《生活与哲学》“价值的创造与实现”同课异构评课报告

1、生活与哲学“价值的创造与实现”同课异构评课报告课程模块名称生活与哲学作业要求与提示要求：字数不少于700字。应为原创，发现抄袭，零分处理。 提示：评课报告要针对本模块的课例和主题，内容要具体和 有专业性，并注意条理清晰和简洁明了。作业内容观看了冯老师与黄老师两堂视频公开课，受益良多， 两节课的教学各有精彩，觉得他们都很好地践行了新课 改的理念，在新课改下，为我们广大一线政治教师做了 导向性的示范作用。具体表现在：、营造一个良好的学习氛围，优化教学效果课程的导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个 好的导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强 烈的求知欲望，充分调动学生的主观能动性 ，重点引

2、导学 生积极地参与到教学活动。黄老师采用的是叙事法导入， 和学生拉家常，平易近 人的语言，从自我介绍说起，不知不觉间拉近了和学生 的足隔，营造了 个轻松的课堂气氛，为新程开了 个 好开头。冯老师米用的是漫回导入法。 夸张的回面，丰富的内 容，展现了新闻事件，一下子就吸引了学生的眼球，激 发了兴趣。一、充分发挥教师主导作用，引导学生自己获取知识在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最 大限度地引导学生参与教学过程，两闰老师在这方面做 得也非常好，其中黄老师以“中日撞船事件”作为案例， 设计4个问

3、题，一环扣一环地对学生进行引导，学生的 思路是非常清晰的，层层深入到教学重点中：国家利益 是国际关系的决定因素。冯老师则以中日关系为背景、以稀土为背景选取时政 热点，设计3个问题，同样围着教学重点“国家利益是 主权国家对外活动的立足点和落脚点，国家利益是国际 关系的决定因素。”通过情景导入、情景探究、学案导学、 拓展升华等环节有意识地进行知识组块，通过思维导图 设计帮助让学生自主构建知识，把思维过程还给学生。三、升华情感态度价值观，激发学生爱国热情情感态度价值观目标的落实是这两节课是亮点。 老师 们在教学中也有体会，三维目标中的情感态度价值观目 标落实一直是一个难题。这两节课的情感态度价值观目

4、 标落实非常精彩。两位老师都很突出，很用心去落实情感态度价值观 目标。黄老师通过教师对学生的寄语，振奋学生心灵， 使学生情感体验进一步升华。冯老师通过倡议书形式与 学生一起关注国家利益，保护我国的稀土资源，落实了 情感态度价值观目标。然而，在两堂视频公开课中，有几个问题，需要我们进一步思考：第一，一节课是否必须讨论或者讨论的次数越多是否 越好？在冯老师的课中，似乎每一个事例都有学生讨论。 我认为，有的问题可以自己独立思考的可以不讨论，比 较简单的可以不讨论，讨论只是一种手段，是为教学服 务的，而不是一种目的，为了讨论而讨论。面且两们老 师留给学生回答、思考问题的时间太少了，限制了学生 主动参与

5、教学中。第二、在课堂上，如果老帅面向学生个体，有针对性 地使用以鼓励为主的评价语言，就会形成良好的心理环 境，同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。也就要教 师对成绩好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘 他们的闪光点，大胆肯定，及时的表扬。在指出学生的 不足时，语气要委婉，不能伤及学生的积极性、自尊心，。 两位老师在这方面可能少一点点。总之，通过欣赏两堂视频课，让我学到了很多东西， 我懂得了在教学中，教师引导学生掌握学法，为学生提 供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。所设 计的课堂讨论必须使师生之间，学生之间双向、多向的 交流信息，有创造性的让学生学习新知识，交流情感。 教师的语言很

6、重要，像黄老师与冯老师一样抑扬顿挫的 语言对学生更有吸引力、感召力；也懂得了我们政治教 学最终要落实情感价值目标！观看了程老师视频公开课，受益良多，这节课的教学很精彩，觉得他们都很好地践行了新课改的理念，设计上，力求多给学生提供一些自由讨论、自主探索的机会，更好地体 现“以人为本”的教育理念。在新课改下，为我们广大一线政治教师做了导向性的示范作用。具体表现在：一、营造一个良好的学习氛围，优化教学效果课程的导入是一堂课的关键，如果老师能设计出一个好的导入先声夺人，就能集中学生的注意力，激发其强烈的求知欲望，充分调动学生的主观能动性，重点引导学生积极地参与到教学活动。程老师采用的是“引入：直线外面

7、的世界"，抓住学生探究未知世界心理特点，一下 子吸引了学生的注意力。特别是从运动观点来看，直线上的点只有两个方向的自由.它们 和我们一样，非常向往直线外面的世界.从而引入本节课的问题：直线 上7二扛十】上的点 满足方程？二h+1,直线外的点火二0呢？二、充分发挥教师主导作用，引导学生自己获取知识在课堂教学中，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学的设计者及组织者其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学过程，程老师在这方面做得也非常好，一上课程老师就打开几何画板进行取点、计算来对所取的点与定直线之间的相互位置进行定位，即通过计算

8、来判定所取点与 定直线的位置关系。通过情景导入、情景探究、学案导学、拓展升华等环节有意识地进行知识组块，通过思维导图设计帮助让学生自主构建知识，把思维过程还给学生。注重启发 学生的积极思维，引导学生把问题探究得更加深入。三、积极肯定的语言，鼓励学生积极探索在课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语言，就会形 成良好的心理环境，同时也能使师生之间的关系和谐、融洽。也就要教师对成绩好的学生 要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时的表扬。当学生解答 正确或回答问题十分漂亮时，程老师会很自然地说：同学们好厉害啊！或说班上有高手等类似的赞赏性语言.这种肯定学生

9、、激励学习但又不过分的及时正面的评价语言使得学生接 受起来十分舒服。这样处理，将会使更多的同学今后乐于参与数学课堂教学。然而，在本节公开课中，有几个问题，需要我们进一步思考：第一，一节课是否必须讨论或者讨论的次数越多是否越好？在程老师的课中，似乎每 一个事例都有学生讨论。我认为，有的问题可以自己独立思考的可以不讨论，思维量不多 的可以不讨论，特别是面对一些基础比较扎实的学生时；讨论只是一种手段，是为教学服 务的，而不是一种目的，为了讨论而讨论。而且程老师留给学生回答、思考问题的时间太 少了，限制了学生主动参与教学中。有些简单问题讲的有些多，显得有些啰嗦。第二、在某些问题，程老师解释不是很清楚，很容易误导学生。比如在第1题 不等式（工+21y -职工一产+3） >0表示的区域”难度不合适，因为老师还没有讲一个不等式组如何画，就叫学生画两个不等式组。例2、3也存在类似于例1的问题。教师在教学生回答时，没有讲清楚大于还是小于的问题。总之，通过欣赏