重庆师范大学552位农村定向小学全科免费师范生从教信念调查分析

1、重庆师范大学 552 位农村定向小学全科免费师范生从教信念调查分析摘要：通过访谈和问卷 , 对重庆师范大学 552位农村定向小学全科免费师范生从教信念进 行调查分析发现 :全科生报考动机主要受免费师范教育政策影响 ; 他们的从教信念总体水平 一般 ,其对农村教师的社会价值评价高于自我价值评价,农村从教和终身从教意愿显著低于一般从教意愿 ;其从教信念在年级、生源地、家庭收入等因素上有显著性差异 ; 职业价值观 与从教意愿之间 ,从教信念与信念行为之间都存在显著性正相关 ; 从教信念形成过程主要受 学校环境、见习实习、自身性格及父母观念等因素影响。应通过完善全科免费教育政策、 调整培养方法和内容来

2、增强农村全科免费师范生的从教信念。2012 年国务院办公厅转发的教育部等部门制定的关于完善和推进师范生免费教育意见的 通知 （以下简称“通知” ）要求: “逐步在全国推广师范生免费教育政策。鼓励支持 地方结合实际选择部分师范院校实行师范生免费教育 , 为农村中小学和幼儿园培养大批下 得去、留得住、干得好的骨干教师。”一、“从教信念”概念及相关研究中国大百科全书 （心理学） 指出, “信念是人们对待某人、某事或某种思想的态度倾 向” ,将信念纳入态度的范畴。 Philippou 和 Christou 则认为,信念是关于构成自我与环 境的主观知识的个人评价、判断和看法 , 这表明信念会涉及评价和判

3、断关于师范生从教信念的研究大都是实证研究 , 少数采用思辨方法的研究主要是为了探讨从 教信念的重要性和从教信念的构建问题 ,从有关免费师范生从教信念的实证研究来看 , 较多 的研究对 2007 年以来部属高校免费师范生从教信念进行了调查分析从这些调查研究对象上看 ,部属高校免费师范教育大都培养的是中学教师 , 且就业主要区域 不在农村。有关农村定向免费师范教育的研究对象包括了所培养的农村中小学和幼儿园的 教师 ,而专门针对农村小学培养的全科教师从教信念的调查研究却非常少见。从研究维度 上看,现有研究都比较重视其农村从教意愿的分析, 但农村从教意愿与一般从教意愿 （不考虑定向地域情况下的意愿 ）

4、 、终身从教意愿都属于从教意愿的不同子维度, 应厘清其关系并做比较分析 , 而现有研究在这个问题上都比较模糊 , 甚至避而不谈。从从教信念的内外部关 系来看 , 现有研究对有关教师职业价值的认知与从教意愿的关系、从教信念与学习行为表 现的关系的探讨都还不够充分。有鉴于此 , 本研究拟对全科生从教信念进行调查研究 , 并希 望在从教信念维度和维度间关系上进行较深入的探析。二、从教信念及信念行为的构成基于前文对从教信念的定义 , 可将从教信念分成职业价值观和从教意愿两大维度。教师的 职业价值观是其对教师职业的一种价值判断 , 表现为对教师职业不同方面重要性程度的认 知, 以及对与工作相关的目标与行

5、为选择的观念与信仰本研究的对象为重庆师范大学 2014级-2017 级小学教育 （全科教师 ）专业学生 , 该校全科生 以本科提前批的录取方式进入该校学习 ,均为重庆本地生源 , 入学时和该培养高校、定向的 重庆区县教委签订了三方协议 ,毕业后需按协议到重庆区县乡镇以下小学工作至少6 年。调查工具包括用于前期访谈的农村小学全科师范生从教信念访谈提纲和农村小学全 科师范生从教信念调查问卷。访谈主题包括 : 报考动机、职业价值评价、从教意愿、信 念行为和从教信念影响因素。在访谈基础上编制了问卷 ,包括 4个板块:（1） 基本信息 :即性 别、年级、生源地、家庭收入和报考动机 （多选）。（2）从教信

6、念:职业价值观 ,包括自我价 值（社会地位、才能施展、工作环境、生活环境、工资待遇、专业发展） 和社会价值 （农村儿童成长、农村社会发展 ）两个子维度 ;从教意愿 ,包括一般从教意愿 （不考虑就业区域前提 下的意愿 ） 、农村从教意愿和终身从教意愿。 （3）信念行为 :包括功课学习、技能活动参与 和教育关注。 （4）从教信念影响因素 （基于访谈归纳出的 8个因素）: 大众传媒（电视、报纸、 网络媒体等 ） 、小学环境、父母的观念、自身性格、家庭经济、老师教导、免师政策和见 习实习。第 2-4 板块均采用李克特五级量表 , 选项依据肯定程度或影响程度从低到高分别 赋值 1-5 分,第 2、3板块

