我院教学观念、人才培养模式与教学改革

1、我院“教学观念、人才培养模式与教学改革”陈乾康副院长的总结发言 （2004年3月） 按：本文为历史系近几年在历史学专业教学观念、人才培养模式与教学改革方面进行探索的总结报告。这种探索每两年进行一次，由全院教职工广泛讨论后，对办学特色、人才定位等问题形成共识，以利于历史学专业教学计划的修订。这些探索主要围绕师范方向，探索后形成的书面报告应作为指导全院教学的纲领性文件和修订教学计划、培养方案的依据。我院历史学专业属师范专业，这是我们始终精准把握的一个前提。当前，高等师范教育面临前所未有的挑战。高师历史学专业，作为一个几乎就与中国高等师范教育同龄的老专业，近些年来的“举步维艰”更是令从业人员感受日深

2、。历史学专业怎样应对这种“挑战”？“改革”是唯一的出路。这种认识是容易求得认同的，问题的关键在于，怎样“改革”呢？这是一个实践问题，也是一个需要有科学的论证来指导的实践问题。一、指导思想和基本原则1高等师范教育的本质特征高等师范教育作为培养未来高素质人才的“教练”的摇篮，被称为“基础教育的航空母舰”。把“受教育者”培养成为“教育者”，把“接受知识者”培养成“传授知识者”，是高等师范教育有别于其它教育门类的本质特征，与工、农、医等学科的大学生从“学”到“用”的认知过程相比，高等师范院校的大学生要完成的认知过程是从“学”到“教”，前者是“顺”向的，而后者是“逆”向的，这个“逆”字正好凝集了师范教育

3、的全部特殊性。现行的师范教育体制及课程结构对这个“逆”向过程重视不够，学生在四年的绝大部分时间里仍延续着中学生的“接受”型学习方式。结果，我们的师范大学生四年“接受”下来，远没有形成作为“教育者”的能力和素质。学生毕业后，仍需两、三年甚至更长时间的适应期，仍须用中学生做几年的试验品才能独立承担教育、教学工作，而且，仅仅算是适应性的工作，根本谈不上创造性的劳动。造成这种结果的根本原因在于旧的教育观念。在旧的教育观念指挥下，教育以传授知识为中心，教育者、受教育者均是书本和考试的奴隶。如今，我们已经有了新的教育观念，那就是素质教育观念。虽然还有很多人没有接受新的观念或者说还没有从旧的观念中转变过来，

4、但教育应该由应试教育向素质教育转变，这几乎已经是全社会的共识了。但是，高等师范院校，素质教育，教什么？高师毕业生，要担当的是新世纪一代又一代的下一代的“教育者”的角色。然而，新世纪的这一代又一代的“受教育者”，面对万花筒一般的市场经济世界，他们要学会利用五花八门的信息渠道，要在潮水般涌来的新商品、新时尚、新观念中进行甄别和选择，要准备接受完全自由竞争式的求职、择业和频繁的职业变换，要准备经历比上一个世纪人们多得多也快得多的竞争、挑战、挫折、冒险、失败和成功。要承担这样一代又一代人的“教育者”的角色，应该具备怎样的素质和能力？2高师历史学专业素质教育的目标师范大学的目的主要就是培养适应新时代教育

5、事业发展需要的全面发展的教师。高师历史学专业则是培养适应新时代教育事业发展需要的历史教师。笼统地讲，历史学专业师范大学生首先要具备一般大学生应该具备的基本素质，然后要具备师范性所特别要求的素质，同时还要具备历史学专业师范生应该具备的专业文化素质。大学生应该具备什么样的素质呢？归纳起来，主要应该有以下几个方面：身体素质；心理素质；道德素质；文化素质；专业素质；创新能力。相应地，大学素质教育的内容也就应该是身体素质教育；心理素质教育；道德素质教育；文化素质教育；专业素质教育；创新能力教育。高师历史学专业的主要目标应该是培养合格的历史教育工作者。我们认为，高师历史学专业大学生，首先应该是一名合格的大

