教育部规划课题中小学传统文化教育实践研究】子课题 【全国教育科学十一五教育部规划课题中小学传统文化教育实践研

1、【全国教育科学“十一五”教育部规划课题：中小学传统文化教育实践研究】子课题“中华诵·经典素读系统教学法研究”实验方案一、 问题的提出1背景自1912年蔡元培下令在中小学取消读经科以来，面向青少年进行的传统经典教育就几经波折，一直到21世纪初，由家长和教师自发的学习传统经典教育热兴起以来，传统经典教育就成了当前学校教育、家庭教育和社会教育的一大热点，但是传统经典教育的目标何在，内容是什么，怎么与现行的学校教育尤其是课堂结合，都成了现实中的难点。同时由于我国中小学传统文化教育不作为必修课程，与升学考试也无必然联系，因此，目前中小学传统文化教育仍面临诸多问题，比如无课程标准、无教材及相应的

2、评价机制，学校之间和地区之间开展传统文化教育的经验交流不够，教师的传统文化素养普遍不高等。这些都是制约传统文化教育真正落实的关键问题。从2007年开始，教育部、国家语委推出了以“亲近经典、承续传统”为主题的“中华诵·经典诵读”系列活动；日前发布的国家中长期教育改革和发展规划纲要，在战略主题里面，特别提到教育要德育为先、能力为重和全面发展。“德育为先”里面又特别强调弘扬中华优秀文化传统和革命传统。从2010年起，教育部、国家语委、中央文明办共同实施“中华诵·经典诵读行动”，将在部分地区中小学开展“中华诵·经典诵写讲”进校园、进教材、进课堂试点工作。并将用三年时间，完

3、成“中华诵·经典资源库”的建立。一方面是中华传统文化复兴的大趋势，一方面是现实的较低水平；回顾历史，从20世纪初叶的新文化运动到今天，关于传统文化在中小学教育中占据什么地位、哪些东西属于优秀传统文化等等问题，一直存在争论。教育专家、国学专家乃至社会各界对这个问题已经积累了大量的认识。理论认识需要总结，更需要根据现实情况加以深化。基于这种背景，本子课题决定研究以经典“素读”作为实践方式，在幼儿园、小学、中学进行传统文化的推广，实现经典教育的课程化。 “素读”是日本人对中国古代私塾授课方式的定义。日本的教育专家七田真博士在教育的原点是记忆和背诵一文中说：“素读就是不追求理解所读内容的含义

4、，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。”他还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”日本筑波大学的加藤荣一教授在天才满世界里也说：“使脑子变聪明的方法就是要大量死记硬背。古代日本人的做法就是素读不求理解含义、只照着字面朗读汉籍（即中国的经史子集）。战前获得诺贝尔奖的日本科学家有10个人，他们全都做过这种素读练习。汤川秀树先生从3岁就开始接受这种训练了。” “素读”是人类历史上最古老但又是最伟大、最简单的教育方法。这种不追求讲解的精深透彻，

5、让学生有足够的诵读时间，不仅可以认识大量的汉字，还可以为拓展阅读提供条件。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”任何的学习都不可能只凭理解而不依靠记忆，尤其是语言。背诵量往往决定了一个人运用语言能力的强度。所以，好文章背诵的多，就会不自觉地内化为自己能力的一部分。而我们的学生却耗费精力在几篇课文之中，只为记住一些生字而鏖战不休。读的少，背诵的少，积累得少，因而开口不能言，举手不能书，胸无点墨，全是缘于根基薄弱。要注意将素读与大量阅读联系起来，如此，学生的兴趣才会更浓厚，语文素养才会更好地得到提升。为了把具有种子能量的经典作品刻在学子们的记忆深处，本课题旨在研究创设经典“素读”系列课程，为中华民族

6、的学子整体规划12年的经典母语学习课程及实施方法。2课题核心概念的界定中小学传统文化教育就是让青少年在大脑发育最迅速的年龄阶段，通过接触代表人类最高智慧的优秀文化，开发其高度智力、培养其健全人格，为其成人成才奠定坚实基础的一种教育方法。传统文化教育应作为素质教育的重要内容和推进素质教育的一种重要载体，落实到当前中小学教育实践中。了解传统文化，首先从阅读开始。阅读的积累和“经典阅读”的积累是不一样的。学生阅读中因经典的缺位，导致了文化素养的滑坡，许多学生囿于浅阅读、快餐阅读的藩篱里，虽然读了不少娱乐刊物，可仍是胸无点墨、学浅识短，难以致远。经典“素读”系列化课程的研究，主要要解决的就是这个问题。

7、3课题的研究价值本课题的研究，是在总结和反思我国当前传统文化教育现状的基础上进行的。理论上，将对素质教育背景下中小学传统文化教育的课程、教材建设、教学方式方法、活动开展等进行探索和研究，使其具有创新性、可持续性和推广价值。实践上，搭建高校研究所名家、专业研究人员和中小学联系的桥梁；团结全国各地（包括香港、澳门、台湾）从事传统文化教育的同仁，交流经验，共同探索传统文化教育的方法和途径；争取与国外相关机构的交流与沟通；进行师资培训，促进参与实验的教师的传统文化素养和科研能力水平的提高；建立部分中小学传统文化教育实验基地；出版适合中小学生阅读的优秀传统文化读本。本课题研究将以校（区）为实验基地，点面

