小学语文教学建议

1、小学教学的问题一、努力追求真实的课堂教学师生的一切活动都无事先安排的痕迹， 现在的语文课堂教学， 大多数老师所使用的教学方法是正确的， 它符合教学的实际情况。 很多语文老师在备课时， 设计了很多的问题， 以便上课时交给学生小组讨论，达到学生自主学习的目的。 有很多语文老师都说现在的学生比较好学，对学习非常重视，尤其是语文这门课，课上课下都认真钻研，也不会得分很低，和其他同学不会有太大的差距，因而，你让他们回家预习课文的时候， 大多数学生基本上都是查阅大将资料， 因此上课时便于交流，也丰富了孩子们的知识。 在语文教学的过程中一定要多问个“为什么”，这一方面可以使老师和学生交流，另一方面也可以进一

2、步挖掘教材的有关内容。我自己在实习的教学中也采用了此方法，成绩果然不错。二、尽力倡导平等的师生关系现在教学课堂上， 我们再也看不到教师那种 “唯我独尊”的样子，也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容， 回荡着的是教师亲切的话语， 在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。尝试变革传统的学习方式传统教学中“师讲生听” “师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。 “小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“

3、师生互教互学”的方式。三、存在问题及原因分析1堂课教学目标不明确、不准确、不全面从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中， 现在许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师的课容量太大、节奏太快、给语文课加码，加大任务，拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全；有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。还有个别现象是教师低估学生的现有水平，目标定位过低。如，三年级教学认读生字仍像一年级一样，由老师带着学生“声韵分开拼读”，目标定位

4、不是“学”而是“教” 。语文双基教学不务实、不落实、不扎实。2、朗读教学模糊化、形式化、机械化。分析老师们的朗读教学，存在的主要问题是： 一是朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间大多不足 5 分钟，朗读练习往往是来去匆匆， 如雁掠过，且又“雁”过无痕，朗读成了课堂教学的一种点缀； 二是朗读的目的性不够明确生 A 读了生 B 读，男同学读了女同学读，老师读了学生们读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经” ；三是朗读指导机械、

5、匮乏朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分” ，或“把什么什么语气读出来” ，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导” 、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的意蕴。3、教学评价缺乏指导性、激励性、艺术性不理不睬式评价。如学生读了一段文章或一句话后不借此时机点拨、指导、鼓励，就直接进入下一教学环节；不痛不痒式评价。 “不错”“好”这类大同小异、模糊不清的评价语言充斥在课堂， 怎样不错？好在哪里？还需要改进吗？学生在得到老师的评价后并无所得，指导、激励、促

6、进作用不明显不伦不类式评价。 评价并没有针对每一课时教学目标的要求进行，如学生刚读课文就让学生从“有无感情”这个角度评价，让学生无所适从。好的课堂教学评价应起到指导、激励之功效，达到促进学生发展之目的，但我们的教师在教学中常常注重考虑自己的“教”（教什么，怎么教），却忽视了对学生学习时的态度的关注，忽视对学生学习方法及结果的评价，尤其是对学生读书答问后的评价表。四、应对策略（一）找准制定目标的出发点和落脚点， 兴趣为主导 善于激发学生学习的兴趣。 要想使学生真正成为认识和实践的主体， 提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。 由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。 教

7、师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示， 富有感染力的教学语言， 以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂， 会使疲乏的学生又振奋起来， 进入主动求知状态。（二）发挥评价的激励作用进行多元、多层、多角评价。无论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。 如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较

8、深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手， 他们回答引起了哄堂大笑， 但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。 对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步， 评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析， 儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生， 评价就要提高要求， 重在鼓励创新。（三）重视朗读

9、，培养语感读足读实，精选练点，形式多样重视朗读，培养语感读足读实，精选练点，形式多样。作为小学语文教师一定要重视读的教学，培养学生语感。第一，要科学安排时间， 具体明确地要求学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；课上的初读，要求全班学生都读完、读好，切不可虚晃一枪，走走过场，草草收兵；重点语段的品读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；朗读后要评价，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”“设身处地的读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉 , 务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，我们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。轻带出，以达到“以声解意， 以声传情，以情带声，声情并茂”的功效。第三，在我们的课堂教学中，朗读指