最新基于发展学生核心素养的教学设计

1、一. 设il思想义务教育化学课程标准（2011年版）指出，义务教育阶段的化学课程理 念之一是要为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习悄景，使学 生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共 处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将创造人类 更美好的未来做出重大的贡献1。酸是初中化学教学中a要的物质之一，在义务教育课程标准教材下册第七章 中有专题学习2,同时上册儿乎每章也都有涉及3h在酸的性质新授课教学时, 要从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究 活动，认识常见的酸及其性质。酸的复习课教学，应该在已学酸的知

2、识基础上， 将酸在生活中的应用与酸的性质进行有机的串联整合，构建完整系统化的知识网 络，引导学生学会解决综合性的问题，培养学生严谨求实的科学态度和绿色化 学”、可持续发展的观念。二. 课堂实录环节一：体会酸的应用【导入】演示柠檬酸溶液与小苏打自制一瓶汽水。【教师】柠檬酸还可以除铁锈、除水垢，这些用途说明柠檬酸具有什么样的 性质呢？【学生】铁锈主要成分是氧化铁（金属氧化物），水垢的主要成分是碳酸钙（碳 酸盐）和氢氧化镁（碱），小苏打是碳酸氢钠（碳酸盐），柠檬酸能与金属氧化物、 碳酸盐、碱反应。【教师】猜想柠檬酸还能与哪些物质反应?【学生】能与酸碱指示剂、活泼金属（金属活动性顺序表氢元素前面的金属

3、） 反应。【教师】猜想的依据是什么？【学生】我们学过酸的通性：（1）酸能与酸碱指示剂作用；（2）酸能与活泼金 属发生置换反应；（3）酸能与金属氧化物发生复分解反应；（4）酸能与碱发生复分 解反应；（5）酸能与某些盐发生复分解反应。【教师】非常好。【追问】如何验证柠檬酸能与酸碱指示剂、活泼金属反应?【学生】用实验证明。取四个试管，各加入适量柠檬酸溶液，再分别加入少 量紫色石蕊试液、无色酚歆试液、打磨过的铁丝、打磨过的镁条，观察现象。【学生】分组实验,完成表格（表1）。【教师】由此可知, 表面铁锈和水垢的时候,柠檬酸也具有酸的通性。那么，在用柠檬酸除铁质容器 有什么注意点呢？【学生】不能用过量的柠

4、檬酸洛液长时间浸泡，否则会腐蚀铁质容器。【设计意图】利用柠檬酸自制汽水实验导入，既能激发学生学习兴趣，体会 化学真实有用；乂能引导学生关注本堂复习课的主题是W绕酸的性质，结合实际 W境进行有效的探究活动；同时也为下面环节的学习做了铺垫。环节二：探究废液成分【教师】教材中涉及到许多酸的应用，比如：实验室用稀盐酸和石灰石制取 二氧化碳气体，用锌粒与稀硫酸（或稀盐酸）制取氢气。请同学们写出制取这两种 气体的化学方程式。【学生】书写化学方程式。【教师】实验室用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳气体，完全反应后，将发生 装置中残留混合物过滤得到废液，猜测废液中溶质的组成成分。【学生1】溶质可能是氯化钙。【学生2

5、】溶质可能是氯化钙和氯化氢。【教师】猜想的依据是什么？【学生】依据碳酸钙与盐酸反应的化学方程武9反应生成的氯化钙一定存在。 若反应结束后，盐酸不剩余，则溶质只有氯化钙;若盐酸过量，则溶质除了氯化 钙还有氯化氢。【教师】如何验证?【学生】上述两种猜想，溶质一定有氯化钙，不需要验证，只需要验证盐酸 有没有剩余。利用盐酸的化学性质，选择能与盐酸反应的物质就能验证。【投影】现有以下九种物质：（1）紫色石蕊试液；（2）无色酚歆试液；（3）铜丝；（4） 铁幺幺；（5）氧化铜；（6）氢氧化铁；（7）氢氧化钙溶液；（8）碳酸钙；（9）硝酸银溶液。请 从中选择不能证明盐酸存在的物质，并说明理山。【学生1】物质(

6、2)不能。因为氯化钙溶液显中性，不能使酚酿变色，盐酸 过量溶液显酸性，酚酿也不变色。【学生2】物质(3)不能。因为铜跟氯化钙、盐酸都不能反应。【学生3】物质(9)也不可以。因为氯化钙溶液和盐酸中都有氯离子，不管 盐酸是否过量，加入硝酸银溶液都能生成白色沉淀。【教师】其他物质真的都可以吗?让我们通过实验来说明。取两份溶液，一 份氯化钙洛液，歼一份氯化钙与盐酸的混合溶液，将剩下的六种物质分别加入两 份洛液中，观察现象。【学生】分组实验，填写表格(表2)。【教师】从实验现象可以看出，剩下物质中还有什么物质不能验证盐酸是否 过量?并说明理山。【学生】氢氧化钙溶液不能。因为氢氧化钙溶液加入两份溶液后产生

7、的现象 相同，所以无法区别。【教师】对此，你有什么新的认识?【学生】判断废液中是否含有盐酸，应该选择加入两份溶液后出现不同现象 的试剂。【教师】说得很对。【设計意图】实验室制取二氧化碳所得废液中溶质成分的探究，是真实的、 有价值的探究，引导学生依据研究目的设计并优化方案，对实验记录与信息进行 加工并获得结论，为废液处理做好铺垫。再次巩固酸的性质，引导学生关注物质 的不同性质及相同性质的不同点，为学习物质的鉴别打下基础。环节三：科学处理废液【演示】取实验室制取二氧化碳得到的废液9加入紫色石蕊试液，试液变成 红色。【教师】该废液的组成物质有哪些?【学生】氯化钙与盐酸的混合溶液(即实验中盐酸过量)【