8、结合，资源共享，探索中小学校开展传统文化教育的有效途径和长效机制，形成示范成果，为国家“中华诵·经典诵读行动”的有效开展提供资源方面的支持。经典“素读”系统教学法，正是中小学校开展传统文化教育的有效、长效途径。二、研究设计1研究目标（1）总的研究目标：以弘扬中华优秀传统文化、提高中小学生的文化素养、审美情趣及语言文字应用能力为宗旨，融传统文化教育于学科教学中，对素质教育背景下经典“素读”系统教学法的理论建设、教学方式方法、活动开展等进行探索和研究，使其具有创新性、可持续性和推广价值。（2）具体目标 A、进一步丰富义务教育阶段及普通高中经典“素读”系统教学法教育教学理论；B、探索并构建

9、中小学语文教学中经典“素读”系统教学教学体系(目标、方法和基本模式)；C、分析研究经典“素读”系统教学与提高中小学生文化素养、审美情趣及语言文字应用能力的关系；D、为中小学语文教学中有效实施经典“素读”系统教学提供可资借鉴的经验和案例；E、通过课题的开展促进参与实验的教师的传统文化素养和科研能力水平的提高。（3）拟创新点：编制中小学经典“素读”系统教学课程；创新教学模式、方式、方法；编写并出版适合中小学生阅读的经典“素读”读本及提高教师经典“素读”素养的读本。 2研究内容（1）经典“素读”系统教学法进校园实践研究·经典“素读”系统教学与提高中小学生文化素养关系（德育教育、美育教育等）

10、·中小学生进行经典“素读”的有效途径（课堂教学、活动、文学社团等）·进行经典“素读”与未进行经典“素读”的学生差异研究·经典“素读”系统教学中小学校园文化建设研究（2）经典“素读”系统教学校本课程开发研究（3）经典“素读”系统教学进课堂实践研究（示范课例、公开汇报课等）·经典“素读”/书写/讲解研究·经典“素读”系统教学与语文学科的关系（经典“素读”与读写教学、如何通过经典“素读”提高学生传统文化底蕴、中小学古诗文课堂教学模式探究等）（4）如何提高中小学教师的经典“素读”教学素养研究3研究思路本课题研究主要围绕“经典素读系统教学法”，在各级教育

11、行政部门、教科研机构的支持下，建立以校（区）为单位的课题实验基地，组织国学研究专家、教学研究人员和中小学一线教育工作者，具体进行课题的研究。4实施步骤本课题研究拟定为三年，分为三个阶段。第一阶段：准备和开题阶段（2011年4月-10月）。召开课题研究会议，明确研究任务；制订研究方案，进行研究分工。确定课题实验地区及实验学校，完成课题申报、立项及研究实验方案的设计工作，各地召开开题会，培训课题实验骨干教师。第二阶段：研究实施阶段（2011年10月-2013年3月）。实验学校分头进行课题研究，组织课题成果展示、交流。课题组定期召开课题年会，以教学观摩课、论坛、活动、论文等多种方式组织实验学校进行课

12、题的成果展示及相互交流。第三阶段：成果汇总和结题阶段（2013年4月-10月）。组织各个学校汇编科研成果，做好结题验收工作。对论文进行整理，形成最终研究成果；在实践的基础上进行总结提升，形成研究报告。5、预期研究成果（阶段成果和最终成果）（1）研究报告 （2）研究论文 （3）教材 （4）专著 （5）教辅材料 （6）课件 （7）优秀案例 6、课题组成员分工职责和研究能力： （1）课题负责人： 陈琴 祝安顺 全面负责、协调、主要策略研究、主要相关教材出版。        （2）主要成员：   

13、60;   ：课题具体工作负责人 主要策略研究、主编校本教材、主持课题研究的具体工作。       ：校本课程的实施工作、主编校本教材、 协助做好各项活动的展示工作。       ：搞好课题研究的各项活动，做好展示工作。       ：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。       

14、：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。       ：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。       ：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。       ：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。       ：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。：是子课题的

15、负责人，负责子课题的研究工作。：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。：是子课题的负责人，负责子课题的研究工作。7、课题研究的保障措施：        （1）时间保证：每周开设校本课程，并充分利用晨读、活动课程等德育课程时间，充分保证时间。        （2）学习和培训制度：积极安排课题组成员和教师参加各级培训学习、听课。同时，学校积极组织有关专家、教育名家、名师、教科室的领导来校讲学、指导工作，将教育科研纳入教师的校本培训工作中，保证课题研究的顺利实施。        （3）经费和资料的保证：学校筹措资金，保证研究的实施；在资料上有古诗文教材、教育局特色教育专项拨款的书籍、磁带、光盘、书法用具等资料。