7、通过选择从“非常不符合”到“非常符合”的5个等级来对从教信念进行评价。第 4 板块用从 “非常小”至“非常大” 五个等级来评价各从教信念影响 因素的影响程度 ,此外 ,该板块还设置了关联性问题 ,如果受试选择了 （影响） “非常大”或 “比较大” , 则被要求用几句话简要说明是如何影响的。对12位受试者（每个年级选 3名,其中女生 2名,男生 1名;城镇生源共 7名,农村生源共 5 名） 进行了前期抽样访谈。问卷采用“问卷星”在线问卷平台发布, 由辅导员通过微信群将链接发给全科生自愿填写。问卷的第 4板块设置的关联问题具有强制性 ,即如果选择了 （ 影 响） “非常大”或“比较大” ,则系统会

8、追加关联的问题 , 要求受访者简要说明原因方能成 功提交。后台共收到问卷 597份,经过 6名全科生以自己最快速度进行试填后 ,发现要正常 完成问卷至少需要约 220 秒时间 ,因此我们谨慎地剔除了 200秒以内完成的问卷 ,最后剩余 有效问卷 552 份,其中女生 500 份,男生 52份。选择题数据由用 SPSS 22.0进行处理和分 析,关联问题导出为 Excel 文件, 以便通过其“筛选”功能依据选项查找对应的原因说明。（ 一 ） 报考动机从被试对报考动机多选题各项目的选中频数 ,如图 1所示,毕业包分配、减轻家庭负担和收 入稳定分别位居报考动机的前三位。同时还发现在这 8 个动机选项

9、中 , 减轻家庭负担、收 入稳定和性格适合这三项各自是否被选择为动机在性别上都有显著性差异 （ 卡方检验结果 分别为:（二） 从教信念基本分析 对从教信念板块的11个题进行内部一致性检验，Cronbach's a系数为0.862,说明该板 块信度较高。以 3分为及格分检测值 ,对从教信念板块进行单样本 t 检验,结果如表 2所示。 工作福利满意度和专业发展均值分别为 2.98 和2.88, 低于检测值 3,且后者与检测值有显 著差异（P=0.004,<0.01）,说明全科生对工资福利满意度一般，对农村教师专业发展条件不 太满意。对职业价值观的两个子维度自我价值和社会价值的汇总变量

10、在从教意愿板块内 ,对从教意愿 （一般）、从教意愿（农村）和从教意愿 （终身）采用重复测量 的方差分析 :首先进行球形检验 ,近似卡方（ 三） 从教信念内部差异分析全科生职业价值观和从教意愿各自在性别上都无显著性差异 （独立样本 t 检验结果分别为1 .年级因素职业价值观和从教意愿在年级因素上的单因素方差分析结果分别为 :2. 生源地因素职业价值观和从教意愿在生源地因素上的独立样本3. 家庭收入因素单因素方差分析结果显示 , 职业价值观在家庭收入因素上无显著性差异 （ 四） 信念行为分析从信念行为的三方面来看 , 全科生对其功课学习、素质活动参与和教育关注三个方面的评 价均值分别为 4.23,

11、 3.73 和 3.61 。这说明全科生对待功课学习态度较好 , 而他们对全科师 范生技能训练相关活动的参与积极性和对教育、尤其是农村教育的关注则要相对差一些。（ 五） 从教信念内外部关系分析 在从教信念内部 ,职业价值观和从教意愿的皮尔逊相关分析显示二者呈显著的强正相关性（ 六 ） 从教信念影响因素对 8 个从教信念形成过程影响因素分析 , 通过计算影响程度的均分 , 绘制成如图 5 所示的柱 状图 ,显示了不同因素对从教信念的影响程度 ,其中小学环境 （3.78 分） 、见习实习 （3.75 分） 、自身性格 （3.65 分）和父母观念 （3.6 分） 四个因素影响程度均分相对较高一些。通

12、过 进一步梳理关联问题作答 （ 即选择影响“非常大”或“比较大”时作出的说明）, 我们归纳出了下述说明的要点 , 如表 5所示。受篇幅限制 , 本文只列出前四个对从教信念影响程度均 分相对较高的因素的说明要点。总的来说 , 从教信念形成的是较多具体因素 （要点）共同作用的结果。这些影响既可能是积 极的 ,也可能是消极的。全科生免费教育政策取得了比较明显的成效。毕业包分配、减轻 家庭负担、收入稳定位居报考动机的前 3 位, 结合生源地和家庭收入对从教信念的影响来 看, “两免一补、一定编”政策对报考动机和从教信念的积极引导作用明显。但同时也还 存在一些问题 :全科生农村从教和终身从教方面的信念薄

