26-3校本课程培训资料_

1、滨江学校校本课程培训资料一、理论基础：（一）校本课程开发的思想基础（二）校本课程开发的理念与价值（三）校本课程开发的政策解读1、三级课程 即国家课程、地方课程、校本课程（简单解释） 国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程， 它体现国家意志， 是专门为 未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。 国家各课程的开 发主要市根据不同教育阶段的性质和培养目标，制定各个领域或科目的课程标 准，编写教科书。地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内， 由省一级的教育行政 部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在 充分利用地方教育资源、 反映基础教育的地域特

2、点、 增强课程的地方适应性方面， 有着重要价值。校本课程是以学校教师为主体，在具体事实国家课程和地方课程的前提下， 通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源， 根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和 差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到 更好的满足。2、综合实践活动与校本课程 用一句最简单的话来说，二者在性质上是不同的综合实践活动是国家课程。3、活动课、选修课、兴趣小组活动与校本课程 基础教育课程改革与原有的课程之间存在继承与创新的问题，这其中就包 括我

3、们最困惑的活动课和选修课之间的关系问题。校本课程是对原来活动课和选修课的继承、规范和发展，有些活动课 和选 修课特别是一些兴趣小组， 本身就体现了校本课程开发的基本理念， 是校本课程 的表现形态， 可以直接归入校本课程。 而有一些则与校本课程开发的理念相去甚 远，这就需要加以改造、规范和发展。要理解这一问题必须先对课、 学科、课程等概念做一下区分。 “课”“学科” 只是“课程”的一种具体表现形态。“课”“学科”如果不与社会和时代发展的 需要和特点联系起来， 不与学生的生活经验、 兴趣爱好和发展需要联系起来， 就 很难说它具有课程的意义。 因此原来那些随意性很强、 无视社会发展的时代特点， 特别

4、是无视学生兴趣爱好和发展需要的“活动课 ”“选修课”还不能说是校本 课程；相反，那些由学校经过一定的合理性论证和设计，能够满足学生兴趣、爱 好和发展需要的活动课、选修课兴趣小组活动就具有了校本课程的意义，可以归 入校本课程。既然许多中小学的活动课、选修课和兴趣小组开展得很有成效， 这些术语大 家也都认可了，为什么还要把它们归到校本课程当中去呢？其实，这样做更多的是从课程管理的角度去考虑的。我们知道三级课程管理 所体现出来的是一种课程权利分享和责任分担的理念三级管理的各自职责要有 比较明确的界定。而活动课、选修课、兴趣小组等都只是具体的课程的表现形态， 它们本身在内涵上并未具备明确的权利和责任的

5、主体，似乎谁都可以管，但好象又谁都不能管。使它们处于随意和无序的状态。 所以，现在需要用校本课程的概 念来统筹活动课、选修课和兴趣小组活动等具体的课程形态，明确学校的课程管 理权利和职责。此外，要使中小学开设的活动课等成为校本课程， 必须正确处理下面几个方 面的问题：必修课和选修课是一对范畴，活动课和学科课程是一对范畴。选修课和活动课由谁来决定？就拿选修课来说， 他的起点是学生，首先是学 生的兴趣与需要，而不是成人想当然的重要性，更不是哪位教师有空或没课就让 他去给学生开课，也不是别的学校开什么课我们学校也跟着开什么课。这样对学 生来说，所谓的选修课都变成了必修课，学生在课程中没有地位可言。所

6、以，无 论是选修课还是活动课要成为校本课程，必须让教师和学生参与课程决策。选修课和活动课到底解决什么问题？选修课和活动课的总体目标是什么？ 总体目标与学校的办学思想、培养目标、国家的教育方针的关系是什么？为什么 要开这门课而不开别的课？各门课之间的关系是什么？这些问题，归根到底就是课程设计必须确立的课程的意义或价值。如果这些问题得不到应有的澄清，那么 这些课的开设就可能是盲目的，起不到应有的作用。总之：三级课程管理思想特别是校本课程开发的引入，为我们清理、规范和发展原来的选修课和活动课，提供了新的平台。原来的活动课和选修课，在很大 程度上为校本课程的开发奠定了必要的基础， 但在一些重要的问题上

