《化学猜想专题复习》教学设计

1、化学猜想专题复习教学设计艾璐江苏省常州市正衡初级中学 213001【设计思路】本节课是在新课程改革后，学生以科学探究为主要学习方式前提下所衍生的一节专题复习课化学猜想专题。本节课首先围绕化学知识猜谜来进行新课导入，这样激发了学生猜想的兴趣，同时也为猜想题复习的展开作好了铺垫。本节课主要让学生猜想四个问题，并对猜想的结果设计方案，来证实自己的猜想是否正确。问题的设计原则：（1）来源于生活实际当中；学生对问题情境并不陌生；（2）开发的问题重点在解决问题的同时，教会学生如何来猜想，教会学生猜想的基本过程和思维要求，以及在猜想时要注意的问题有哪些，注重培养学生的猜想能力；（3）通过展现科学家的化学史，

2、让学生意识到“猜想意识”的重要性，同时对学生进行情感教育，让学生能形成正确的情感态度和价值观。（4）解决问题的知识是整个初中化学所学习的知识，知识重点是灵活运用元素化合物知识（酸、碱、盐、氧化物）之间的联系进行解题；（5）通过设计实验情境，让学生产生认知冲突，在学生最近发展区范围内，有效开发学生的潜力，使学生能辨证地认识质量守恒定律。【教学过程】本节课45分钟，有关的教学过程如下：师生双边互动过程师：在平时，相信同学们都猜过谜语。这节课老师就出几个谜语，让同学们围绕自己所掌握的化学知识来猜谜。（投影）1、双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。（打一种常见的化学物质）2、似雪没有雪花，

3、叫冰没有冰渣，无冰可以制冷，细菌休想安家。（打一种常见的化学物质）3、杞人忧天。（打一化学实验操作）4、轻而易举算方程。（打一化学实验操作）5、吹不响的喇叭。（打一化学实验仪器）6、丰衣足食。（打一化学概念）生：踊跃参与、积极回答。师：大家猜的真不错，今天我们就来上一堂化学猜想题的专题复习课。什么是猜想题呢？（投影）猜想题就是根据题目中不明显的线索，首先作出假设，然后凭已有知识通过验证来寻找正确的解答。师：现在就让我们一起进入“猜想”的世界，来感受“猜想”的乐趣。展示一包茶叶，从中取出一包脱氧剂。同时区分出干燥剂和脱氧剂。（投影）1、用过一段时间的铁粉脱氧剂，其固体可能的组成是什么？如何来验证

4、它是否仍有脱氧功效？生：积极思考，勇于发言。师：同学们能积极地思考，提出了固体的可能组成及验证的方案。这很好，但是，猜想最终还是要由实践来证实，我这里的这种固体，谁愿意来帮助我验证它是否仍有脱氧功效？生：分三组，用不同的方法来做实验，进行验证。师：提出要求：学生的实验操作要规范，其它同学监督上台操作的同学的操作；上台操作的同学，操作完成后要借助投影仪，向大家汇报结果及自己得到的结论。师：这题从主观猜想到实践证实，使我们认识到解猜想题的一般过程。（投影）猜想题的解决过程是从分析题意、获取信息结合知识、合理猜想慎密设计、科学验证。师：让我们运用这一种解题过程再来练习一题吧！请同学们看上册课本P6页

5、实验113图，同学们还记得这个实验的实验现象是什么？并解释产生该现象的原因。师：要注意的是，火柴在燃烧时，在产生二氧化硫的同时也会有二氧化碳气体产生，老师现在感到疑惑的是紫红色的高锰酸钾溶液褪色不一定就是由于二氧化硫引起，也可能是由于二氧化碳气体引起，同学们可以设计什么实验来让老师消除这种疑惑呢？生：积极思考，并通过实验进行验证。向紫红色的高锰酸钾溶液中吹气。（投影）一个有关二氧化碳、二氧化硫的表格。并讨论二氧化硫气体能否使澄清石灰水变浑浊。师：通过同学们的激烈讨论，我们得到了这两种气体的有关性质，我们接着进行下面的猜想。（投影）2、某气体可能是CO2、SO2中的一种或两种，则该气体的组成可能

6、有几种情况？请根据有关信息，小组合作来设计实验方案验证你的猜想。（方案中要指出装置的连接顺序和有关的现象）生：小组讨论，交流结果。（教师配合学生的方案，灵活变更实验的装置连接顺序）（投影）总结方案，使学生的认识得到较好的提高。师：同学们要对三种猜想提出验证的方案，究其本质，无非就是对二氧化碳和二氧化硫两种气体化学性质的理解和应用，要使证明猜想的事实具有唯一性，大家采用了否定法，即肯定了没有二氧化硫，才能确证只有二氧化碳，其余猜想同理可证。因此，通过解决这道猜想题，使我们意识到解猜想题要有敏捷的、反向的思维。（投影）解猜想题的思维要求。师：同学们，继续打开你们的智慧之门来进行后面的猜想。（投影）

7、3、在已平衡的天平两端各放入等质量的镁带，取左盘的镁带燃烧，并使燃烧的产物落入左盘。猜想天平的指针如何变化？生：学生猜想：天平向左偏转。师：演示实验，燃烧镁带的实验。为何天平不向左偏转？难道“质量守恒定律“存在问题？生：积极思考，勇于发言。师：这位同学观察非常仔细，而且善于思考，他的回答让我明白了镁带的质量+氧气的质量=白色粉末的质量+白烟的质量。但是，仅凭借白烟到了空气中，其质量没有被计算在内，能否很好地解释天平指针的变化情况呢？生：积极发言。（投影）解释天平指针变化的情况所产生的原因。师：在平时的学习中，同学们通常都会遇到一些与自己所学知识看似相悖或相反的事实，猜想也不例外，这也就要求大家

8、“猜”完之后还要认真地“想”，一旦我们的猜想与事实不符合的时候，大家要思考的不是“原理、规律”的准确性，而是产生事实的过程中你忽略了哪些问题。因为同学们要知道，科学家们发现任何真理的过程是漫长的，任何一个真理不是仅仅通过一个简单的实验就能诞生的，它要经过无数次的改正、事实验证，并确认为准确无误之后才公开发表，能被人类所认可。因此从这一层面上说，它具有一定的权威性。而这种权威性是建立在科学家们对科学的执著和坚持不懈的努力基础之上的。下面这位科学家便是一个很好的例子。（投影）波义耳的图片，并作人物介绍。师：今天，就让我们来重温波义耳当年的那个偶然的发现。演示实验。同学们是否知道稀盐酸中总共有几种微粒？假如当时你在波义耳的一旁，那么，对这一现象的出现原因，你们有哪些猜想？准备如何验证这些猜想呢？生：积极发言。师：这是把紫色的花分别浸入到蒸馏水和食盐水的两个烧杯，我们可以明显地发现紫色没有变色。当年波义耳就是因为抓住了这个偶然的发现，凭借自己的恒心和毅力，最终发明了酸碱指示剂和石蕊试纸。同学们在学习和生活过程中也要积极动脑，善于发现，如果你们能始终保持着这样一种学习态度，那么我相信若干年之后，你们当中说不定就会有第二个波义耳诞生。师：最后，大家归纳一下，通过这节课的学习，你们认为在解猜想题的过程中应该注意些什么？有