浅析高职学生英语口语出现问题的根源和对策

1、浅析高职学生英语口语出现问题的根源和对策    论文导读：在很大程度上决定了你今后的英语口语水平。针对以上高职学生出现的问题。高职学生，浅析高职学生英语口语出现问题的根源和对策。 关键词：高职学生，英语口语，根源，对策    一 、 高职学生口语表达问题的根源 .初学英语时启蒙老师影响的发音问题 在学生自我介绍的时候发现学生语音语调的不准确问题很严重，主要有两类错误（1）单词音准较差。如将“thank”中的“th”发成“/s/”音；将“ maths”中的“th”音吞掉，造成元音发音不到位，听起来似是而非。某些学生把

2、only （读音相当于own-ly）念成 on-ly （相当于on-ly） late leit 念成let let，有人将ate 念成 eight eit 或者 et（2）语调错误。如疑问句“Doyou go to the college by bus， by bike or by taxi?”不用升调。还有的意群划分不清，句子的重读与弱读不明显，语调生硬，很难听懂。我在黑板上写下了：Is it different? 让学生念，一个班里就一位学生念对音调外，其余学生都在-ent这个音节上读升调，两种常见的音调之一是在重读音节dif-上升，dif-后的两个非重读音节比较含糊。而不是在末音节升。

3、还有：Could you help me? 学生都在me上升调，我说：这等于是强调me，而非他人，常用的有两种语调朗读方式：（渐升式。Could强读，you弱，help（调核）开始升调，me轻-高-平。点评之后学生居然说：“老师你说的是真的吗？刚开始就是这样学的呀这么些年我们一直都没念对？”。从上面例子可以看出做什么事情都有个先入为主的印象，说英语也不例外。你第一次说英语，是从谁那里学的，在很大程度上决定了你今后的英语口语水平。论文大全，高职学生。如果你的启蒙老师水平很高，那当然是没有问题了如果你的启蒙老师有语音的缺陷，那么除非后来遇到老师指点，自己比较刻苦的改正否则错误会伴随你一生。学生口语

4、的错误有些是来自初学时的启蒙老师。 .教材和教师的刻板 有个很简单的例子很多学生在口语表达的时候就这个Hello. How are you? 这句话的回答都是用Fine. Andyou为什么How are you?的答案总是:Fine.And you? 这是很多人外国人在中国最大的语言感受，千篇一律，千人一答。为什么格式和内容总是这样的，每个人的情况都一致吗？我们完全可以这么回答这个问题：Oh it is very hot./I feel excited (charmed, disappointed) in thiscollege./You don't know how tired I

5、 am./I am very busy./Too much work to dothis week./Just out of hospital./Very strong and energetic./Very healthy, totell the truth./I have given up smoking and have become stronger./Unlucky andunhappy because I have lost a bike.究其原因是我们的教材和老师在学生初学英语时给了一个固定格式。这样看来，中国的教材和教师的教学都太刻板了，需要思考“变则通”的道理了。 .词汇贫乏

6、，语法知识不足导致的口语问题 进行个人信息介绍的过程中，当被问及“Where do you come from?”时，有些学生回答“I come home.”显然，这些学生没有明白“come from”的含义。当被问及“why do you choose the Major?”时，学生竟回答“becauseI very like English.”这说明学生不了解英语与汉语的语序差别。另外，在表达过程中，学生还不时出现时态错误。还有学生站起来一言不发或者要求用中文发言，这都说明英语词汇与语法知识的缺乏，使学生在表达过程中词不达意，有话不会说，甚至无话可说，影响了交流。词汇贫乏，语法知识不足在高

7、职大学生是个普遍现象。造成这种现象的主要原因是，词汇贫乏，语法知识不足，平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。 .文化背景和思维方式的差异上导致交流出现的问题 学生在表达思想时，习惯用中式思维。“我想我不会喜欢你的”（I think I will not like you）完全套用了汉语语序，替代了英语中的否定前置用法。此外，用汉语思维说英语也是学生经常出现的错误。句子本身并没有问题，只是因为学生采用了中式思维方式进行表达，不符合英语习惯。如“你不喜欢这个人，对吗？”“对，我不喜欢。”（You dont like the man，do you?”“Yes，I dont.）对反意疑问句的回答，汉

