初中生物教师教育随笔

1、初中生物教师教育随笔初中生物教育随笔，终于把它给盼来了，不容易啊，我们一起来看看。 以下是为大家搜集提供到的初中生物教师教育随笔范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！孙明霞老师曾说：课堂就是与孩子的约会。把微笑带进课堂，生动幽默进课堂。利用合适的办法提高学生注意力，适时的玩笑更可提神，营造气氛。对于上课睡觉的现象，开学第一课有严格的要求，但偶尔也有打盹的，不集中注意的现象，此时我会突然停顿，或干脆停止一分钟讲课，条件是一分钟后不得再有走神的，顺便也让刚才溜号的学生看看黑板上的板书，再次理清思路后，上课的效果就好了许多。有时，我会把与生物知识相关联的成语、谚语、歇后语展示给学生，如“大树底下

2、好乘凉”、“笋有多大，竹有多粗”、“树不怕空心，就怕剥皮”、“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”，这些不仅使学生一下胃口大开，气氛异常活跃，课后学生还有反复的哼唱，轻松掌握知识。把竞争带进课堂，特别的爱给“差生”。生物可以成为每一个学生的优势学科，有一门优势学科，可以让“差生”看到希望。在他们身上狠下一番功夫，鼓励好点的要领先，差的不要相信这就是自己的水平，下次我也会成为更好的! 让他们心中憋足了一口气，每次都会有一进步。兴趣是最好的老师，需要我们教师正确引导和培养与呵护，让学生在学习中找到更多的乐趣，在乐趣中找到自我，一定能事半功倍!依据学校“五高理想”课程标准，结合新版初中生

3、物学思想， 在实际教学中，我注重启迪学生的创新意识，培养学生的创新能力， 鼓励学生创造性地学习，努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的 课堂气氛。初中生物学课程标准和实验教材就尽可能精简课堂讲授时 间，为学生创造更多的自学、观察、思考、表达、交流、表现的机会， 为学生的创新活动提供更多的时空。例如“种子萌芽需要的外界条件” 一节的教学，通过依据生活经验分组表述菜豆种子萌发的条件，再通过视频分组讲出由学生自己归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。通过探究实验的教学，充分发挥了学生的观察能力， 给学生表现的机会，学生既学习了知识，又激发了学生的学习兴趣。生物学教学要求提倡和积极实践启

4、发式、 讨论式、研究式教学， 使生物学课堂生动活泼起来。要求我们精心组织，注重知识发生过程 的分析，把握知识系统内部的关联和转化，促进知识、技能、思维的 迁移，充分发挥学生在学习中的主体作用， 就能调动学生的学习积极 性、主动性和创造性，有利于学生创新意识和创新能力的培养。同时 注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人， 促进 他们的个性发展。生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实 践启发式、讨论式、程序式、研究式教学，加强生物学实验教学，积 极采用计算机等先进媒体，使生物学课堂生动活泼起来。同时注重对 学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人， 促进他们

5、的 个性发展，现行初中生物学课程标准和实验教材体现了上述的精神。作为主要经济，资源的知识有一个重要特点，那就是知识的共享性，即指知识不具有排它性，可供许多人同时共享，较少受时空的限制。加之，计算机网络作为知识传播的有效途径，正得到日益广泛的应用。知识经济的这些特点呼唤“开放式”教育，以培养一大批具有广博知识，有较强摄取知识的能力和具有开放思想的人才。新的初中生物学课程标准和实验教材就是适当引进了合作式教学，加大了同学之间、师生之间的合作力度，实现了生物学课堂的开放性。例如，实验教材每三节探究生命的方法中探究“蚯蚓的刚毛运动中的作用”的实验， 课前老师讲明本节课的任务和学习方式后，学生就相互协作

6、，分小组学习，学生们在探究实验的过程中热烈地议论，相互帮助着操作、学习，课堂的知识信息多向传递，热点区域此起彼伏，学生学得轻松、活泼。在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。我深刻地明白，在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会， 提高学生自主学习的能力。另外还要观察学生是否全部参与学习、生生互动、师生互动情况、是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习。鉴于上次听课的经验，我重新对该课进行了教学设计，并进行实战。这次我是把课堂交给学生：1 、把两种种子发到学生手中，提醒他们在用小刀解剖时的注意事项，就由学

7、生自己进行探究，教师只在旁边2 、 复习前面讲过的生物简图画法，再由学生分组完成一幅种子 结构简图。3 、 教师利用多媒体准备一份练习题，在学生探究完成之后进行检测，考查学生的学习情况。最后的检测情况出乎我的意料，学生在以自己为主体的学习过程中掌握了更多的知识，比老师满堂灌的效果好，之后经过阶段性检测，我发现学生对该知识点记得特别牢固，反馈出探究性学习能大幅度提高课堂教学质量这一特点。感悟：传统的课堂教学质量评价以教师为中心，以教论教，没有一个比较公正的、易于操作的体系，教师自己都不知道这样的教学是不是符合教育事业的要求，又如何能够进行改进?现在，新的课程理念告诉我们，在课堂上要以学生为主体，以学生的“学”评价教师的“教”，以多样化的评价手段提高教师的教学质量。本节课本人充分