低年级识字效率小课题研究

1、低年级识字效率小课题研究如何有效地提高低年级学生的识字效率课题研究方案一、课题的缘由及其意义全日制义务教育语文课程标准 “在教学目的”中明确指出“小 学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工 作奠定基础。”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。可见字、词教学 是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高， 在日 常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意， 同一个错误能出 现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。因此， 怎样化难为易，有

2、效地提高低年级学生的识字效率， 得出既减轻学生 负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫 切解决的问题。二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教学中, 要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使 学生具有分析字形、自主识字的能力。1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。2、探索识字及识字教学的途径与方法。（可以让学生选择自己喜欢 的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3 .教给识字方法，培养学生主动识字的自力。4 .通过识字，培养学生的写字兴趣。三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去

3、的教学观念， 树立全新的科学 的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉， 最终实现 快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。在实施中我主要研究低段学生快乐识 字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。主要解决的问题有：(1)找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。(2)在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。(3)总结出一些成功的经验。让学生能在快乐识字中掌握相应的方法，以便更好地运用到日常生活和今后

4、的学习中去。四、研究对象及方法1 以一、二、三年级学生作为跟踪研究对象。2以行动研究法为主，并采用行动研究法、重视资料积累等手段 对课题实施情况进行记录。(1) .行动研究法，立足于自己的教学实践，分析存在的问题，寻求 相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。(2) .重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归 纳。(3) .经验总结法：均衡推进，认真贯彻落实好阶段性工作。与平行班老师经常在一起共同交流和研究，摸索出一种适合自己的识字教学方 法。对难解的问题大家一起探讨，共同提高。五、研究步骤：第一阶段：准备阶段：（2015年3月）1 .填写课题申报表；2 .收集资料各种文献

5、资料，加强理论学习；3 .制定计划。第二阶段：实施阶段：（2015年3月-2015年10月）1 .确定研究重点，进行个案研究；2 .上传博文，撰写阶段报告。第三阶段：总结阶段（2015年11月）1 .整理课题研究资料；2 .撰写课题研究报告；3 .申请课题成果鉴定。六、研究的具体内容、思路和方法：1、抓好课堂教学，培养识字能力。课堂是学生认字识字的主渠道。教材编排的科学性就体现在识字教学 中，通过课堂识字教学真正让学生掌握认字识字的方法。如加一加、 减一减、猜一猜、编故事等方面来学习，激发学生学习汉字的兴趣。我们在课堂上还从以下几方面抓好识字的教学：(1)、第一次指导学生认字做到给学生以强刺激

6、，使学生对字的第一印象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强认字与事 物的联系，以加深对所认生字的第一印象。(2)、当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。巩固认字 最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。 要重视 在合作中，游戏中、活动中巩固认字。比如同桌或小组中比赛谁认得 快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹 果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。教师自编句子、儿歌、谜语，鼓动学生从身边、从书报上找到刚认的 字，在语言环境中及时巩固认字。总之，力求做到当堂认识，当堂巩 固。(3)、引导学生制作生字卡，每篇课文认读的生字

7、较多，让学生动 手制作生字卡，有很大的好处：体现了自主学习，让学生成为学习的 主人，字卡的形状，颜色都由学生去设计，让每个学生都有展示自我 的机会，尝到成功的喜悦；调动了学生学习的积极性，课堂上，教师 可随机说字，让学生随机抽字卡，同伴间的合作学习都减轻了课堂教 学的负担，缓解了识字量大的压力，也为以后的写字教学奠定了基础。2、联系生活实际，培养识字能力引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼有趣，让学生 乐学。以及课内外结合，校内外沟通，体现开放性。(1)、鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。学生无论在家里，还是街上、学校遇到不 认识的字主动请

8、教大人，把课外认的新字写到自己的认字本上。(2)、布置学生动手收集商标，做到识用结合，进一步增强识字与 生活的紧密联系。把收集的商标、包装盒、包装袋上的字剪贴成册并 注上拼音。(3)、布置学生写每日一句及周记，这样增大了学生的识字量，因 为学生在写话中遇到不懂的字会请教字典或家长， 这样无形中也扩大 了学生的识字量。(4)、鼓励学生在课外学看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如认语拼音报，简短的童话，寓言故事等，以巩固识字，多认字。这样可积累词汇、语言，培养喜欢读书的习惯。我们将孩子们制作的认字卡，收集的商标、写的认字本，日记都收集 到“趣味”识字袋中，若不给他们展示的机会，具兴趣就会下降，所

9、 以我们每周每班引导学生用自己喜欢的方式进行展示自主识字的成 果，相互交流，互相学习，使学生进一步体验到识字的乐趣。七、课题研究取得的成效关于提高小学低年级学生识字效率的研究 这一微型课题共开 展了一年的时间。在这一年的时间里，我们根据汉字的构字规律以及 儿童识记字形的心理特点，开展了丰富多彩的识字活动。利用汉字音 形义统一的特点，激发学生的识字兴趣；利用汉字构字规律，培养学 生识字能力；合理利用字理，帮助学生减少错别字；拓宽识字渠道，培养学生自主识字的意识。寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，大大提高了识字效率。八、存在问题及下一步工作方向：课题研究存在的主要问题：1、缺乏专家、领导指引；2、由于

