园本培训是引领教师专业成长的最佳途径-文档资料

1、园本培训是引领教师专业成长的最佳途径近年来，借助国家大力发展学前教育的东风，从 2013 年开 始，每年我园都有公招教师加入， 教职工队伍的构成发生了巨大 的转变。这些新招聘的教师，为四幼注入了新鲜血液，带来了生 机和活力， 同时也给日常管理工作和队伍建设带来了新挑战， 如 刚刚毕业的青年教师理论知识方面比较突出， 但在幼儿教师必备 的专业技能技巧方面有一些欠缺， 带班时难以胜任弹琴、 绘画等 任务；技能好的教师在新理念面前也存在茫然和困惑，在理念、 技能和操作之间也会发生断裂，日常的教育教学也会出现状况； 保育员队伍人员参差不齐， 教学辅助工作无从下手。 针对这样的 现状，我园成立了园本培训

2、领导小组， 制定各类人员的培养制度， 同时挖掘自身优势， 借鉴经验， 探索出一些受教职工欢迎的园本 培训做法。一、自我认知和定位，为教职工找准自身的定位 幼儿园工作的顺利开展， 离不开教职工队伍的通力合作， 她 们就像决定圆周大小的半径，半径越长，教育的世界就越广阔。 教职工的专业能力，就是决定教育半径长度的重要依据。二、明确培养目标，逐步实现团队建设的专业素质（一）分层培养，为青年教师搭建自主化学习途径 从调查表里， 我们筛选出教职工感兴趣的几方面， 作为园本培训的几种模式。 在培训中，我们注重每位青年教师的专业特长， 不搞一刀切，而是根据需要和教师水平分层培训。我园开展了 “名师一对一带教

3、”活动， 请有专长的教师担任师傅， 就信息技 术、美术技能等定期对其徒弟进行培训， 培训后进行检验和考核： 由这些徒弟单独剪辑音乐，用来制作幼儿团体操音乐，要求有 A-B-A 段式的音乐，并将所学运用到实际的教育教学工作中。搭 建这种因需学习的平台，教师们可以按需学习，按需研究，因此 提升了各层教师的教学能力。 针对个别教师不能胜任弹琴这个问 题，我园组织有音乐专长的教师对他们进行自弹自唱培训， 整个 培训过程既有集中又有分散， 既有讲解示范又有互动参与， 非常 受这部分教师的欢迎和喜爱，培训的实效性也因此提高了。（二）同伴互助式学习模式，为保育员搭建专业学习平台 虽然我园有些保育员和教师意识

4、到保教结合的重要意义， 但 对合作的含义了解不够， 出现了有的保育员不积极参与配教或不 主动配合老师指导保育工作， 有的老师对保育员的要求欠缺或认 为保育工作是保育员的事， 双方既缺乏合作的意识， 又缺乏合作 的热情，这些原因如不及时解决， 就会影响到幼儿园的保教质量。 针对这些现象， 我们在老师和保育员之间做了调查： 你知道幼儿 园保育员在一日生活环节是怎样指导幼儿吗？保育员该如何进 行教学辅助工作？她们的工作技能技巧包括哪些？针对教职工 反馈的信息， 我们通过将针对保育员的业务学习， 让全体教师都 参与培训，组织她们学习理论知识：卫生保健制度、各类应急预 案、幼儿园一日消毒操作细则。同时，

5、每月还开展不同内容 的劳动岗位竞赛：提升全园班级收纳和指导幼儿基本生活技能。 今年“五一国际劳动节”，我们借助“岗位学雷锋”竞赛活动， 在全体教职工中开展扎辫子、叠被子、叠毛巾比赛，对教师、保 育员进行现场培训和比赛。整个活动中，大家不分彼此，群策群 力，共同完成任务，此项活动，得到了家长的认可和支持。（三）教学实践研讨，形成“集体备课”和“同课异构”的 教科研模式在开展挖掘乡土资源，优化幼儿户外体育锻炼这一专题 研究时， 针对老师们在户外体育活动的教学中， 找不准重难点这 一问题，我们采取集体备课 - 个别试讲 - 分析调整 - 观摩活动 - 集体研讨 - 日常实践的评课研讨体系， 要求同年

6、龄段班级、 新老 教师共同开展同一个教学内容， 首先由做课教师针对活动情况进 行反思， 观摩教师根据自己的观察提出见解， 在反反复复的质疑 和争执中，逐渐达成共识，形成了新的教学活动设计。在这种教 研氛围中，每一位教师都能针对教学活动的实际问题表达自己的 想法，并提出改进建议，青年教师认真看，仔细听，大胆说，逐 渐丰富了教学经验，提高了教学水平。（四）搭建全员提升的平台，让骨干教师迅速成长 敢为人先、敢于担当、敢于超越、敢于实践，是园长成为团 队领跑人的首要条件， 而我们对教职工培训的成果， 最终是她们 的专业成长。因此，如何让她们有机会“秀”出来，就是巩固培 训效果的必要手段之一。鼓励教师积极参与市、县的评比活动， 不断历练教育教学能力。 每学期进行专业理论考试， 以督促青年 教师提高理论水平和专业素养； 扎实开展以课堂教学为突破口的 教学练兵活动，结合园内教学计划，合理安排青年教师的自荐课、 模仿课、汇报课等做课活动，以提升教师驾驭课堂的能力；根据 每学期教学计划开展教师技能评比活动，如说课、自弹自唱、绘 画、课件制作、一课四研等比赛，以督促教职工练好专业基本功。 通过多种形式的学习实践，逐步提高骨干教师的业务能力和教科 研水平，促进骨干教师从反思型向研究性、专家型教师发展。尊重个性、满足需要、解决问题的园本培训，才能收到广大 教职工欢迎，才能使她们爱园如家