6、学生，其次应该是一名合格的师范大学生，最后才应该是一名合格的历史学专业的师范大学生。对于一个国家的师范教育体制来讲，对于一所集纳各个学科的高等师范院校来讲，培养大学生，培养师范大学生应该是一个共同的任务，而不应该是历史学专业或其他什么专业的单独使命。因而高师历史学专业的素质教育、创新教育应该具备必要的外部机制，那就是首先培养出大学生、师范大学生的机制。二、人才培养模式的改革1“21世纪”高师的人才培养规格“21世纪”不仅仅是一个时间概念，其实质是一个时代性概念。面向21世纪就是面向现代化、面向世界、面向未来，也就是面向新时代。面向21世纪的普通高等师范院校培养的人，既要体现21世纪人才的主要特

7、征，又要兼备当代大学生的一般特征，更要具备21世纪我国基础教育师资的基本素质。这种人才规格有三个参照系统。（1）参照系统之一 21世纪人才的主要特征从社会、经济、科技、文化发展的角度分析，21世纪人才的特征应为：第一，富有强烈的主体精神。目前社会主义市场经济体制的建立和发展，使社会将在一个激烈的竞争机制中呈现出多元多变的发展状态，事物发展的不确定性和可选择性同时加强，时代强烈呼唤着人的主体精神。每个现代人必须具有强烈的自我选择能力、自我判断能力、自我约束能力和自我创造能力，才能在加快变化的环境和激烈的竞争中创造性地进行工作。第二，人文精神与科学素养的统一。为避免近代以来自然科学的迅速发展在给人

8、类带来巨大物质生活繁荣的同时所造成的生态破坏、环境污染、资源枯竭等人类生存的危机，及其与人文科学发展的不平衡，时代强烈呼唤培养人文精神与科学素质统一的一代新人。他们应当既具有高尚的人文精神，又要有精深的科学素养，具有对自然、社会、他人和自己的良好的态度。特别是为社会主义现代化建设事业的献身精神，具有一种实事求是、追求真理、独立思考、勇于创造的科学精神。第三，通专结合的特点。现代科学技术的发展日益呈现出高度分化与综合的发展趋势，各学科、专业之间相互渗透、相互交叉，那种由专业划分过细所培养的专门性人才，已远远不能适应未来社会的发展。21世纪社会需要的是“厚基础、宽口径、高素质”的通专结合的复合型人

9、才。第四，较强的竞争能力和创造能力。在社会主义市场经济体制下，竞争将成为一个普遍存在的社会现象，单位与单位、人与人之间都将处在不断变化的竞争机制中，21世纪的人才必须具有丰富的专业知识、较高的文化素养，具有较强的竞争能力和创造能力，才能在日趋紧张、激烈的竞争中取得成功。（2）参照系统之二 当代大学生的一般特征当代大学生肩负着祖国建设大业和托起民族希望的历史使命。对于他们来讲，既要具有21世纪人才的主要特征，又要具有高等教育接受者自身的特征。第一，具有充分的现代意识和现代观念。未来的社会将是一个高科技迅速发展、新知识不断出现的现代社会，是一个竞争日趋激烈、更加注重人的全面发展的社会。每位大学生都

10、需要具有强烈的危机意识、竞争意识、科技意识、创新意识、社会意识和人类意识，具有更强烈的时间观念、效益观念、法制观念。在不断的知识更新中，逐步摈弃陈旧、落后的传统思想和观念，增强自身现代素质，才能跟上时代的发展和进步。第二，具有丰富的科学文化知识。现代社会的发展日益证明了科学技术是第一生产力这一论断的正确性和科学性，在科教兴国的发展战略思想指引下，获得丰富的科学知识，培养较高的科技能力，将成为每位大学生最基本的科学观念。当代大学生都要具有扎实的专业基础知识、基本的人文知识、科学知识、外语和计算机文化知识，具有充分的审美知识和艺术欣赏能力，具有较深的学科专业知识和较强的专业技能。第三，具有充分的综

