高校在校贫困大学生人格特点浅析及教育对策探讨

1、高校在校贫困大学生人格特点浅析及教育对策探讨    内容导读： 近些年，随着高等教育规模不断扩大和收费制度的实施，高校内出现了一个特殊的群体贫困大学生群体。所谓贫困大学生，是指国家招收的普通高校本专科学生在校期间基本生活用度|教育论文网|难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学习用品，日常生活没有经济保障的大学生。占有关部分统计，目前高校贫困大学生的比例约为20，随着高等教育由精英教育向大众教育转化，更多的贫困学生会进入大学校园，贫困大学生群体会不断扩大，贫困大学生的教育将成为新世纪高校面临的一个重要任务。本文分析研究了高校贫困大学生的

2、人格特征、人格类型、人格成因和教育策略，是国内首次对高校贫困大学生进行的全面、系统、深入的研究。研究方法科学，既有理论性的推测，又有实证性的检验；采样全面，包括十多所不同高校的1650名大学生；技术手段丰富，包括T检验、F检验、相关分析、多元线性回归、logistic回归、聚类分析、典型相关分析等；利用世界优秀软件SPSS进行统计，结果可靠正确。可为有关部分进行贫困大学生教育提供有益的参考。本文分为两大部分，第一部分为理论研究，第二部分为实证研究。第一部分理论研究包括：通过平时观察和半结构化深度访谈，提出贫困大学生人格理论。(1)贫困大学生的主要人格特征自卑；成就动机强(2)不同贫困大学生的人

3、格特征具在差异性(3)贫困大学生的人格类型自信进取型；自卑拼搏型；自轻自弃型。(4)贫困大学生人格成因分析生物遗传因素；社会环境因素。(5)贫困大学生的教育对策WP=215物质层面的教育对策，包括奖、贷、补、勤、免、减等。精神层面的教育对策，包括逆境成才教育、心理辅导等。第二部分实证研究包括：(1)编制量表本文的理论假设是，贫困大学生的主要人格特征是自卑、成就动机强。但目前国内尚无丈量|教学论文网|大学生自卑和大学天生|教育论文网|就动机的量表，因此需要自行编制大学生自卑量表教学论文网|对象为：按理、工、文、医、师范、农牧、重点非重点、南北方大学、不同年级、性别，采用分层随机抽样，共计抽取贫困

4、生样本747人，非贫困生903人。(3)采用相关分析和T检验方法，可得如下结论：贫困大学生的主要人格特征是自卑和成就动机强；贫困大学生的其他人格特征是焦虑、内向、敢为性低、兴奋性低、幻想性低、恃强性 和大学天生|教育论文网|就动机量表。另外，为了搞清贫困大学生人格的形成原因和教育策略，还需要编制贫困大学生人格成因量表和贫困大学生教育策略量表。这样，共计编制4个量表，并进行了信度及效度检验。(2)量表丈量|教学论文网|采用卡特尔16种人格因素测验、大学天生|教育论文网|就动机量表、大学生自卑量表贫困大学生人格成因量表、贫困大学生教育对策量表、焦虑自评量表进行丈量|教学论文网|。丈量|教学论文网|

5、对象为：按理、工、文、医、师范、农牧、重点非重点、南北方大学、不同年级、性别，采用分层随机抽样，共计抽取贫困生样本747人，非贫困生903人。(3)采用相关分析和T检验方法，可得如下结论：贫困大学生的主要人格特征是自卑和成就动机强；贫困大学生的其他人格特征是焦虑、内向、敢为性低、兴奋性低、幻想性低、恃强性低、怀疑性低、世故性低、心理健康水平较低，自律性较强，新环境中的长大能力较强。(4)运用F检验，可发现不同贫困大学生的人格特征具有差异性。(5)运用聚类分析等方法，可将贫困大学生分为5类，分别为自励奋进型、自信上进型、自卑拼搏型、自卑挣扎型、自轻自弃型。自励奋进型的大学天生|教育论文网|就动机

6、非常强。尽管他们学习成绩优良，但由于他们的追求目标很高，仍然感觉自己不是一个成功者，因而内心带有自卑和焦虑情绪，对前途感到紧张和忧虑；自信上进型的贫困大学生的心态是非常好的。他们能够正确熟悉自己，培养多方面能力，心情轻松愉快，积极融入到集体生活中去，介入和组织各种集体活动，做事认真负责。美中不足的是，还应该对他们加强成就教育，使他们的成就动机再提高些，以便挖掘潜力，获得更大的成功；WP=216自卑拼搏型的贫困大学天生|教育论文网|就动机较强，学习刻苦用功，但学习成绩一般，因此内心难免有些自卑焦虑，对前途感到紧张和忧虑，也不大愿意和同学交往，内心感到孤 独；自卑挣扎型的贫困大学天生|教育论文网|

