常见课型中学生学习活动的组织策略研究

1、常见课型中学生学习活动的组织策略研究一、课题提出的背景和意义（一）当前社会发展对学生的要求我国的教育工作历来很重视如何“教”的问题，近年来也已日益关注学生如何“学”的问题。当前社会发展对学生的要求是学会学习，全面发展。新课程改革针对课堂教学提出了一系列新的理念，如：“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的教学目标观;倡导开放、生成的新知识观;倡导创新、建构的课堂教学观;倡导关注过程、尊重差异的课堂教学评价观等等。新课程实施以来，教师们的思想认识有了较大的提高和转变。当理念深入人心的时候，一线的教师更需要的得到的是具体操作指导。对于教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就

2、会抽取出两个最核心的要素，即"教什么"和"怎么教"。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。既然新课标倡导“教学活动的最终目标是有效促进学生的发展”，那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而是按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。由此看来，课堂教与学的组织是影响学生学习活动的一个变量。既然我们的教学目的是为了促进学习者的学习，那么我们就有必要将此变量进行探索，使之有利于学习者的学习。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。在教学

3、过程中所采用的方式方法，从教师的角度讲是教的方法，从学生的角度讲是学的方法。教师的责任在于，引导学生找到适合自己的学习方式，使学生学会学习。（一）我校当前学生学习活动的现状我校地处城乡结合部，生源素质相对较低，学生的学习习惯普遍较差，学习活动缺乏主动性，学生接受能力及知识内化功能相对较弱。主要表现为：（1）学习观不够明确。一部分同学学习动机很弱，对学习缺乏正确、全面的认识，认识不到学习对一个人的发展的重要性，对自己的学习成绩无要求，认为成绩好坏无所谓;（2）学习态度还不够端正。学生的意志品质还有待提高，不少同学还依赖于老师的督促，主动自觉学习的能力不强，学习不认真，甚至怕学习，怕做作业，缺乏克

4、服学习困难的顽强意志和坚韧毅力，缺乏明确的学习目标和自制力，情绪不稳定，遇到困难容易退缩和消沉;（3）自我学习管理能力较差。学习缺乏计划性和自主性，时间安排不够合理，多数学生预习、复习的习惯还没有养成。学习方法还不够科学，记忆方法单调，自主学习能力以及分析能力、概括能力、比较能力都有待提高;（4）学习活动的参与能力欠缺。部分学生在老师讲课时精神不能集中，他们或看课外书，或做小动作，或经常走神，或趴在桌子上睡觉，有的索性做恶作剧。能坚持独立完成作业、坚持每天拿出一定的课余时间学习的学生不多，一些学生不知道该如何学习，未能很好地掌握学习方法，也没有养成课前预习和课后复习的习惯。还有小部分学生基本上

5、不做作业或很少完成作业，久而久之，导致其学习产生困难等等。课堂教与学的活动是把教师，学生及教材紧密结合起来，因此活动组织是否得当，就会直接影响到二者的结合程度。一名好的教师必须具备良好的学生课堂学习活动的组织策略，只有恰当地实施学生课堂学习活动的组织策略，让学生在一种充满师生相互作用的活力和张力之下进行学习，其学习的欲望与冲动被充分调动起来，才能够使学生积极参与学习活动，在学会知识的同时掌握学习方法，从而学会学习，全面发展。二、课题研究的理论依据（一）建构主义的学习理论所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构知识意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反

6、映的事物的性质、规律以及该事物同其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，建构主义的主要观点有：（1）以学习者为中心;（2）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者的主动性;（3）学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构;（4）学习既是个别化行为，学习需要交流与合作;（5）强调学习的情境性，重视教学过程中对情境的创设;强调资源对意义建构的重要性。（二）多元智能理论简介人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、生存智慧九项组成，

7、每个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此：（1）构建丰富的课程和课外活动;（2）教学方法和手段：因材施教，应该根据教学对象和教学内容而灵活多样;（3）课堂教学模式应兼顾不同学习策略的需要。三、课题研究的目标（一）帮助学生学会学习，使全体学生得到不同程度的发展在构建常见课型中学生学习活动的组织策略实践研究中，通过教师的有目的的运用合适的组织策略，有效地发展多样化的学生学习方式，培养学生良好的学习品质，改善学习方式，形成良好的学习方法和习惯，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习，着力提