11、合能力。教育的目的在于为社会发展提供后续人才，因此人的创造能力的培养是至关重要的。从学习和工作的实际需要出发，当代大学生应具有较强的自学能力、信息获取能力、组织能力和创造能力。第四，良好的身心素质。良好的心理素质是稳定有效地发挥聪明才智的保证，是当代大学生适应能力、实践能力和创造能力实现的前提和基础，其核心是人格的健康，即自尊与尊重他人、乐观、开朗、理智、激情、乐群等。健康的体魄和充沛的精力是当代大学生从事学习、工作的力量载体，是现代人必备的基本素质。（3）参照系统之三 未来基础教育师资的基本素质依据未来教育发展的特点、目前我国中学历史新课标、中等教育的改革发展趋势，未来中等学校教师应具有：第

12、一，良好的思想道德素质。21世纪的教师应具有较高的马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论水平，具有高度的历史使命感，具有良好的道德修养和完美的人格，具有对教育事业的高度负责和乐于奉献的精神。第二，良好的文化素质。21世纪的基础教育师资应具有丰富的文学、历史、哲学、政治、经济、法律和自然科学知识，形成合理的知识结构，满足教学工作的实际需要，并为个人的不断发展奠定良好的文化基础。第三，较高的专业素质。教师的专业素质是其完成教学任务的基础和保证，是教师素质结构的核心。它的形成要依托于深厚的学科和教育理论知识，宽厚的人文知识、较强的专业基本技能、较强的独立思维能力、创造能力和从事教育教学研究的科研能力，以

13、及娴熟的教学能力等。第四，良好的身心素质。主要指从事教学工作所必备的健康的体魄、充沛的精力、豁达的心胸和坚强的意志等。2高师历史学专业人才的培养规格高师历史学专业人才的培养规格既要体现师范人才的一般规格，又要涵具历史学专业师范生的专业特殊规格。站在以科技全面发展和知识经济时代为特征的21世纪，我国高等师范教育作为培养未来高素质人才的摇篮，随着社会、经济和我国基础教育的不断发展，在人才培养规格上势必面临更高的要求。那就是在德、智、体全面发展的宏观目标下，培养学生具有较高的综合素质，较强的竞争能力，较宽的适应面，较大的可持续发展潜力。首先，随着中等教育由应试教育向素质教育的转变，必然要求高师相应培

14、养出高素质的人才，以胜任其教育教学工作的需要。高师学生既为素质教育的实施者，则要求自身必须受过系统的良好的素质教育，在知识结构、思想道德、能力体系、身心素质上均属上乘，才能在实际工作中不辱使命。 其次，随着计划经济体制向社会主义市场经济的全面转型，高师毕业生不再由国家统包统分，这虽可增加学生更多的自主择业机会，同时也面临着教育人才市场的平等竞争。在这种情况下，师范教育的人才培养若不进一步提高质量，就很难使师范生在人才竞争市场上处于有利地位。只有培养出来的学生，具有敬业爱岗、学高身正的品质，才能在教育人才市场上尽展风流。第三，随着科技和生产呈综合化的发展趋势，使社会对一专多能的复合型人才的需求，

15、更显迫切。而以往那种过于专门的学科教育模式，却很难适应这种需要。改革现行人才培养模式，调整专业知识结构，增强学生适应社会的能力，是未来社会的必然要求。这就要打破以往专业课程内向封闭的状况，使学生在开放的各学科课程中有多种学习机会的选择，以历史为主又兼顾其它，将来除了能教历史课，也能从事相关的文科教学工作，抑或作教育行政工作和其他文化工作，都能胜任愉快。第四，随着时代变化和学科本身的发展，以往一次性教育便可终身享用的情况，已经发生改变。高师培养的人才如果不具备可持续发展的潜力，则不仅不能体现出时代所需要的创造力，而且还有跟不上时代步伐而被淘汰的危险。因此，必须在人才规格上注意培养其独立获取知识和

