《爱莲说》评课稿2篇

1、今泰学院推荐文档n c c c c n c n c n c ri 口 c i n爱莲说评课稿2篇Course evaluation draft of "love lotus编订2 JinTai Cof lefe爱莲说评课稿2篇前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、 教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块 写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求 和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可

2、随意修改调整及打印。1，.本文简要目录如下：【下载该文档后使用 Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1 :爱莲说评课稿2、篇章2:爱莲说评课稿篇章1：爱莲说评课稿爱莲说评课稿语文组 宋佳骥我观孟凡杰老师教爱莲说爱莲说选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言 志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系 起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度, 也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。听了孟老师的爱莲说一课，我想起了这样一句话：“教 师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”孟老 师在这一堂课中贯彻了一

3、条很有价值的教学理念：培养学生创新 阅读的习惯。这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作 品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表 现力的语言。”在整个教学过程（）中，孟老师着重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习 活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新 定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在 课堂中的一条主线就是让学生去阅

4、读去品味。孟老师既把阅读的 主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的 图片为学生提供更多的阅读体验。孟老师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。第二阶段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后解决字、词、句。孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新的感受、新的 体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读 方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、 体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也不是高高在上 的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。 在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出 了不同

5、的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习和借鉴。第三阶段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考” “集 体讨论” “师生合作” “教师点拨”等几种方式。教师设计几个 关键的问题：（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去 评价。第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。1、作者为何“独爱莲”？2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？孟老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收获，齐 读结束。第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如 果读者只是咀嚼

6、作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化 的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的， 而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生， 都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须 知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学 生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生 活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立 为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生 活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判 和创新。孟老师让学生去写读后感正是连接阅

7、读和生活的关系的 一条有效途径。当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激 情，这堂课会更有价值。篇章2：爱莲说评课稿 【按住Ctrl键点此返回目录】语文组 宋佳骥 我观孟凡杰老师 教爱莲说爱莲说选自新教材八年级上册，本文借花喻人， 托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品 德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生 活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙 弃。听了孟老师的爱莲说一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。” 孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生 创新阅读的习惯。这种

8、教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出 自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，孟老师着 重处理好以下三个关系：第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习 活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新 定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在 课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的 主动权交给学生，又积极发挥帮

9、学作用。课前准备的关于莲花的 图片为学生提供更多的阅读体验。孟老师把阅读作了五个阶段的安排：第一阶段：师高声朗读，整体把握。第二阶段：放录音，学生跟读。第三阶段：生齐读，自渎后 解决字、词、句。孟老师采用学生质疑这一手段，让学生读出新 的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学 生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生 独特的感受、体验和理解，这样教师就不是作者的传声筒了，也 不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能 力略强的一员。在这一阶段，孟老师大胆的向课文录音中的“蔓” 字的读音提出了不同的见解，这种敢于说“不”的精神值得学习 和借鉴。第三阶

10、段：品读探究，正确评价。这里有“个人思考” “集 体讨论” “师生合作” “教师点拨”等几种方式。教师设计几个 关键的问题：（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去 评价。第四阶段：齐读课文、小组讨论释疑。在这一阶段学生提 出了几个有代表性的问题。1、作者为何“独爱莲”？2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？孟老师 尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。第五阶段：学习托物 言志的写法，再读课文，生谈收获，齐读结束。第二，师生与作者的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如 果读者只是咀嚼作者的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化 的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是作者写出来的， 而是作者和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生， 都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给作者，须 知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，我认为孟老师让学 生去多读课文，这本身就是一种个性化的阅读和创造性的劳动。第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生 活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以