10、第一次进行课题研究，许多工作不知道如何开展；3、虽然课题组成员都有实践经验，但是不能及时把研究资料以文字的形式呈现出来。下一步工作方向：1、虚心求教，向有关专家、领导请求帮助；2、组织课题组成员进行相关的课题培训，争取使课题工作圆满 结题。浅谈怎样提高低年级学生的识字效率石桥岗小学王祥芝浅谈怎样提高小学低年级学生的识字效率【摘 要】：在语言教学中，识字教学是基础。识字又是阅读和 写作的基础，是低年级教学的一个重点。根据教材及儿童年龄特点， 有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，从而提 高低年级识字教学效率。【关键词】：激发兴趣，课堂内外互补，提高识字教学 效率。语文新课程标准对

11、识字教学提出了 “会认，和“学会”两种不同要求。 小学阶段要求学生会认 汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认 1800个，会写8001200个。艰巨的识字任务是小学 低年级教学的重要内容，也是教学的难点。在教学实践 中，我注重运用多种教学方法和手段进行识字教学，特 别是注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、 义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通 过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口。从而有效地激发了学生的学习兴趣， 提高了学生的识字 能力，巩固了识字教学的成果。一、学会观察，引导发现1、引导学生观察，发现汉字的组合、书写规律中国的汉字具有独特的艺术

12、美，它变化微妙，神形兼备，可只要仔细观察分析，这千奇百怪的汉字还是有规律可循的，那么，从哪些方面引导学生观察呢？(1) 学会观察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“人”、 “个”、“大”时，应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同，分别占什么位置。(2) 学会对比观察，区分形近字细微的差别，例如： 己已，末未，田由。(3) 仔细观察教师的范写：如写“片”字时， 教师除了用彩色粉笔区分笔画，还应该强调“从左到右，先里头后封口(右边)”的书写规则。(4) 仔细观察同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，

13、能提高学生的审美水平和鉴赏能力，对自己的书写大有益处。2、引导学生在课外、生活中主动识字生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生，她总是忘了“福”字的发音，可有一天，当她和妈妈一个酒家吃饭时，门上倒挂一个 “福”字这个“福”字便无意被她牢牢记在了心里。3、引导学生在阅读、运用中巩固识字心理学家认为，人的6 12 岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难， 并且寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法，让学生自编自写， 由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量。二、学会方法，体会识

14、字乐趣在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢？1 、 猜谜法： 如教“秋”字时， 我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”“目”字；“千条线，万条线，掉 到 水 里 看 不 见 ”“ 雨 ” 字 ； “ 十 张 口 ， 早 就 有 ”“ 古 ” 字 ； “ 一 只 手 遮 着 眼 ”“ 看 ” 字 等。2 、拆字法：汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上下

15、“田”苗苗苗。3 、 编顺口溜，在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编 “”4 、 比较法。 汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字， 再以旧字带新字，编成一句儿歌： “去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日由甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

16、在具体的语音环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”， 用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。 “做”是从事某种工作或活动，如，“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”、“假装”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。 又如在教学“元、园、完、玩、远

17、”时，我侧重从字形和字义上帮助学生识记，使学生懂得：“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；第三是主要的意思，如“元气”、“元音”等。 “园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、 “园林”、 “乐园”、“动物园”等。“远”只距离大所以是走之儿旁，如“远方”“远近”“远处”。 “完”是结束的意思， 如“完成”、 “完了”、 “完工”、 “做完”、 “写完”等。 “玩”是游戏的意思，如“玩耍”、 “玩火”、 “玩水”等。又如教形声字“马、 妈、 吗、 蚂”

18、时， 我先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,我则指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声。然后指导学生用换部首的方法识记生字。 “妈”是跟女人有关，所以部首是“女”旁； “吗”是用在句末表示疑问， 是助词，是用“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁。5、形象记忆法。小学生善于联想，如记“当”字时，他们说：一座山被推倒了，可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时，他们说“蚕”就是天下最好的虫。6、玩中学的游戏教学也是一种好办法。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问

19、谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起 ，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个 字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学 上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固 了这样的形声字。三、培养良好的识字写字素养， 有机地实施三维目 标语文出版社的编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文 教师一定要在低年级开始培养学生良好的朗读、书写习惯和姿 势，教学的目的不只是教孩子学会， 而是让孩子会学，让孩子 感受语言文字的同时，也能逐渐培养良好的社会责任感、 正确 的情感态度和价值观。例如学习“林”字时，可谈到森林资源 的保护，渗透环保意识；学习“愿”时，可让学生表达自己的 愿望，并通过实例告诉学生：只有不断地努力，才能实现自己 的愿望。识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中， 教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法， 灵活多样 地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，避免了机械识 记和死记硬背的方法，激发了学生对识字的浓厚兴趣，从而使 学生学得活，记得牢，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的 语言文字。平参差不齐，很多招牌书写很不规范，错字相当多，我让学生在生活中注意收集自己发现的错字，在“展示台”中展示