《数学课堂合作学习的策略研究》结题报告

1、数学课堂合作学习的策略研究结题报告 数学课堂小组合作学习有效性的研究课题， 已进行了一年的研究与实践。一年的研究过程中我根据课题研究方案及计划，经过调查分析学习研究实践运用评价反思改进提高总结等过程， 本着边学习边实践，边实践边反思，边反思边改进，边改进边总结研究方法，不断把新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来， 按照课题研究要求采用多种方式有效地开展研究，顺利的完成了预期的研究计划，现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出：1 、人发展的需要。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命之

2、一是教育学生懂得人类的多样性及人之间具有相互依存性，为实现共同目标而努力。 “合作学习”是锻炼生“与他人一起生活”能力的重要途径。二、时代发展的需要。在竞争日趋激烈的知识经济时代的今天，团队精神显得越来越重要，因此，合作在今天具有越来越重要的作用。合作性学习是新时代教育改革的必然选择，符合时代需要，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用，真正体现了以人为本的教育思想。三、教学现状的需要。“合作学习”在目前来看，各地的数学教学中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如有的

3、没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等，没有抓住有效的合作时机；有的为了追求课堂的合作气氛，没有发挥合作的实效；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教学效果。因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。是迫在眉睫的任务。因此，在当前数学新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，提出了数学课堂小组合作学习的策略研究这一课题。二、理论依据1 、建构主义

4、理论。建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。这是因为：(1) 学习者之间的交流、争议、意义综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。(2) 在合作学习中，学习者通过交流、讨论、合作，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化，学习者可以更好的对自己的理解和思维过程进行监控。(3) 在学习者为解决每个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建构更完整的表象特征，这是解决问题的关键。建构主义的合作学习理论与维果斯基对社会性交往的重视，与学生的“最近发展区”思想是一致的。2、动机激发理论动机激发理论认为，

5、激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种 “利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识，以促进课堂、班级共同体的整体发展。3、新课程理念。“数学课程标准”指出： “学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”数学教学是数学活动的教学，是“师生互动，共同发展”的过程。师生双方相互作用、互相影响构成了一个学习的共同体，教师在这个共同体中是 “平等中的首席”。数学教师不再是知识“拥有者”和学习“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的“探究者”。 新课程理念关注学生的发展

6、，重视学生数学学习的历程，强调学习方式的多样化。合作学习就是要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。而通过合作与讨论，可以使学生相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些。真正实现课标所提出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”。三、研究目标1、分析目前在数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、通过本课题的研究，进一步转变教育教学观念，注重师生、生生交往，积极运用小组合作的方式改进教学。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会

7、学习， 促进学生全面、和谐地发展。从而为未来发展提供良好的基点。3、建立科学的、合理的、有效的小组合作学习，实现以下三个方面的教学目标( 1)、营造轻松愉快的数学课堂学习环境，让学生对数学产生浓厚的兴趣。( 2)、让学生在自主探索、合作交流中扎实掌握数学的基本知识、技能，拓展思维，发展能力。( 3)、让全体学生主动参与课堂学习，开发每一位学生的创造潜能，提高课堂教学效率。4、通过实施数学中的小组合作学习，把个体数学思考与小组集体思考紧密结合起来，形成“数学学习共同体”，从而提高生数学学习效率，把培养集体主义精神和健康的人际和谐的人格个性结合起来；要通过本课题的研究，发现和梳理苏教版教材编排的教

8、法思路特点，从而寻找编排可能采取小组合作学习教学方式的结合点，以便充分发挥教材潜在的教学效能。5、通过本课题的研究，持续发展我校校本教科研特色，强化校本教科研机制，开辟数学学科课改新的兴奋点、生长点，促进我校师资的专业研修和专业发展。四、课题研究的主要内容：关于数学教学中的合作学习，主要从以下几个方面进行了研究：1、首先研究了有效学习小组的建立。我们认为建立学习小组是合作成功的关键，在研究数学教学过程中，我们做到了以下几点：(4) 在研究过程中把学生按照异质分组的原则，把不同性别、不同成绩、不同能力的学生按前后桌位排列或者自由组合，以便随时合作。(5) 在广泛发动的基础上，让学生自己推选组织能

9、力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的讨论活动，形成小组合作学习的核心力量。(6) 对全班同学进行小组讨论学习的动员和训练，鼓励每个学生在数学学习中都要主动参与，积极探索，在讨论中争做发现者、创新者，特别关注后进生，要克服自卑，认真研究，大胆发言，使他们真正成为数学学习的主人。(7) 数学学习中及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力，定期对小组长作适当调整，引入竞争机制。2、着重研究了合作学习时机的把握小组合作学习作为一种学习方式，在什么课中实施效果比较好、在什么环节中出现比较合适，这些方面都需要研究。通过研究发现在数学教材中那些具有发现、探究性质内容的教学和较多复

