六年级语文下册《暖雨》教案 上海五四制版 教案

1、暖 雨教学目标1通过对景物描写的朗读品味，结合想象，感受作者创设的“暖”的意境。2研读品味文中凝练雅致的词语，学习准确理解词语并运用。说明：岛崎藤村的这篇散文基调较为含蓄低沉，要引起预初年级学生的情感共鸣有一定难度。且作者用词典雅内敛，在阅读理解上增加了障碍。本节课旨在让学生通过对词、句的朗读、品味，使其正确理解词句含义，感受作者创设的“暖”的意境，体会作者的情感。重点难点通过对词句的朗读品味，感受充溢通篇的“暖”意是重点也是难点。说明：作者意在借春雨滋润万物的景色描写，体现出春天即将来临时洋溢的盈盈暖意。由于作者本身沉潜忧郁的性格导致其作品深沉、内敛，整体基调显得朴实暗淡，与学生的日常生活感

2、受有一定距离，因此引导学生正确理解、朗读品味文中词句，把握住全文的基调，感受到“暖”是作者刻意营造的氛围，从“雨”中的景色描写入手，通过景物在春雨中的变化预示了“春暖”，更抒发了作者心目中对于春天到来无比喜悦的“暖意”。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课调动积累联系生活导入新课：冬天已经过去，春天即将来临，你们觉得春天来临的标志是什么？调动已有的生活积累：花草树木、鸟兽鱼虫、柔风春雨等等。学生从已有的生活积累出发，描述的基本是美好明快的事物，与岛崎藤村笔下的基调不同，教师由此差异出发，引导学生感受文本，了解不同的文学风格。扫除障碍初步了解要求学生：借助词典阅读课文，读准字

3、音，了解字词的正确含义。在此基础上有感情地朗读课文，想象作者笔下的景色。利用词典正确朗读并初步了解课文内容。（在查阅部分字词的过程中可能会对作者的用词产生疑惑，有待教师在下一环节中加以引导、释疑）小组交流对文中景物描写展开的合理想象。由于作者的个性特点使文本用词典雅凝练，需要学生借助工具书正确理解，同时运用合理的想象帮助对文中描写的较为直观的感受，也为后面了解文本意境、作者风格打下基础。突破障碍感受意境引导一：课文题目为暖雨，请大家找找文中写“雨”的语句，并细细地朗读，感受作者笔下的“雨”。（重点在于引导学生发现事物在雨前、雨后的变化，从而感受到雨是春天来临的重要预示）引导二：作者既然是写美好

4、的春鱼，为什么在文中用了那么多显得阴暗沉重的字眼呢？卷画出写“雨”的语句，在朗读品味中发现作者并没有直接写雨，而是借助万物在雨中变化的描写间接体现出雨的润泽，预示着春天的到来带来“暖”意。通过个人感受、小组讨论等形式：作者在文中并没有直接描写春天的“暖”，而是细腻地描绘了残冬的颓败，并以春雨的到来引起读者对春的无限遐想。笔下的残冬与想象的早春形成鲜明的对比，从而激发出人们心灵深处满怀希望与喜悦的“暖”意。作者写“暖雨”，但既不直接写“雨”，也不直接写“暖”，把握住描写景物雨前雨后的变化的语句，朗读品味，结合广阔的想象空间，感受作者笔下的春雨带来的春天的“温暖”，及其营造的直指人心的喜悦温暖的意

5、境，在情感上达成与作者的共鸣。感受风格增添积累教师小结：由于作者个人的性格特征、心情感受不同，因此描绘同样的事物往往会形成不同的风格。岛崎藤村的暖雨飘落得典雅，润泽得含蓄，喜悦得深沉。请大家通过有感情的朗读再来感受这样的雨中风情。通过缓慢、温柔，满怀希望、喜悦的感情基调来朗读，再次感受作品的意境和作者的情感。在圈画、朗读、想象、品味的基础上再一次朗读全文，使学生沉浸到文本中，整体感受全文的意境，更好地了解作者的内心情感。积累另一种深沉内敛的生活感受。布置作业回忆、收集写春雨的文章，比较作者在遣词造句上的差异，从而体会作者写作风格上的差异以小组合作的方式完成比较文学风格的差异对预初学生有点难度，

6、因此采用小组合作的方式既能广泛收集资料，又能相互讨论启发，降低难度。至于文学作品风格上的差异，对不同程度的学生可做不同要求。思路点拨从作者情感入手，第二段中作者说“这样的雨，不接连下上几场，是难以治愈我们对春天无比饥渴的强烈感情的。”要求学生找出文中体现“饥渴感情”的语句，朗读感受。文中还有一些词句似乎并不能体现“饥渴感情”，如“单调”、“鸟雀聒噪”、“天上烟雨空濛，我看到行人们打着伞，湿漉漉的马儿从眼前走过。”、“残雪都被雨水溶化了，露出了暗灰色的土地。”你能体会这些词句中的情感吗？这些词句的基调乍看与作者渴望春天的喜悦心情不符，看联系上下文，在沉闷冬天的背景下，春雨的到来，哪怕是带来的些许变化都是预示着美好春天的来临，美的序幕由二月的春雨掀开，更让人充满期待，从心中洋溢着难以抑制的“暖意”。练习举隅1 课文中运用了一些大家平时不太熟悉的