16、创造性思维的能力，才能使之在千变万化的实际工作中左右逢源，不断创新。3高师历史学专业的人才培养模式所谓人才培养模式，是指教育机构根据国家的教育方针和社会发展需要的人才标准，为“受教育者”设计的在一定条件下应有的知识、能力、素质结构及其相应的功能，以及实现这种结构和功能的途径和方式。传统的人才培养模式主要有两种，一种是“通才”教育模式，一种是“专才”教育模式。“通才”教育模式主要是在使学生掌握必要的人文、社会科学和自然科学知识的基础上，再给予受教育者必要的专业知识。基础知识并没有明显的服务于专业教育的功能。侧重点在基础知识，而不是专业知识。课程基本上可以分为三大类：普通教育课程、主修课程和选修课

17、程，每类课程大约占一个学生学习课程总量的1/3。这种模式主要以美国为典型代表。“专才”教育模式是指传授给学生的基础知识，主要是适应其专业需要，基础知识主要是为专业服务。侧重点在专业知识，而非基础知识。这种模式主要以苏联为典型代表，主要的特点在于专业划分过细过窄，专业目录繁多，专业课在教学计划中所占份量太重，文理科明显隔离。现在也有结合前两种模式的优点孕育而成的通、专结合的宽基础、复合型人才培养模式，新加坡可谓这种结合的典型。我国的高师历史学专业是一个老专业。就其人才培养模式来讲，实际上与其它很多老专业一样，长期以来基本上沿用的是苏联20世纪50年代实行的那种所谓的专才教育培养模式。这种“专才”

18、，长期被定位在培养中等学校的历史教师这一目标上。部（委）属师范大学的历史学专业含有培养一部分大学教师的任务。对于普通师范院校来讲，还有一个区分就是，本科师范院校培养高中历史教师，专科师范学校培养初中历史教师。1998年，教育部颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍对历史学（师范类）的业务培养目标的定位依然是“培养具有历史学基本理论和基础知识，能够在高等和中等学校进行历史学教学和教学研究的教师、教学研究人员和其他教育工作者。”依据这种“模式”和“定位”，学校按照政府制定的统一的历史学专业人才培养质量标准，以及依据这种质量标准制定的历史学专业教学计划来设置课程，教学内容比较系统和完整，教学有基本

19、的统一模式，一般有统编历史教材，也比较重视历史学专业课程的应用和操作性，有利于学生毕业后在历史教学领域内较快地适应需要。这种模式的特点在于，着重给予学生扎实的历史学专业基础知识，学生所接受的历史学专业以外的其它课程的教育也主要是为历史学专业教育服务。几十年来，这种模式对于培养我国各级各类学校的历史教师发挥了很大的作用，为我国的历史教育事业的发展奠定了良好的基础。但是，近年来，社会形势发生了巨大的变化，这种历史“专才”培养模式愈来愈显示出它的弱点和不适应。主要表现在，其一，由于重专业而轻共同的文化基础，高师历史学专业师范毕业生比较普遍地存在着知识面偏窄，综合文化素质基本功不扎实，在中学教学过程中

20、难以融会贯通，不能满足学生的好奇心和求知欲，而且由于师范大学生自身知识结构偏于专深，教学中有意无意对教学内容加深加难，从而加重了学生的学习负担，压抑了学生的学习兴趣；其二，师范技能基本功并不扎实，普通话不标准甚至于根本就不会讲，板书不规范甚至错别字时有出现，绘图能力以及运用现代教育技术（比如制作 CAI课件等）的能力比较欠缺等。其三，创新意识和研究能力偏低，在教学工作中缺乏教学研究和教学改革的能力和积极性；其四，高师毕业生到了中学教学岗位后，育人意识和能力较低，不愿意、不会做班主任，明显地偏重专业知识的传授而轻视普通的育人训练。归结起来，我们现行培养模式造就出来的中学历史教师至少有相当大一部分