7、还需要进一 步加强、补充、规范和超越，才能成为真正意义上的校本课程。学校进行校本课程开发的条件校本课程开发是以学校为基地并基于学校而进行的突出师生特点和学校特 色的课程开发策略，它首先需要与之相适应的课程决策与管理机制。我国基础教 育三级课程管理体制的确立，为中小学进行校本课程开发创造了广阔的政策空 间。就学校自身而言，进行校本课程开发大体上需要四个方面的基本条件。一明确的教育哲学思想和办学宗旨丰富多样的社会发展和个人发展需求，要求学校哟桉油自己独特的教育哲学 思想和办学宗旨，亦即学校要根据具体的师生特点、 教育资源和学校环境以及教 育者的办学旨趣确立自己学校独特的发展方向。如清华和北大。反过

8、来说，没有明确的教育哲学思想和办学宗旨的学校是没有可能进行校本课程开发的。即使名义上进行，也会陷入漫无目标的盲动，或者充其量也只能是原始初级形态的低水 平的校本课程开发。二、民主开放的学校组织机构三、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统为了有效地进行校本课程开发，必须建立体现学校教育哲学思想的教学系统 和学习环境，营造一种大家分担责任和积极追求成功的氛围。 其中主要的因素包 括在小组决策过程中的良好训练，清晰而为人们共同接受的培养目标和办学宗 旨，广泛代表教师的意见，尊重学生的饿差异性与独特性，充分考虑课程的多种 实施途径特别是教学骨干力量的广泛参与等。 同时，要保证校本课程开发的顺利 运行，

9、教学系统需要和课程专家保持密切的联系， 不断的进行交流与沟通，建立 内部反馈和激励机制，群策群力，分工合作，共同致力于校本课程开发。四、自觉自律的内部评价与改进机制因为校本课程开发是学校自主进行的， 而且是各不相同的，所以国家很难采 用统一的评价手段来评价校本课程的实施成效， 因此更多的需要依靠学校进行自 觉自律的自我评价，不断的反思校本课程开发过程中的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进。校本课程开发的基本任务校本课程开发的兴起与它事实上要承担的任务是分不开的。从我国三级课程管理的立场看，校本课程开发应承担 的基本任务主要体现在三个方面，即满足学生的实际发展需要、培养和提高校长和教师的课程

10、意识以及形成和 体现学校的办学特色。二、操作技术：（一）校本课程开发的活动方式从校本课程开发活动的具体方式来看， 可以分为课程选择、课程改编、课程 整合、课程补充、课程拓展和课程创编等活动。我们主要说说课程创编课程创编是指全新的课程单元的开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题， 都可以归为这一类型。（二）校本课程的开发策略只要我们进行校本课程开发的变革，就肯定要考虑这项变革的实际操作问 题。尽管我们一再强调校本课程开发并不存在什么统一的固定的模式，因为它本身就是关注和尊重每所学校及其广大师生的差异性和多样性的产物，但是如果有一个一般建议性的操作流

11、程作为参考，那么就可能提高具体的校本课程开发活动的成效，避免过多的盲目性。1、开发校本课程的操作流程：（ 6个步骤） 从已有的课程实践来看，开发校本课程的操作模式主要应包括 6大步骤 组织建立（成立课程委员会）现状分析（进行需求评估、问题反思、资源调查）目标拟定（ 澄清办学思路确立一般目标和具体目标）方案编制（确立工具与方法、选择课程材料与组织形式） 解释与实施（强化教育哲学思想和特色意识、营造条件与氛围、统筹教育资 源）评价与修订（设计监控和交流系统、准备评价方案、追踪实施效果、收集反 馈意见、修订课程与课程开发方案。2、校本课程的开发方案校本课程的开发方案包括两种： 一种是学校层面的校本课程开发方案， 一种 是教师层面的校本课程方案。 学校层面的开发方案属于学校的整体方案， 而教师 的则是具体某一门类的课程方案。两者共同组成学校校本课程开发的系列文本， 用来规范学校的校本课程的实施。学校层面的开发方案是总体思路的