10、杂多样因素影响的教学活动中，以及多种思路和解法的问题解决过程中，强化小组合作学习较为适宜。比如说：在教学长方形、正方形面积公式时，让学生动手操作，合作探究比较好，可以充分发挥学生的主观能动性，使学生的积极性调动起来，使合作学习真正落实到实处，从而使合作学习真正提高学习效率。3、实施策略研究。在研究过程中注重了学生思维训练、实践能力、创新意识的培养；探索了教师在教学过程中如何激发、保护、引导学生进行自主合作，自主创新，同时在评价方面做了一些研究，对合作中的一些差异与矛盾作了研究，形成了一套比较完整的评价体系。五、研究方法：该课题围绕数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法1、调查法：

11、了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。2、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。3、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。4、实践法：针对问题通过学习分析，在实践中改进，在改进中实践，以切实得到实效。六、课题的阶段研究计划：第一阶段：研究准备阶段1、制定研究方案。2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4、确定实验班级及负责人。第二阶段：研究实施阶段1、按照研究方案具体实施研究。2、反思改进研究，完善研究方案，总结阶段性研究成果。第三阶

12、段：研究总结阶段1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料台帐。七、研究的对象县第六五年级（5）、（6）、（7）班全体学生。八、主要工作实施情况如下：1、加强理论和先进经验的学习，（1） 认真学习新课程标准、合作学习和谐课堂、数学课堂教学案例与反思、数学教学策略、大教育论. 教学法解析丰富理论知识，提高理论水平。（2） 学习数学教师、江苏教育、教学设计、江苏教学研究徐州教育科研等杂志上有关合作学习方面的文章，提高研究水平。（3 观看新课程改革方面的课堂教学光盘，利用一切机会观摩优秀教师的课堂展示。2、切实上好每一节研究

13、课(1) 我们学校以备课组为载体，要求备课按照课题研究方式，在关注个人备课的基础上组织集体备课活动，每次集体备课，课题研究者主备，其他教师评议，在评议基础上修改。(2) 上好每一节研究课。研究课中要按照课题研究要求主要采用小组合作学习的方式，运用新思想、新观念、新方法、新措施引导学生合作学习，着力体现学生在课堂小组合作学习的有效性，培养学生在数学课堂教学中合作学习的能力。同时采用一人上课，其他教师听课、评课，课后及时反思的形式。一年中共上了找规律、分数的基本性质、加法运算律、轴对称图形、平移与旋转五节课题研讨课，教学效果不断改善，逐步形成了小组合作学习的教学模式，有着理想的教学效果。受到校领导

14、和老师的好评，并作为校示范课推广。九、课题研究成果：通过近一年的研究实验取得了以下一些成果：1、运用“组间同质、组内异质”的原则，科学的组建数学学习中的合作小组。(1) 由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。一般确定小组的人数以4 6 人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座

15、位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。(2) 通过研究我们发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。2、探究出了数学课堂教学中运用小组合作学习有效性的方法，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。 通过研究发现：(1) 在数学课堂教学中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：能使学生的思维从外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，

16、学生通过观察、操作实验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。(2) 在教学数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。比如关于空间与图形的教学，就可以采取放手让学生摸一摸、量一量、说一说、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。由自主探索找特征合作交流说特征动手操作验特征，学生在

17、这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。同时教学过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。 这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。特别是遇到一些 “说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。(3) 在巩固练习数学知识过程中，我们发现有的学生对所学知识掌握得较好、有的错得较多，当教师发现学生出现了带有普遍性差错时，进行合作学习。这样做能让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，就能使错误消灭在萌芽状态中。比

18、如说：教学亿以内的读数、写数时，不少学生在写数、读数时，搞不清哪些零要读，哪些零不要读，哪些零只读一个零，但写得时候要写出来，这些地方让学生合作讨论，相互学习，就能发现规律。使学生通过合作学习，领悟到学习原来那么简单 !3、数学课堂教学中，通过合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神，形成了科学的数学课堂合作学习的习惯：积极参与小组合作，尊重他人想法。冷静思考别人意见，完善自己想法。收集整合小组意见，表达自己观点。规范了学生的数学学习行为。(4) 小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了

19、学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。5、数学合作学习，促进了新型的师生关系的建立。建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是课程实施与教学改革的内容和任务。在以往的学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替，一味传授，这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务，这些都不是恰当的师生关系。合作学习的开展，学生不再被动地接受知识，而是成为知识的构建者，主动参与到知识的形成中，教师的角色也相应地由凌驾于受教育之上的 “灌输者”、“管束者”转变为主

20、体发展的良师益友、合作伙伴。在这里教师更多的是充当一个顾问和指导者。可以说，合作学习真正体现了人与人的心灵沟通，是师生互相活动的展现， 它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。通过活动，体现的是师生间平等交流与互动的新模式，它激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，同时改进了教学活动，使教学过程更科学，更灵活。在合作学习中师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现了教学相长和共同发展。对教学而言，合作意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义的建筑，它不仅是一种认识