二年级上册数学教案及教学反思-5我们身体上的“尺”丨苏教版

1、我们身体上的“尺”教学目的：通过对常用尺的认识以及一系列的测量活动， 使学生加深 对米和厘米的认识，初步感知长方形的特征，培养学生的操作能力、空间观念和探索意识，激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信O教学重难点：学生运用合适的身体尺进行测量，并估出大概的长度。教学准备：课件、学生每人米尺一把教学过程：一、情境导入谈话：小朋友们，你们去过古银杏公园吗？古银杏公园里什么树最多？银杏就是我们家乡的特产，我们家乡的银杏树可多了。星期天叶老师还带了几个小朋友去那里，还拍下了一段视频呢？想看吗？（出示视频）这棵银杏树到底有多粗呢？这几个小朋友想出了一个好办法，想知道吗？（出示视频）提问：她们是用什么来

2、测量树干一周的长度的呢？是的，腐就是藏在我们身体上的尺，你还能在我们的身体里找到其他 的尺吗？这一推、一度、一步、一脚都是我们身体上的尺。（课件出示课题）二、了解身体尺1 .认识自己的身体尺谈话：课前老师已经布置小朋友们回去量自己身体尺的长度了， 量 了吗？先来看看咱们的一推。提问几个小朋友的一挂分别是多少？ 提问：为什么这几个小朋友的一挂都不一样呢？小结：是的，我们小朋友的手有大有小，但我们二年级小朋友的一挂一般都在16厘米左右。提问：想想其他三个身体尺的长度一样吗？小结：是啊，我们每个人身体尺的长度都是不一样的。咱们来验证一下，提问两个小朋友的一度是多少？猜猜我们长大后一度会怎样？其他身体

3、尺的长度会固定不变吗？小结：随着时间的推移，年龄的增长，我们每个人身体尺的长度也 会发生相应的变化，为了能方便地使用身体尺，我们就得记住自己 现在身体尺的长度。记一记自己身体尺的长度。2 .了解自己的身体尺与1米的关系。几挂大约是1米谈话导入：你们记得真快。二（5）班一个小朋友也记住了自己身体尺的长度了，可是她却在实际测量时遇到了困难。 咱们来看看她 遇到了什么困难？（播放视频）你们能帮她算一算办公桌的长度吗？看来大家都遇到难事了，这下得叶老师出马了。如果我们能知道她的几挂大约是1米，算起来就方便多了。瞧，她 已经开始量了（播放视频）现在你们知道老师的办公桌有多长了吗？下面请小朋友自己也量一量

4、自己的几挂大约是 1米，把结果记录在 作业纸上。几步大约是1米看来知道了几挂大约是1米还真是方便，那咱们的几步几脚大约是1米是不是也该量一量呢？我们来看看这个小朋友是怎样来量他的几步是 1米的。（播放视频） 视频中的小朋友提到这样一个词：在自然状态下，你怎样理解这个 词的？教师跨大步和跨小步，让学生辨别是不是在自然状态下走 的。请两位小朋友当小模特儿示范一下量法。几脚大约是1米几脚大约是1米该怎样量呢？看看这个小姑娘是怎样量的？（播放视频）下面请同桌的小朋友合作量一量，把结果记录在作业纸上。你能记住自己测量的结果吗？记一记，然后告诉同桌的小朋友。谁愿意来告诉叶老师你的几挂、几步、几脚大约是 1

5、米？提问：你的几挂大约是1米？你的几步大约是1米？你的几脚大约 是1米？3 .练习测量方法，算出大概长度谈话：看看这个小朋友的几脚大约是 1米？（播放视频） 她还用脚量了樟树林里两棵树之间的距离呢！（播放视频） 提问：两棵树之间的距离是多少？说说你是怎样想的？谈话：银杏公园里那棵粗粗的银杏树还记得吗？（课件出示）提问：银杏树树干一周长多少？说说你是怎样算的？小结：看来记住自己的几挂、几步、几脚大约是 1米测量起来确实 方便多了。4 .选择合适的身体尺下面我们就用身体尺来量一量报告厅里的物体。如果让你来测量,你想测量什么？咱们就以黑板为例，如果让你用身体尺来量，你想选择哪个身体尺？学生讨论，然后

6、让学生用不同的身体尺来测量黑板的长度，算出大概的长度。小结：刚刚我们用腐、步、脚量出的黑板长度都只是一个大概的长度，如果想要得到更加准确的数据我们就还得依靠尺。三、用身体尺去测量今天我们二（13）班很多小朋友都是第一次来南校，下面就跟着老师一起去参观一下吧！（课件出示）参观至此结束。小组间的6个小朋友商量一下，你们小组想测量哪个 物体？量完以后咱们来交流交流。（课件出示交流的内容）学生分组到校园去测量自己感兴趣的物体。四、交流测量情况1 .指名几个小朋友说说测量的什么物体， 用的哪个身体尺，测量的结 果是多少。2 .播放现场拍的学生测量的视频。3 .小结：我们要根据实际情况灵活地运用我们的身体

7、尺。五、总结：回顾今天的测量，你有哪些收获？六、课外延伸课后用身体尺去量你感兴趣的物体，把测量结果记录在作业纸上。教学反思：培养学生的实践能力是素质教育的核心内容， 也是小学数学的重要任务之一。美国杜威的“从做中学”的理论已广为人知，近代教育家陶行知也提出“教学做合一”的教学思想。我们学校的“我们行教 育研究也是以行为突破口，倡导行动文化，鼓励学生在行中学，在学中行，在践行中走向能行。 ”。一、我要“行”当学生在实际的生活或学习过程中，遇到了难以解决的问题或是矛盾冲突，就必须通过实践操作才能弄清解决。此时的学生对“行”就有一种积极的心理需求。因此在导入新课时，我就创设了一个问题情境：几个小朋友

8、来到银杏公园，发现了一棵很粗的银杏树，其中一个小朋友想要知道这棵银杏树有多粗，可是身边没有尺。通过对文本开发， 设计了这样一个孩子们喜闻乐见的情境，这个情境的设计激发了学生“行”的情感，给孩子们指明了探究的方向。二、我会“行”1. 在“行”中学，在学中“行”。在孩子们有了强烈的心理需求，我便在课堂上让孩子们通过想、看、说、做，在“行”中学习测量的方法。先出示一根毛线，让孩子们说说该用哪个身体尺，然后让孩子们在“行”中互相启发，互相补充， 从而建立起身体尺和米之间的联系。在此基础上让同桌小朋友互相帮忙测量出自己的几拃、几步、几脚是一米，全班人人参与，同桌合作交流，教师巡视指导，做到人人在“行”中学，达到了很好的目标。2. 以“行”检学数学知识只有与生活实际紧密联系，才真正具有价值和生命力。行不行，重看“行”。这里的“行”，就是指学生能否学以致用。能否将学到的数学知识和获得的能力用于解决生活中的实际问题。因此在 设计本课教学内容时，我在最后设计了这样一个环节：让孩子们走出 教室用身体尺来测量自己感兴趣的物体， 看孩子们能否运用知识去解 决实际问题，既可以看学生应用知识的能力，又可以检查学生的动手 能力。还能让孩子们在“行”中发现问题，并用“行”来解决问题。在本节课中，动手实践贯