向创造性学习迈进-2019年精选文档

1、向创造性学习迈进前置学习、合作学习、交流、探究、小组构建在广东一 个山城的课堂上正如火如荼地进行着。每天，学生在家为明天新 内容的学习作学前准备，称为“前置学习”；每一节课的第一环 节是学生们交流前置学习的结果， 有人称为是小展示或小组合作 交流；第二个环节是以不同形式向全班同学汇报展示，称为大展示；最后是老师点拨总结或老师引导学生总结。一节课下来，热 热闹闹，学生投入、配合，效果令人满意，学生的汇报到位精准 无需补充；老师在课堂上只要引导点拨即可。 这几年随着新课程 改革的深入开展，梅江区的课堂教学面貌悄悄地发生了很大的变 化，用日本佐藤学先生的话来说是经历了一场“静悄悄的革 命”，在这场“

2、革命”中，学生的面貌也悄然发生了变化。这几年，由于工作、研究学习的需要，每周都到不同的学校 进行学习、交流、调查、研究，看过了许多开放课堂，倾听了许 多老师的心声，了解了不同年龄段孩子的内心世界。 从一节节鲜 活的课中，许多热热闹闹的课堂上，不同年龄段孩子的口中，一 个个独立前行的教者身上， 享受着一个个美丽动人的故事， 从一 个个教学片段中感受着课堂的变化，从开放的课堂中感受着师生 的成长。在众多不同的教室里，我不断地累积着观察的经验，有 了一些更冷静的思考。当我看到梅江区小学课堂模式如此相似 时，禁不住想问一声：这是不是又走向了另一种形式主义？学生的个性还在吗？教师的个性还在吗？学生会不厌

3、烦吗？当我听 到学生完整、准确地回答问题时，我担忧：我们的孩子能学会独 立思考吗？当我看到一节节课中学生异常主动热烈地交流时，我在寻找：学生独立思考的时间、 空间在哪里？我看课堂的视野打 开了，有了更深的思考：课堂开放了，独立元素在哪里？在我们 的课堂上有哪些因素影响着学生创造性思维的发展？有哪些因 素影响着教师教学风格的形成？我们如何真正向创造性学习迈 进？现在我就课堂上看到的一些小现象进行解读，重新审视每天的教学活动，把存在的问题写下来，也提出自己的一些思考，努 力促使我们的课堂向创造性学习迈进。一、合作交流多了，独立学习少了，独立元素在悄悄遗失在课堂上，我们经常看到学生们热火朝天地讨论，

4、有效的无效的、有关的无关的。一节课下来，教师安排学生独立思考的时 间很少，虽然学生们在讨论中能引发思维的碰撞产生火花，但没有独立思考作支撑，火花也只是瞬间的灿烂。在跟随梅江区三期 骨干教师培训班同课异构的活动中，我或多或少地发现了一些问 题。如在金山小学实践点的一次活动中， 有来自不同学校的两位 老师就北师版数学第三册中“游乐场”的内容进行同课异构，两位老师借助精美的课件带着孩子们度过了一节活动多样、时间紧凑、内容丰富的数学课，但是过于精美、精细的课件，束缚了老师 的思维，老师只能按着自己预设的方向前进却忽略了课堂的生 成，两节数学课留给学生独立思考的时间都不超过 3 分钟。作为 指导老师的金

5、山小学丘春副校长在评课中一语中的， 指出我们的 老师在设计教学环节时就忽略了学生的独立思考独立操作， 独立 元素在课堂上悄悄遗失。我们老师要做的是在设计教学环节时就要给学生留足独立 思考的时间和空间， 在让学生们思考时不因赶进度而走过场， 不打断学生思维的连续性， 让学生努力把自己模糊的、 不确定 的、不准确的东西表达出来，让学生真正体会自己的内心所想， 甚至是引导学生学会与自己对话。 当我们强调合作交流时一定不 要遗失了独立这个元素。二、思维受束缚，向创造性学习迈进步履维艰 在我们的课堂上， 存在着许多束缚学生思维的因素， 下面我 列举几个常见的现象，以引发大家的思考。1. 手势为了方便组织