8、高学生的学业成绩，逐步缩小学生差异，有效地促进学生的发展。教育的根本目的在于发展学生，教学必须服务于完整的人的成长。学生的发展是在“日常情境中的学习成长”，是“教学过程中的学习成长”。新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，追求教学整体效应和最大价值，常见课型中学生学习活动的组织策略研究，注意学生的意义建构，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的学习方式转变和学习思维的发展，注重学生“全体”、“全面”、“全人”的发展。这正是本课题理论和实践的核心所在O（二）通过有效组织策略的实施，解决课堂教学存在的问题，提高初中课堂教学的实效性。从教学理论上看，教学组织策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨

9、教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学组织策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括、完整和系统性，通过教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，逐步形成良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成具有个性化的教学特色。因此，通过常见课型中学生学习活动的组织策略实践研究有利于教师专业化发展，有利

10、于提高课堂教学的实效性。四、课题研究的主要内容（一）学生学习活动的现状和分析通过对我校学生学习活动的现状和分析，探索适合我校学生身心发展特点的课堂教学组织方式，研究如何实现学生在课堂教学过程中的最大吸收率、师生在教学互动过程中的最高达成率。（二）探索出新授课、练习课两种课型中学生学习活动的有效组织策略通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，探索出（常见课型中的）新授课、练习课两种课型中学生学习活动的有效组织策略。本研究定位在应用性研究，有针

11、对性地归纳整理出常见课型中学生学习活动的组织策略并创造性地应用于学校的教学实践中，对理论的应用做到基于学校、为了学校和在学校中。五、课题研究的方法1 、文献研究法：收集和查阅有关该课题的文献资料，总结出已有的经验，特别是具有实效性的结论，结合我校学生的实际情况，对相关的信息进行整理和分析，吸取成功的经验为课题研究提供理论的基础。2 、行动研究法：坚持理论和实践相结合，将课题研究的活动和教师的教学实践活动结合起来，开展课题的课堂实验研究活动，尝试解决各种课型的教学活动中组织学生活动遇到的问题，探索出不同课型中学生活动的有效组织策略。3 、实验研究法：在课题实验的班级中，同一种课型实施不同的课堂学

12、生活动组织策略进行对比实验，总结归纳各种组织策略的优缺点，以及各种组织策略的适用课型，尝试归纳出怎样的课型应该采用怎样的学生活动组织方式。4 、问卷调查法：结合学生的实际情况，设计合理的前测和后测的两份调查问卷，在课题实验前测出学生课堂存在的问题，以及学生各方面的能力，实施课堂学生活动的组织策略的实验后，测出实验后学生各方面能力的提高。同时，我们还将借鉴经验总结法和个案研究法的一些方式，在研究过程中，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，不断分析、归纳并整理在课堂教学中学生学习活动的组织策略的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并由特殊到一般，上升到理论高度，找

13、出可以借鉴的东西，最后总结出行之有效的活动组织策略。六、课题研究的主要成果（一）理论成果1.新授课中学生学习活动的组织策略新授课中的学生学习活动主要是接受性学习活动和探究性学习活动相结合。接受性学习活动，主要以听、看、读为手段，与之有关的学习方法可分为听取法、观察法、自学阅读法、复习巩固法;探究性学习是以问题为导向，让学生主动参与探究，获得知识的过程，不仅学“知”，还要学“做”，即学会科学方法。在学生学习活动的过程中，教师必须随着教学情境的变化而改变自己的知识和教学方式，以对应学生的学习活动。于是尝试将认知理论和新授课学生学习活动的特点相结合，提出新授课中学生学习活动的组织策略有意注意和无意注

