小组合作学习论文

1、浅谈提高小学语文教学中小组合作学习的实效性杜子慧小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一， 其涵义是指在小组中为了完成共同的任务经历动手实践、 自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。但是，在实践中一部分教师对合作学习的实质把握不准确， 意义理解不深刻， 在小学语文教学实践中偏离合作学习的初衷， 营造表面的 “热热闹闹 ”的学习气氛，“合作”仅停留在表面，并没有取得理想的效果，因而教学中小组合作学习的实效性微乎其微。针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，我认为只有实施有效教学策略，才能切实提高小组合作学习的实效性。一、明确合作价值，更新教育理念课程标准提倡的是：既

2、要让每个学生获得 “双基 ”，又要在过程中获得方法， 获得情感与价值的体验， 还要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生语文学习的方式， 就要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；教师评价的方法、手段及内容也要变化。因此，教师就要认真学习语文课程标准所提出的理念，正确把握其精髓与实质，转变自己的教育理念，明确合作的真正目的与意义，这是提高小组合作学习的实效性的前提。二、把握合作要领，实施有效合作小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中， 开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默 “坐享其成 ”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意

3、见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。 因此，要想有效地开展小组合作学习， 作为教师，应根据教学要求把握合作的要领，教给学生一些基本的合作技能。（1）重视预习。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。 因此，我们要倡导学生课前充分的预习，在学生自学、自悟的基础之上再加强学生之间的交流， 才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。（2）均衡分组。教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性地分组， 也就是按照学生的组织能力、 学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。（3）科学设

4、计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。 要巧妙构思，合理设计每一堂课中开展小组合作学习的时机与方式方法， 把握好合作交流等各环节时间， 特别是要科学安排好哪些内容需要合作学习， 时间是多少，最好能对合作的效果进行预设等等。（4）关注差异。小学语文教学中，教师要适时把握课堂教学中的差异，做到科学调控，把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，教师要加强对每个小组的监督和指导， 尤其关注学困生在活动中的表现，多为他们搭建一些交流的平台，提供一些发言的机会，让他们在合作中愉快地学习，感受到合作的乐趣。三、小组合

5、作学习时 , 教师要进行 “走动式 ”管理在小组合作学习中 , 教师是学习目标的制定者 , 程序的设计者 , 情境的创设者 , 讨论的参与者，评价者和指导者。因此 , 小组在讨论学习的时候 , 教师要深入小组讨论中 , 了解学生合作的效果 , 讨论的焦点等等。例如我在上六年级语文上册怀念母亲这课时 , 让学生分组讨论： “两位母亲”为什么频来入梦？有一个小组在讨论“亲生母亲”频来入梦的原因时争论不休 : 有的成员认为是作者在母亲活着的时候 ,自己没有更多的时间陪护母亲，更没有尽到孝敬的责任 ,有的成员则认为母亲在“我”读大二时离我而去了 ，现在我有能力回报母亲了，却已是“树欲静而风不止， 子欲

6、养而亲不在。 ”。我及时引导他们再精读课文片段，深切体会作者对母亲的万般思念。这就是教师深入到小组当中的作用 , 在关键处予以指导 , 化解难点 , 使讨论进行下去。只有这样的 “走动式 ”管理 ,教师才能巧妙地应对学生在讨论中随时出现的意外情况 , 并进行及时的调节 , 为学生提供有效的指导。四、进行恰当的合作评价如何能使合作学习持续、 有效并最终形成一种比较稳定的学习方式, 需要对合作学习进行有效的评价。首先 , 让小组自评。也就是让学生对自己小组 ( 其中包含个人 ) 在合作中的表现进行评价 , 提出改进的意见。如一节课中组员的参与状况如何、活动是否有秩序、学习效果如何等方面进行自评。其次,教师的评价。教师的评价应注重过程性评价 , 着重在以下几个方面 : 小组活动的方式 , 小组活动的秩序 ,组员的参与状况 , 活动结果的汇报水平 ,组员学习的效果。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