21、知识面过于狭窄，创造性、适应性、动手能力不够强，综合文化素质欠缺，持续发展的能力较差，已经难以适应新形势、新任务的需要了。科学技术已成为促进经济增长的第一要素，高新科技是以多种学科互相交叉、互相渗透而组成的综合复杂的科学领域。在这些领域中，自然科学、社会科学与工程技术科学相互融合在一起，并由此产生出许多边缘科学与尖端科学。在我国，经济体制从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变、经济增长方式从粗放型向集约型转变。这种发展与转变提出了新的建设人才规格要求：基础扎实、知识面广、综合文化素质高、能胜任多种工作的复合型人才。但是，没有具备这种素质的教师从事这种素质教育，哪来这种人才？时代要求高等

22、师范教育培养出具备此等素质的教师。对照我们的现实，高师人才培养模式的改革也就刻不容缓了。未来的人才培养模式应该是怎样的呢？有预测说不外四种。其一，混合式。这也就是我国高等师范院校的现行运作方式；其二，三段式。按这种方式，学生入学时没有专业和系科之分，只有大文科、大理科之分，先用一到两年的时间学习公共基础课和专业基础课，然后用一年半左右的时间分系科分专业系统学习专业课程，最后半年左右，集中学习教育理论并进行教育实习。其三，“4+1”式。也就是把学生走上工作岗位后的第一年（预备期）改为教育学科学习和实践期，由高师和接受单位共同培养，融学习、研究、考察与实践于一体，完成学习实践任务后，经考核合格再发

23、放毕业证书及学位证书。其四，“本科 + 师范”式。4年本科与综合性大学相应专业一样操作，最后再用1年时间进行专门的师范性训练。不管那种方式，从理论上讲，以学生综合素质教育为核心，知识教育为主线，能力培养为重点，基础教育与专业教育相结合，知识传授与技能培养相结合的培养厚基础、宽口径、适应面广、能力强、素质高的一专多能的复合型人才培养模式，应该是未来高师培养模式的基本趋向。高师历史学专业也不会例外。我们学校目前结合学分制和弹性学制，整体运行的还是混合式。历史系历史学专业亦不例外。三、适应人才培养模式改革需要的课程体系、教学内容、教学方法的改革 （一）课程体系 面向21世纪的高师历史学专业课程体系的

24、改革，需要做的工作很多，与综合大学比较而言，其主要特色应该体现在学生的培养要求上，博中有专并突出一个“博”字，会学会教并突出一个“教”字，学高身正并突出一个“正”字。这应当成为深化高师历史学专业教改的指导思想。具体到课程体系的改革，主要应从以下几个方面入手。1优化课程结构，拓宽专业口径。（1）改善课程结构。首要的工作是把专业必修课和选修课的比例加以调整，适当压缩必修课的学分，增大专业选修课的学分比重，以便在拓宽专业口径和培养学生能力方面发挥其应有的作用。必修课学分的减少，并不意味着可以削弱两大通史的主干基础课的地位，而是有了更高的教学要求。这就是在兼顾学科教学的系统性和涵盖面的前提下，精简繁冗

25、、重叠、陈旧的教学内容，注意教学内容的科学性和有效性，选取最重要、最有价值、最关涉全局的若干历史问题进行有深度的重点讲授，形成一个点面结合又纵横贯通、脉络清晰又重点突出的课程体系，同时打破中国史和世界史各为畛域的状态，在教学内容上互相关照，使学生真正能将古今中外的历史知识融会贯通，从过去较为熟知的课程中得到新的收获与提高，从而打下较为扎实深厚的专业知识基础。（2）优化课程配置。在选修课的开设中，过去一般都是因人设课，即由教师在学有专攻的基础上开出相应的课程，这固然可以保持一定的专业水准和学术特色，但由于受教师治学领域不够宽广的限制，也容易使有些应该开设的课程发生空缺。要改变这种状况，需要教师根