6、教学， 也为了使课堂更紧凑更完美， 我们的老 师尝试了很多形式， 总结了许多可行的法子。 但这些都是为了方 便老师教学而归纳总结的， 如“会的同学请举手”“支持这个观 点的同学请举手”“有不同意见的同学请举手”“对的同学请 举手”， 教师是希望通过“手势”快速、 直接地判断学生的意见 分布，然后指名来回答问题。这种教学形式看似尊重学生，让学 生有更多发言的机会。 实际上， 这种教学形式限制了学生想发言 的欲望， 学生成了教学过程中一个只会打手势的对象。 另外这种 形式往往让学生选择“是与非”“对与错”， 不允许学生有第三 种状态的存在。佐藤学教授认为：学生的微妙的、不确定的、模 糊暧昧的思考、

7、矛盾、冲突是有其价值的，不确定的思考和表现 往往在创造性思考和表现中更能发挥威力， 一切创造性行为都是 发自不确定的语言、 探索地进行着的行为。 而实际的情景是我们 教师通过手势快速寻找发言对象， 在没有听到预设的答案时， 总 是千方百计地引导学生说出准确的答案， 而且要求学生更明晰地 表述出来，第三种状态就被悄悄地厄杀在萌芽中。2. 前置学习中的复制与剪辑前置学习的作用不容否定， 在考察了许多学校的做法后， 特 别是深入了解学生们完成前置学习的方式方法后， 不禁对此形式 引发的后果产生很大的担忧。 前置学习中存在的第一个问题是把 第二天新授内容全部问题化，没有梯度，学生们按问题求答案， 学生

8、学习的容量很大，难度很大，难于坚持；前置学习中存在的 第二个问题是学生们在完成前置学习时仍然缺乏独立思考， 从网 上大量下载相关知识，虽然在一定程度上扩大了学生的知识面， 但对于学生思维的发展并没有很明显的作用甚至还起反作用 学生形成惰性思维。 甚至有很多学生直接从教辅材料上找现 成的答案。我们在课堂上听到的都是标准的、精准的答案，没有 学生思维的特点， 没有学生自身独到的见解， 在课堂上也就很少 新东西的生成。这样的课堂看似完整、有序，每一步都在教师的 意料之中，异常高效，但是，这样的课堂培养出来的学生没有思 考能力，也没有解决问题的能力，遇到问题，学生首先想到的是 找现成的答案， 而不是靠

9、自己思考判断， 向创造性学习迈进步履 维艰。 在完成前置学习这个学习形式上，我们有很多需 要思考、需要改进。在这里我们首先要倡导裸读，让学生真正去 品味经典，去聆听大师的声音，去与教材真正地对话，不带任何 辅助地去独立面对问题、 思考问题，这样获得的东西即使不成熟、 不完整，甚至是错误的，都比直接从网上复制与剪辑、从教辅材 料中抄答案有价值。独立思考比模仿、复制、剪辑、抄袭更有价 值。3.召集令随着新课程改革的深入开展， 我们的课堂开放了， 学生的自 由度大了。 很多老师面对开放的课堂觉得有点无所适从， 放了不 知如何收，一收又走回原来的课堂，很是苦恼。有些老师就发明 了一套套组织课堂的形式：

10、我们经常看到当学生们讨论正酣时， 语文老师的“白日依山尽”、数学老师的“ 12345”、英语老 师的“ one， two ，three ”，这些召集令将学生们的注意力拉了 回来，老师顺利地进行下一教学环节， 这样的现象每一节课都有。 诚然，这种方法屡试屡效，但是对于学生而言，就好像是在速跑 中未到终点却骤然停顿， 我们可以想象学生们有多不情愿， 有多 难受，也可以想象对学生造成的伤害有多大。 老师在无意识的状态下粗暴地打断了学生的思维，限制了学生思维自由成长的空 间。如果我们把思维当作是种子，种子的发芽需要一定的条件， 以前纪律严苛的课堂没有给种子发芽提供适当的条件，而时下开放的课堂为学生提供了发芽的条件， 但是这一套套的召集令却又 截断了种子继续成长所需的养分。我们要让学生能真正自由地发展， 我们就必须提供适当的生 存条件。就如佐藤学先生在静悄悄的革命一书中向我们介绍 的小林老师一样，我们要为学生“努力营造一种无论什么时候学 生都能向人求助的人际关系”，“让学生能够安心学习的氛围， 它能使教室里的关系变得融洽”。 在这样的环境下学生们的思维 才能得到真正的自由，创造性学习才能真正地向前迈进。在我们的课