14、意有效转换策略。学生学习时，要求有意注意与无意注意交替使用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的学习是很吃力的，是难以持久的。同时，任何学习内容都有其比较枯燥和单调的一面，而且常受无关刺激物的干扰，所以只靠无意注意也是难以持久的。在教学中对学生最需要培养的一种注意是有意后注意，它是由有意注意通过努力学习而转化来的。因此，教师要充分利用注意及其转化规律，一方面要求学生努力集中注意力，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣。一般来说，应朝着把无意注意转化成有意注意。再把有意注意提高到有意后注意的方向去努力。当课堂上的大部份学生被课堂以外的其它突发“事件”引发无意注意，而引起学生的分心时，教师应根据具体

15、情况，善于运用两种注意规律来加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低或破坏教学的效果。例如，课上到一半，有学生打喷嚏，发出巨响，使学生分散了注意力。教师不应马上开始讲课，而应先稳定了学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们！刚才课讲到什么地方了？”这个问题提得好，它引起了全班学生的回忆，一下子就把学生的注意引导到原来的教学内容上来了。在教学实践中，充分利用学生的生理特点，尽可能适时恰当地制造“刺激物”激发学生兴趣，引发学生化无意注意为有意注意，有效地增强了教学效果。例如，在讲授内能做功时，突然从讲台上拿出体积庞大的器材（引发无意注意），再通过实验过程瓶塞飞出而产的巨大声响及明显现象，使学生回到课

16、堂，积极探索（引发接下来的有意注意）。在教学实践中，适时地设疑，引导学生反思，有利于学生无意注意与有意注意之间的转化，并有利于加深对物理规律的理解。例如“组成串、并联电路”实验中，两灯泡串联时发现一只灯泡亮，另一只灯泡暗。此时提出疑问：“串联电路中各处的电流相等，两灯泡会同样亮，怎么会一只亮一只暗呢？”为此，引导学生进行反思，决定灯泡亮暗的是灯泡的实际功率。根据P=I2R,串联电路中电流相等，功率的大小取决于灯泡电阻的大小。一亮一暗是因为两只灯泡的电阻不同，亮的灯泡电阻大，暗的灯泡电阻小。如果其中一个灯泡电阻很小，实际功率很小，达不到亮的程度，则出现一亮一灭的现象。通过对上述现象的反思，使学生

17、加深了对决定灯泡亮暗的是实际功率，而不单是电流或电阻大小的理解。在课堂教学中善于掌握和调节学生的有意注意和无意注意及之间的有效转换，使学生能始终保持注意，有效地学习。这是教师对学生的思维所施加的一种非常精细而微妙的作用。有经验的教师在教学过程中能够根据学生注意的外部表现，反馈得出学生注意力集中的情况，判断学生对学习内容的理解程度，从而准确地了解自己教学效果，随机应变地调整教学内容和教学方法，以免脱离他们。总之，课堂上学生的注意是否集中及如何集中与教师的讲课艺术是分不开的。教师必须在充分了解学生的心理、生理特点的基础上，创造性地运用注意的规律，有意识地按照学生注意力的变化规律及特点，把课堂教学组

18、织好，教学效果就会提高。2.练习课中学生学习活动的组织策略练习课中的学生学习活动主要是表达性学习活动和合作性学习活动相结合。表达性学习活动主要指语言表达法、写作法和应用活动法;合作性学习活动主要以学习小组为基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，强调组员之间积极的相互支持配合和发挥每一个学生的积极性。合作学习鼓励学生互动、帮助与分享，是一种积极的相互依赖关系。建构主义学习理论提出学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

19、在教学中要求教师从学习者的经验出发，布置良好的学习情境，鼓励学习者反省和思考，重视合作的学习方式。总之，在教学中要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。于是尝试将建构主义的学习理论、多元智能理论和练习课学生学习活动的特点相结合，提出练习课中学生学习活动的组织策略新型小组合作学习策略。人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身

20、体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型。实验过程中全班同学通过调查问卷分析，全班同学根据调查结果分为三大学习小组一一视觉型学习小组、听觉型学习小组、动觉型学习小组。在练习课实施新型小组合作学习策略，根据视、听、动三种感知觉类型的特征，不同类型的学习小组给予不同类型的学习任务。视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。所以在练习课中对视觉型学习采用视频、图像进行学