26、据新的课程设计要求，通过不断的知识更新，既能全面开设有关专门史、断代史、国别史和地区史等专业课程，也能开设有关能力训练和方法论指导的专门课程，还能开设出跨学科或学科交叉的综合性课程。出于引导的目的，应当有限选课与任选课的区分。限选课的设置，旨在深化学生的专业知识，促进其在专业领域各方面能力的发展，使之具备良好的专业素养。而任选课则在于给学生提供广阔的学术空间，以发展学生的个性、兴趣和特长。前者追求的是深度，后者要求的是广度。在限选课与任选课的配置上，区分出不同的层次，给学生提供多种选择与学习机会，在共性制约中注入个性发展的活力。通过限选课的科学组合，可以帮助学生形成均衡的学科能力，从教学的角度

27、讲，又有利于整个选修课在专业课群中应有作用的发挥。当然，限选课，既然叫选修课，就应该有选择的余地，而不能限制某一门课程，学生必须修读，那样就等于是必修课了。可以分系列，每一系列之下，以23门课为一组，要求学生必须在每一系列的每一组中各选一门课程。任选课则悉听其便。（3）提高课程质量。必修课与选修课学分比例的变化以及新的教学方案的实施，给教师提出了新的任务和要求。一方面不能因为基础课学分比例变小而影响其教学质量，另一方面还要开设出更多高质量的选修课。一般说来，选修课的开设如果建立在教师学术领域内，课程质量易于保证。因此选修课的增设，要求教师把教学与科研结合起来，做到个人学术兴趣与实际工作需要两相

28、兼顾，使新开课程从形式到内容渐趋规范，避免量与质的不相同步。这对教师来说。必须以新的人才培养规格和课程设计思想为导向，突破以往治学领域的限制，不断扩展学术研究范围，才能适应课程改革的需要。2注重能力培养，突出师范特色。（1）强化师范技能的培养。高师历史学专业的教学改革，必须在学生教育理论与教育实践能力的先期培养上、改变过去重理论轻实践的倾向，把理论与实践更好地结合起来。在课程体系的建构中，应当适当提高教育类课程的比例，加强教育实践的力度，增加活动课程和现代教学手段课程的配置，诸如中学历史教学课件制作、中学历史教学与科研、中学历史教学环节见习与实践、语言文字规范、普通口才训练、教师口语艺术、板书

29、板画、中学历史教学设计等，以发挥此类课程的独特功能。即使在专业课的教学过程中，也要有意识地加强学生逻辑思维的训练，注意提高他们对知识的选择与整合能力，以及传递知识所需的书面和口头表达能力，等等。只有多渠道全方位地加强学生师范技能的培养，才能使高师毕业生上岗后尽快胜任其工作，受到用人单位的欢迎。（2）注重科研能力的培养。高师历史学专业的教学改革，也要改变过去重知识传授轻能力培养的倾向，做到知识与能力并重。国外一些大学比较多地开设研读指导课，引导学生逐步掌握史学分析、史学学术史、研究方法、论文写作等关键性的知识和技能，其经验值得借鉴。在选修课的设置上，可加大这一类课程的比重，进行培养学生研究能力的