13、弱, 甚至少部分受访全科生明确表示自己仅是在家长的要求下相对被动地选择了本专业。从培养协议法律层面看, 学生只要愿意承担违约责任 （缴纳违约金 ）就可以终止协议。但在实践中 , 全科生即使丧失了积极的 从教信念也较难终止协议 , 这是由于当地方教育部门为了确保全科生到岗任教采取了多种 行政约束措施 :禁止全科生参加非定向地区公招考试和其他考核招聘活动; 违约需得到培养高校和定向区县教委行政审批 ; 未经审批的或未缴纳违约金的违约行为将记入诚信档案。 另外 ,学校就业指导老师一般也以“有规定不准违约”的说法来回复咨询违约政策和程序 的全科生。因此 , 全科生违约的“漏洞”看似基本堵住了 , 但这

14、并以并不意味着从教信念的 问题解决了。这些问题必然会影响他们在未来农村教师岗位上的工作态度和工作质量。此 外 , 本研究并未涉及全科生毕业后的违约情况统计, 且全科生在按协议到农村小学完成服务期后 ,这批在农村成长起来的骨干全科教师是否还愿意继续留在农村任教也还存在相当大 的不确定性。三、对策与建议（一） 完善全科生免费教育政策教育部等五部门 2018 年发布的教师教育振兴行动计划 （2018 年-2022 年） 用“下得去、 留得住、教得好、有发展”简要概括了农村教师的培养目标。强制服务期只能解决“下得 去”的问题 , 要实现“留得住”和“有发展” ,除了福利待遇的保障之外 ,还应考虑全科教

15、 师的特点 , 对教师资格、职称评审和专业发展方面的政策作针对性的调整, 以避免全科教师和学科专业教师不公平竞争的情况 , 从而激发全科生农村从教和终身从教的动力。在招生方面 , 宣传时要充分告知全科生的权利、义务、违约责任和退出机制 , 引导考生及其 家长理性报考。另外 , 由于来自低收入和农村家庭的全科生的农村从教信念更强 , 因此招生指标应当适当向农村生源考生倾斜 , 让更多有志于服务农村教育的考生获得全科教师岗位。 从本研究对象的性别分布来看 ,90.58%为女生 ,针对“女生更适合当小学老师”的家长观念 和社会倾向 , 相关教育部门和高校应借助招生宣传和大众媒体等途径进行积极引导 ,

16、 宣传男 性师范生到小学任教对塑造儿童的性格和品质的积极意义 , 吸引更多的男性考生报考本专 业。地方教育部门应完善全科生退出机制和流程。实际上 , 不少全科生对退出机制和流程“一 头雾水” ,高校往往谈退出就“色变” ,担心会影响学校的数据 , 对学校形象有不利影响 后果可能是强迫一个不愿做全科教师或者达不到全科教师要求的人走向岗位 , 这既是对教 师教育资源的浪费 , 也是对农村小学教育的懈怠。在制定全科生退出机制时可以参考部属 高校免费师范生退出办法 , 例如通知规定 : “录取后经考察不适合从教的少数免费师范 生, 入学 1年内可按规定程序调整到非师范专业。”对于全科生在校期间自己提出

17、的退出 要求的 , 也应该有明确规范的处理流程。（二） 全科生从教信念的培养第一 ,高校要形成培养从教信念的共识。,高校的教师教育者“两课”教师、,将农村从教和终身从教的信念渗透到日要避免从教信念的培养仅仅依靠“两课”的误区辅导员、本科生导师及其他任课教师应形成合力 常教育教学工作中去。例如 , 本文笔者之一作为全科生的本科生导师就要求全科生阅读有 关农村发展和农村教育改革的材料 , 并进行汇报讨论 , 以增强其对农村教育情感和对农村未 来建设与发展的信心 , 避免全科生“刻舟求剑”用目前的农村现状来设想自己未来 610 年甚至终身的工作条件和专业发展空间。第二 ,应拓展从教信念教育素材全科生

18、培养者要拓展从教信念教育素材 , 影视作品、纪录片 （ 如央视“感动中国乡村教师” 节目） 、优秀乡村教师汇报等都是非常合适的信念教育素材, 有助于全科生接触乡村教育故事, 学习乡村教师爱岗敬业的品质 ,体会农村教育所带来的成就感和自我价值的实现,以增强他们的农村教育情愫。第三 ,要发挥见习实习积极作用。在见习或实习过程中 , 全科生往往会被儿童天真活泼所感染 , 被他们的好奇心和求知欲所打 动, 同时还能体会到儿童对关爱和关注的需求 ,这些都是全科生培养者需要重视的积极影响 因素。因此 , 高校应开展一些有关分享农村教育感动和收获的见习实习主题交流会。此外 高校还应与见习实习学校保持密切合作和沟通 , 通过培训、交流会、编制指导教师手册等 形式让见习实习学校在职指导老师对教学技能进行指导的同时, 还有意识地培养全科生积极从教信念 第四 ,培养全科教师品格和特长。高校应积极开展并鼓励全科生参加各类演讲、表演、音乐、舞蹈及体育等素