7、就动机偏高，但本身的能力又达不到，学习成绩较差，因此他们陷入极度的自卑焦虑和紧张忧虑之中，心态失衡。他们不愿与同学接触，大多独来独往，内心布满|英语教学论文|孤寂无助感；自轻自弃型的贫困大学生对自己完全丧失了信心，自暴自弃。因此尽管他们的学习成绩一团糟，但内心并不焦虑和自卑，而是麻痹不仁地混日子。(6)运用logistic回归分析，可发现经济因素是影响贫困大学生人格形成的突出因素。(7)以贫困大学生焦虑、自卑等为因变量，以奖、贷、补、免、减、勤工助学、心理咨询、逆境成才教育、奖学金等因素为自变量，进行相关分析、多元线性回归分析和典型相关分析，得出如下结论：勤工助学、奖学金、团体活动、朋友及同学

8、的帮助、毕业分配远景|教学论文范文|这5项措施可明显减轻贫困大学生的自卑和焦虑情绪，增进其心理健康水平，是非常有效的教育对策；困补虽能缓解贫困大学生的经济压力，但却增加了其心理压力，加重其焦虑自卑情绪，降低其心理健康水平；减免学杂费、贷款能缓解贫困大学生的经济压力，但在一定程度上加重其自卑和焦虑情绪，影响其心理健康水平；家人及亲属的帮助、校外资助、成才及抗挫教育和心理辅导在一定程度上缓解贫困大学生的自卑和焦虑情绪，增进其心理健康水平。【关键词】：【论文提纲】：· 第一部分理论研究8-56· 1导论8-14· 1.1本研究的目的8· 1.2相关研究的概况8

9、-9· 1.3本研究的设计9-14· 2人格概念解读14-18· 2.1国外心理学关于人格的定义14-15· 2.2我国心理学关于人格的定义15-16· 2.3本文关于人格的定义16-18· 3对贫困大学生有关概念的界定18-23· 3.1贫困大学生的定义18-20· 3.2贫困大学生的数量20· 3.3贫困大学生的贫困原因20-23· 4贫困大学生的人格特征23-34· 4.1人格的特质论23-26· 4.2已往的有关研究26-27· 4.3贫困大 学生的人格特征

10、27-34···· 5不同贫困大学生人格特征的差异性34-37· 5.1半结构化访谈34-35· 5.2不同贫困大学生人格特征的差异性35-37· 6贫困大学生的类型37-41· 6.1人格的类型理论37-38· 6.2人格层次理论38-39· 6.3已往的有关研究39· 6.4贫困大学生的类型39-41···· 7贫困大学生人格形成原因41-47· 7.1有关人格形成的理论41· 7.2贫困大学生人格的形成原因41-47&#

11、183;·· 8贫困大学生的教育对策47-56· 8.1已往的有关研究47-49· 8.2贫困大学生的教育对策49-56· 第二部分实证研究56-201· 1引言56-59· 2量表的编制59-64· 2.1量表题目的组成59· 2.2量表的信度59-60· 2.3量表的效度60-61· 2.4量表的项目分析61-64· 3贫困大学生的人格特征64-74· 3.1引言64· 3.2方法64-65· 3.3结果与分析65-72· 3.4讨

12、论72-73· 3.5结论73-74· 4不同贫困大学生人格特征的差异性74-169· 4.1引言74· 4.2方法74· 4.3结果与分析74-164· 4.4讨论164-167· 4.5结论167-169· 5贫困大学生的类型169-184· 5.1引言169· 5.2方法169· 5.3结果与分析169-181· 5.4讨论181-183· 5.5结论183-184· 6贫困大学生人格形成的原因184-188· 6.1引言184·

13、 6.2方法184· 6.3结果与分析184-187· 6.4讨论187· 6.5结论187-188· 7贫困大学生的教育对策研究188-201· 7.1引言188· 7.2方法188· 7.3结果与分析188-196· 7.4讨论196-1997.5结论199-201总的结论201-2021本研究的总体结论2012本研究理论假设正确201-202附录一202-203附录二203-204附录三204-205附录四205-206主要参考文献206-213攻读博士学位期间发表的学术论文及其他成果213-222上一页 1 2 3 4 5