30、专门训练。同时，在有关专业选修课的教学过程中，也要改变过去以闭卷考试为主的成绩评定方式，兼以课程论文和读书心得的写作来全面测试其知识和能力，论文的写作，都要尽可能做到有其原创性，制止学生轻易拼凑和抄袭以事敷衍的不良行为，真正把学生培养成具有一定科研创新能力的高质量人才。3加强素质教育，促进全面发展。素质教育要求克服过去只重专业素质教育，忽略学生文化素质、思想道德素质和身心素质教育的缺陷，促进学生综合素质的发展。在这方面，历史学作为一门重要的人文学科，对于培养学生的人文素质和观察、分析社会问题的能力，具有举足轻重的作用，以致国外有的大学（如哈佛大学）把它作为各专业的学生必修的核心课程之一。为了提

31、高学生的人文素质和科学素养，现行的教学计划中增设了有关人文、科技、艺体等方面的公共系列选修课，面向全体学生授课，并规定必须达到一定的学分。这种改革是很必要的。可是，历史学在这方面通常表现得无所作为，并未从长期自我封闭的状态中完全走出。因此，作为课程体系改革的一个组成部分，历史学专业也需要在这方面有所突破，即精心设计一些面向不同专业学生的历史选修课，以其历史与现实交融的广阔视野、古今中外融于一炉的知识博览、人类社会发展进步的价值判断所产生的巨大魅力，发挥历史学在培养学生人文素质方面的独特作用。总之，高师历史学专业课程体系的改革，要体现出促进学生知识、能力、素质三者谐调发展的精神，并贯穿于整个教学

32、过程和各个教学环节，真正造就出一代能够适应未来社会发展需要的新型师范人才。（二）教学内容教学内容的改革，应该是课程体系改革的最具体部分了。它主要包括两个方面的内容：一是到底开设什么样的课程；二是这些课程到底应该讲些什么内容。1课程设置高师历史学专业应该修学的全部课程可以分二大类，其一，必修课；其二，选修课。（1）必修课。包括公共基础课和专业必修课。公共基础课是作为大学生应该掌握的政治理论和文化素养类课程，我校政治理论类课程有思想品德修养、法律基础、马克思主义哲学原理、马克思主义政治经济学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等；文化素质类课程开设大学语文、中国历史文化、自然科学概论、音乐欣赏、美

33、术作品欣赏、外语、计算机基础、体育、军事理论、英语等。其中写作和外语课程尤其基础、尤其重要。写作是训练学生能够用语言文字确切地表达自己的思想，同时对问题做出分析和判断，这对于要求表述十分严谨的历史科学来说相当重要。懂得一门以上的外语是了解世界、掌握信息、增长知识、参与国际事务，进行国际交往必不可缺的工具。专业必修课。这是整个课程结构中的主体部分，也是本专业毕业生就业工作所必须的知识基础，因而是必须确保的一个部分。历史学专业的基础课程应该包括：中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、史学理论、中国历史文选、考古学、历史教学论等。也包括教育论及教育实践课。这一部分应

34、该包括教育学、心理学、历史教学论、现代教育技术（尤其是计算机多媒体辅助历史教学技术）、班主任工作与德育艺术、教学见习、教育实习等课程。（2）选修课。选修课是针对必修课而言，而不是从课程内容和性质来划分的。这类课程包括的学科内容较多，既有加深和拓宽历史学专业的课程，如专讲中国各朝代历史的断代史和世界各个国家的国别史，以及区域史、地方史；也有中外各专题的专门史，如中国政治制度史、抗日战争史、西方政治制度史、中外关系史、国际关系史、中国文化史、西方文化史、中外文化交流史、中国思想史、西方思想史、中国经济史、世界经济史、中国社会生活史、西方社会生活史、中国历史地理等；考虑到传承中国优秀文化的更深层次要

