创设科学探究氛围提高学生科学素养-2019年精选文档

1、创设科学探究氛围 提高学生科学素养化学课程内容标准依据学生的已有经验和心理发展水 平，重视科学、技术与社会的联系，认为科学探究是化学课程改 革的突破口。可见科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式， 而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。 因为这是学生积 极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。 通过学生的亲身经历和体验科学探究活动， 激发他们学习化学的 兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方 法，初步形成科学探究能力，从而发展学生的科学素养。如何在 中学化学课标教学中创设科学探究的氛围， 既是新课堂结构的要 求，也是探究实验教学发展的必然结果， 更是培养学

2、生科学素养 的基本要求。1 克服 2 种心理障碍，增强学生的探究信心 初中生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感、新 鲜感， 这正是培养学生学习化学的兴趣的最佳时期。 而充分利用 化学探究实验形象、 直观的特点吸引学生， 则是学习化学的最好 手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位尤为突出。 然而， 初中生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下 2 种心理， 这 2 种心理对提高教学质量和培养学生探究能力是十分不利的。1.1 “害怕”心理初中生掌握的化学知识十分有限，不可能 全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生子女较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次

3、接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的”，“不要用手触摸化 学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。 为了防止实验事故的 发生，在做学生实验前，教师都会一再向学生说明探究的过程及 操作注意事项。比如，教师会告诉学生“硫酸有腐蚀性”，“使 用时一定要检验氢气的纯度， 以防发生爆炸”等。这可能会使一 些学生感到化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的” “有毒 的”，做化学实验有危险，从而产生“害怕”做化学实验的心理。 于是有的学生到了化学实验室， 不敢用手碰任何东西，连气体的 味道也不愿闻，

4、成了地地道道的“观众”。例如，有相当一部分学生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理严重阻碍了化学探究教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理障碍，那么探究不仅达不到激发学生 学习化学的热情，提高学生的探究能力，培养学生科学素养的目 的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，失去学 习热情，不利于培养化学人才。要帮助学生克服这种心理障碍， 教师应从实验开始，加强对学生思想方面的观察、引导，告诉学 生化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操 作规程，粗心大意造成的。只要严格按照实验要求规范操作，胆 大心细，虽然化学上很多物品都是有毒、有害的，但是没有“危 险”

5、的。因此，教师有必要充分准备每个实验，以准确、规范的 操作完成每个演示，帮助学生树立信心。1.2 “游戏”心理化学实验具有形象性、直观性、趣味性， 特别是实验中颜色的改变、气体的生成、沉淀的产生等现象，无 不深深吸引着学生。 教师往往也利用化学实验的这一特点， 创设 情境，活跃课堂气氛，增强学生的感性认识。但是，初中生有着 很强的好奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有 些学生一味追求实验中的现象， 以“游戏”的心理做实验。 以这 种心理观察和完成实验， 只能看到实验的表层现象， 对培养学生 的能力和科学的思维方法有很大的阻力， 也严重影响实验教学的 效果。在一次探究实验中，实验台上

6、分别准备了多种药品，让学 生自由选取。 几个“游戏”心理特重的学生把几种化学药品混掺 在一起， 想看看到底会发生什么样的反应。 虽然最终没有出现重 大事故，但造成了浪费一一好几种药品不能使用。要克服这种“游戏心理”， 需要教师加强对学生实验纪律方 面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特 点，化学探究实验是研究、学习化学的重要方法，只有严格按照 “提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收 集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等科 学探究的基本要素及其相应的学习目标， 并辅以具体的案例， 才 能更好地探究到事物的本质。让学生知道化学探究是研究任务， 不是

7、游戏。同时，教师要及时检查实验记录，督促学生做好或观 察好每个实验。必须克服上述 2 种心理，增强学生的探究自信心， 正确引导 好奇心，使之往科学的、健康的轨道上发展，提高他们的科学素 养。2 创设探究实验教学氛围，提高学生的探究能力 探究实验教学氛围， 不仅能发挥学生的个性和特长， 激发学 生学习的主动性、 积极性，更能提高学生敢于和善于提出新问题、 新见解的能力，同时更大限度地提高学生发现问题、分析问题、 解决问题的实际操作能力，并在探究过程中逐步培养学生的归 类、推理和总结的能力。 这些能力会在整个化学教学中发挥不可 估量的作用。当学生探究的欲望被唤起后， 他们的积极性将活跃、 体现在整

8、个课堂教学过程， 而且这种欲望会越来越明显地贯穿于 他们认识世界的全范畴内。例如，学校的几个住宿生帮食堂搬运物品的时候，发现海 带外面有一层白色晶状物质， 学生很自然地将它搜集起来， 而后 共同探讨研究： 此物质的组成元素是什么？经商议， 他们划定范 围，分头去做。有的询问老师其可能含有的物质范围，有的去网 上查阅相关资料， 把可能的成分都推测到。 学生那种周密而细致 的考虑化学问题的思维， 是教师在传统教学中所看不到的。 学生 在老师的辅助下完成了实验探究过程。 由此也说明了另外一个问 题：探究实验的课堂不仅仅是在四五十分钟之内， 而且遍布学生 的全部生活。这些积累让学生乐于动手，能够动手，

9、善于动手。在这种探究化学实验教学的基础上，在这种教学渐进过程 中，化学探究实验教学不仅是一种探究活动， 更是学生培养能力 进程中的一种催化剂，它可以加速对学生全方位的能力的培养。 在实施以化学实验探究教学为核心的教学中， 可以看到学生有最 本位的认知能力， 最基本的实验操作技能， 对知识的最基本的评 价能力和全面的阐述能力。 这样的教学氛围能够让师生共同体验 到教与学的快乐， 因为这不仅是探究本身的乐趣， 更不仅仅是获 取知识后的快感， 而是师生互动中的共鸣和共识。 整个探究化学 实验教学过程都能启迪思维，锻炼思维的逻辑化，培养良好的、 完整的思维习惯、端正的科学态度和创新的科学精神。3 生活

10、处处皆学问，增强探究的生活化 化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系 非常密切， 化学知识渗透在实际生活的各个方面。 当学生在课堂 上掌握了探究问题的方法，真正做到了愿学、乐学、会学、善学 时，书本知识和生活就紧紧地结合在一起了。在探究实验课堂中，学生积极参与的程度几乎无法用言语 概定。这里只简单举一个例子。在探究“测定溶液pH'实验中，教师布置学生自备待测物品， 每个学生所准备的待测物品至少有 6 种，如花汁、泥土、叶子汁、化妆品、肥皂水、洗涤剂、面碱、 酱油、白糖、味精等等。他们的实验是源自生活的，操作是规范 完整的。由此可见，学生参与的积极性，对待实验的慎重性是如 此令人赞叹。在这样的课堂内，老师是参与者，是活动中的一员。 学生从心底接纳、相信老师。完美的探究实验教学才真正诠释了 师生互动的含义与价值。可以想象，如果老师不在身边，学生在 家里遇到感兴趣的问题， 也必定会动脑分析探究的方法， 甚至会 动手探究其中的真谛。总之，在新的课程理念的指导下， 化学探究活动既是基础