8、语思维首先是对问话人的观点做出反映：“对”（你说的对）；而英语思维则直接对事实回答，事实是“我不喜欢”，所以回答应为“No，I dont.”文化背景的差异这是我们学生在口语表达的时候很难逾越的一个问题，比如，汉语中的“上哪儿去啊？”和“到哪儿去啦？”这样打招呼的话直译成英语就是Where are you going？和 Where have you been？用这两句英语来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，他们的反应很可能是:Its none of your business！（你管得着吗！）因为文本化背景的差异我们认为是打招呼而他们认为你问的太多了。但是我们可以通过了解有意识的强化文化知

9、识的了解和学习改变这种现状。 二、对 策 外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。针对以上高职学生出现的问题，在教学过程中要想根本上改变这种现状，要从学生的语言基本功和语言运用能力的培养上下功夫。 1.训练学生语言基本功 要改变学生从启蒙老师那里学的发音错误习惯定势。首先从语言学角度给学生清晰正确的语音、语言概念，。同时要学生进行大量的操练，应从最基本的知识开始，以发音、语调、词汇、句型为重点。训练应以记忆模仿、机械练习为起端，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生反复听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，练习时，注意重读、弱读、连读、失去爆破音等。这种模仿能够提高学生口语表达的流利程度，

10、培养他们良好的语感。 2.加强词汇与语法知识的积累 高职学生即使英语专业的学生也是普遍基础差，所以开始要起点低步子缓，从学习单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。论文大全，高职学生。完成模仿重点句型的机械操练后，可以有选择性的让学生对课文进行记忆和模仿表达。根据课文内容回答问题、背诵课文等。把词汇和语法知识以语篇段落形式输入学生头脑，让学生吸收消化语言知识，使学生对语言材料的内容、感情、语气等有一定的表象语感，提高其语言应用能力，为进一步训练语言能力奠定基础。长期的机械练习能帮助学生有效地积累词汇和语法知识，扫除口语表达的词汇和语法障碍，为口语能力的提高打下扎实基础。 3.培养学生语

11、言应用综合能力 （1）学会如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。例如我们常说Where is the book(这本书在哪儿)？很少有人说What is abook(书是什么)？而美国的小学生就开始问：What is the book？这种Where is the book只是思维的描述阶段，而要真正表达自己的思想，就要说What is a book？ （2）锻炼用不同的方式解释同一事物表达能力。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多训练做替换练习，但不是仅仅语言层面的替换。比如，I love you，中国学生的替换方法就把you

12、换成my son 、my mother等，但这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维；如果是美国人就会说I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影泰坦尼克号。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者一个表达方式对方听不明白，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。论文大全，高职学生。还要练习复述课文，复述课文应在学生已吸收消化语言材料的基础上进行。复述时，教师要先进行示范，让学生从不同角度进行复述。复述时每位学生轮流说出两个句子，下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。论

13、文大全，高职学生。采用接龙的方法，在这个过程中，学生必须认真听、仔细想、马上说，达到了语言训练和英语思维训练相结合的目的。经常做能提高学生的社会语言能力和应付能力。 （3）自由交际表达训练。要对学生进行自由表达训练。训练形式可以是讨论、辩论、讲故事、话剧表演、每日自由谈等。每节课用几分钟时间让学生按座位顺序上台发言，人人都有机会发言，话题内容不限。学生发言的内容可以是“talk something about yourself/your college/ family. Describe sb. Orsth.you like best.”此时，教师的身份是听众，不应打断学生的发言，不要随时纠正学生的语言错误。学生发言结束后，教师应对其发言情况作简单评讲，以鼓励为主。也要针对性的归纳、总结出学生在口语表达中常犯的错误，对其分析纠正，并让学生有意识地使用标准的英语表达方式。论文大全，高职学生。讨论问题也是自由交际表达的重要手段。教师首先将学生分成若干小组进行排练，然后由每组分别派学生比赛，把竞争机制引进课堂如按照发言表现算做平时成绩。论文大全，高职学生。能激发学生参与交际的兴趣与积极性。这些都能培养学生的连贯语言表达能力和较全面的外语交际能力。 三、结 语 一言以蔽之，教师在教学过