35、求，历史学专业还应当开设诸如历史文献学等课程。选修课程开设的目的，一是为了精深本专业的基础知识，二是拓宽学生的知识面，三是与世界和中国现实的重大热点问题相结合，以帮助学生正确理解正发生在他们身边的重大事件。因此，选修课的设置一定要与基础课配套，切不能因人设课。选修课，按其本意来讲，是要让学生结合自己的兴趣和特长进行选择学习。但是，长期以来的经验证明，一味地任随自愿，也有诸多弊端，因而还是需要一定的引导，如可以要求多个选修课系列中应有一个系列的选修课达到一定的学分数。按照教学要求，每位本科学生应修170学分方可毕业。学业优良、撰写学术论文并答辩通过者，可以授予学士学位。2教学内容不同的课程、不同

36、的学科，有不同的研究对象，也就自然有不同的教学内容。这里无力也无意对每一门课程提出教学内容的规范性意见。我想说的是，各门课程，教学内容都是很丰富的，所能提供的课时数对于每一门课程都是不够的。因而，每一门课程都存在着一个内容的取舍的问题。对于教师来讲，该怎样取舍呢？长期以来，历史学专业的很多老师、很多课程都习惯于不遗余力地给学生灌输、介绍历史上发生过的若干事件的事实经过、历史背景、历史意义“是什么”、“怎么样”，而少于去分析其中的逻辑机理，学生也长此以往“习惯”于这种套路，尽管他们极不情愿（有调查说某些专业约有87%左右的学生对所学专业缺乏兴趣，并不是一个“点”的现象）。其实，大学的学习仅仅靠老

37、师在课堂上讲，学生在课堂上记，不论哪一个学科，都是学不好的，尤其是历史学之类人文学科，更主要的还是要靠学生自学，老师的任务是规范和引导学生的自学。学生获取信息的来源渠道是很宽的，书、杂志、网络等。老师应当完成的任务是根据课程的需要，指导学生获取有价值的信息，教会学生读什么，怎样读。当然，学生肯定有很多障碍，尤其是理论上的，认识上的，这往往是学生学习该课程必须解决的关键问题，这些，也就是需要老师在有限的课堂教学时间里给学生讲解和分析的。至于其他，完全可以从略，这样，也许老师就不至于觉得课时太少了，讲不完；也许，学生的收获会更大。有人担心，学生会去自学吗？这是一个老师如何要求、其他的教学机制如何协

38、同配合的问题，而不是这种教学思路本身的问题。需要思考的问题是，大学里面的历史课（实际上也应该包括其他课程），不应当沉醉于给学生讲述历史的故事性情节，或者交代背景有几条、意义有几点之类的结论，内容的取舍上应该着重于分析历史发展的逻辑联系，这样才能把活生生的历史讲活，学生认识、分析历史问题的能力和素质才会有所提高，实现素质教育、创造教育的目标也才有可能达到。（三）教学方法和手段的改革坦率地说，现行相当一部分师范院校、相当一部分老师的教学方法仍然是教师在讲台上念讲稿、学生在下面记笔记；期末，老师考讲稿、学生背笔记；教学手段则依然停留在粉笔、黑板、一张嘴的阶段。不需论证，它们已经极不适应越来越强烈的素

39、质教育和创新教育的要求了，这种方法和手段的改革已经是刻不容缓了。需要改革已不是一个新鲜的话题，但是，怎样改革，尽管已研究、实践多年，却并没有找到恰当的方案，或者虽已有明确的思路，却难于在实际的教学工作中得到贯彻。这其间有多种因素在影响和制约着改革的进行，比如教师自身的素质，比如学生学习面临的大环境，比如学生的综合文化基础等等。从教育学的角度讲，教学方法可以有很多种。传统的教学方法并不是都不适用了。值得强调的是，教学方法的改革，关键的并不在于教学方法本身，而是在于教师自身素质的提高。传统的念讲稿、记笔记，考讲稿、背笔记的教学模式对于老师来讲，是最轻松的一种，讲稿是因为多看几本书或者几篇论文而拼凑起来的，老师对于学生的优势也不过就是这几本书或者几篇论文而已。老师“高高在上”，避免了师生直接交流时难免会出现的尴尬。于是，我们甚至可以说老师“害怕”