时，这样引入新 课：师：同学们，你们能够举出一些用颜色命名的河流吗？ 生：越南的红河、中国的黄河、黑龙江。师：对！黄河是世界上最著名的以颜色来命名的河流，因含有大 量泥沙，呈黄

25、色。黄河为什么含沙量大？含沙量大给黄河带来什么影响？今天，我们学习中国第二长河黄河第三节 导入技能的构成要素地理教师无论以什么形式导入新课， 其技能一般都具有以下基本 的构成要素：引起注意，激起动机、建立知识联系和组织引导等等。1引起注意 导入阶段，即学习的准备阶段，学生的心理存在以下几种状态：（1）处于从学习的抑制状态到兴奋状态的过渡；（2）处于从已学过的旧知识到尚未学过的新知识的过渡；（3）学生心里充满疑问，但尚未明确学习目标，形成学习期待。 导入的构思与实施， 要千方百计地把学生的心理活动转入到学习 行为上， 与教学活动无关的甚至有碍的活动应迅速停止。 让学生专心 于教学活动，集中注意力

26、，为转入学习的兴奋状态创造条件。当学生 举目凝视，或侧耳细听，或顿时寂静，或紧张屏息的时候，标志着学 生已经进入了学习的准备状态，注意力集中了。教师在导入新课时， 经常运用引起学生无意注意和有意注意两种 方式集中学生的注意。导入活动方式的变化和强度的差异，会立即引起学生的无意注 意。比如，教师映出一幅幻灯图像，举出一张景观画片，拿出一件模 型、标本、实物，打开录像机放映一段录像，都会引起学生视觉和听 觉的刺激和变化， 都会立即将学生的目光吸引过来， 安静下来。另外， 教师生动的语言，停顿，手势、面部表情、目光的变化，走动，都会 引起学生的注意。此外，新颖的导入内容也会吸引学生。相反，教师 总是

27、千篇一律地说：“上节课我们学习了，这节课我们讲” 导入的方式和内容刻板平淡， 学生就会索然无味， 很难引起学生的注J八意。在导入活动中引起和保持学生有意注意的途径有： 交待学习的 重点、关键，介绍所学的知识对学习后面知识的作用；提出问题， 将教学目标具体化； 在导入活动中注意把智力活动与实践活动等结 合起来， 让学生参与某件事情。 比如看书、 查图、练习，回答问题等， 在活动中组织学生集中注意力，使学生迅速进入学习状态。2激起动机 学习动机产生于学习需要。美国心理学家奥苏伯尔在他的学校 的学习一书中提出： 在学校情境中学习动机至少应包含三方面的成 分，即认知内驱力，交往内驱力和自我提高内驱力。

28、他所说的三种内 驱力也就是三种学习需要：认知需要、交往需要和自我提高需要。认知需要即获取知识的需要， 它直接指向知识本身，并以接受刺 激获得知识为满足， 好奇心就是这种倾向的一种表现。 认知需要是学 习情境中最重要最稳定的学习需要。导入时教师提供新颖的学习内容，创设新奇的， 引人入胜的学习 情境，就是为了满足学生的求知需要，产生新奇感，从而引发学生学 习的强烈愿望。交往的需要是在人与人之间交往过程中出现的， 它并不直接指向 知识的本身， 而是把知识作为交往的手段或是为了赢得赞许。 中学生 正处在长知识、长身体的发育阶段，他们最羡慕那些知识渊博，有能 力解决实际问题，社会交往中游刃有余的人。在导

29、入时，教师结合学 生的所见所闻，结合生产、生活、社会实际，结合中国、世界上发生 着的事情， 常可以激起学生学习的动力， 以满足学生现在和步入社会 以后交往的需求。自我提高的需要是指追求升学，完成个人志愿， 实现远大理想等 的需要。 这种需要也不直接指向知识本身， 而是把学习当做实现某种 愿望的基础。 导入时， 教师把将要学习的知识和掌握的技能与将来的 工作和学习的需要相联系，与升学择业相联系，与家乡、国家或者人 类的发展相联系， 都可以激起学生学习的愿望， 使学生对学习产生浓 厚的兴趣。3建立知识联系导入的设计， 要充分了解并利用学生原有的知识和能力，温故而 知新。建立新旧知识联系的方法很多。 比如，教师可设计一系列提问， 从复习旧知识入手，随着问题的逐步深入，旧知与新知发生了联系， 顺势引入新课。教师也可在将已有知识进行概括的基础上引出新课。4组织引导 导入要给学生指明学习任务，有时还要介绍学习方法和提供思 路，这样可以引导学生定向思维， 使学生有目的、 有意义地开展学习。导入的内容要与课堂教学的中心问题相联系，否则导入再新颖， 再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，