8、教师】废液怎么处理?能直接排入下水道吗?【学生】不能。废液中含有盐酸，直接排入下水道会腐蚀铁质管道，也会造 成资源浪费，应该处理后回收再利用。【教师】处理建议：先把过量的盐酸除去，再回收氯化钙。【投影】在不用指示剂的条件下，欲将氯化钙溶液混有的盐酸除去，应直接 向其中加入稍过量的，从以下四种物质中选择：（1）澄清石灰水；（2）硝酸银 溶液；（3）石灰石粉末；（4）生石灰粉末。【学生1】澄清石灰水、石灰石粉末.生石灰粉末都可以。【教师】理山是什么？【学生1】这三种物质都能与盐酸反应生成氯化钙。【教师】有不同意见吗?【学生2】只能选石灰石粉末。【追问】为什么澄清石灰水和生石灰粉末不可以?【学生2】

9、澄清石灰水和生石灰粉末过量，氯化钙溶液巾就会混有新的杂质 氢氧化钙。【教师】很好。除朵试剂的选择要求是：将杂质除去时不能带入新的杂质, 一般不能与保留的物质反应。【设计意图】通过对废液处理方法的探究，引导学生将所学知识用于解决实 际问题，关注与化学有关的社会热点问题，参与有关化学问题的社会实践活动， 认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重 大作用，养成节约资源、保护环境的意识。三、板书设计如图1所示。四、教学反思以柠檬酸的应用引入课题，通过改变问题的悄景和呈现方式，选择有梯度及 综合性问题，开展以化学实验为主的多种探究活动，在巩固所学知识的同时增强 了学生对学科

10、知识与学习方法的认识，促进了学生的深度学习。在教学巾，给学 生提供更多参与活动的机会，关注学生的认知和发展，以此提升学生的科学探究 能力与学科核心素养。2014年，教育部研制印发关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务 的意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。十八大和十 八届三中全会提出的关于立徳树人的要求落到实处，在艺术设计教学中根据不同 学段学生核心素养的不同要求，教师在艺术设计教学的内容、教学U标和教学方 式上都要随之而变，尤其在针对核心素养中适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力的要求

11、，是教学的重中之重，教师在教学中应该体现“以生为 本”的教育理念，使教学和人文统一起来，提高艺术设计课堂教学的实效性。一.以立德树人为本，构建先进的教学理念教师不仅是传道、授业者，更是塑造学生灵魂的丄程师。教师随时随地都以 自身的“身教”和“言传”对学生产生潜移默化的影响。教育者必先受教育。因 此，作为教学主导的教师必须更加努力学习、刻苦钻研，在广泛的积累中不断求 索，进而用先进的教学理念推动设计教学从高原走向高峰。1在艺术设计教学过程中营造严谨、活泼的学习氛教师应在学科知识的 基础上，从理论基础到专业实践由浅入深有丿了:实施，把枯燥的基础理论以生活化 方式融会贯通，以求实践出真知。利用专业案

12、例与基础理论结合的教学方式进行 讲解、给予学生充分讨论空间，以此调动学生对艺术设讣教学的好奇心，从而提 高兴趣感，在教学中要紧跟时代步伐，充分现代工具，如手机、数码影像等各 种先进教学辅助工具来创设1W境、扩大教学视野，在教学重点、难点的理解与消 化上更形象化、具体化、生活化，活学活用，为课程的深入学习和职业生涯的发 展奠定&好基础。2.建立开放式的工作室，为学生提供课内学习、课外实践及相互交流的场所, 效果更佳。经过实践的检验，开放式的工作室能够成为课堂教学和培养实际创作 能力和操作能力强有力的补充。英国著名哲学家席勒曾这样说过：“把感性的人 变成理性的人唯一的途径就是先使人成为审美的人。”

13、在教学中，美学教学是重 要内容之一，提高学生的审美能力和艺术素养是艺术设计教学的前提条件，在教 学中要不断强调学习和运用美学知识。优秀的艺术设计作品之所以深入人心，是 因为作品具有丰S的艺术内涵并山此产生强大的艺术感染力，在艺术形象中蕴含 着人的最珍贵的特征一创造;在教学中应给予学生丰S的美学知识和各学科学 养，把真、善、美的关系、美的相对性与绝对性以及美的辩证关系与各自然学科、 人文学科的科学文化知识联系起来，提高学生思维想象能力。美需要通过感觉器 官去感知，也就是说在欣赏活动中，主体对客体的审美会显示出多样性。3.创意是艺术的生命,对于艺术而言，没有创意的设计就失去它存在的意义。 在教学中

14、，把色彩、形态、节奏.空间、肌理、点、线、面等以及各种学科文 化融会贯通，结合现代迅猛发展的科学技术，传统文化与追求真、善、美、各种 对比、集成洗练成精到的教学艺术语言，准确表达艺术创童主题。在设计教学中， 教师还应该拥有一定的心理学知识，特别是教育心理学，通过深入的学习，才可 以对学生心理进行有效分析，做出行之有效的教学设讣，在设计作品时也可以应 用心理学知识，尽可能使自己的设计符合观者的心理的需求，引导观者欣赏并接 受自己的作品，达到设计者与观者之间的和谐，使作品赏心悦目，收到过眼不忘 的艺术效果。4在艺术设计教学中，研究性学习是极为重要的教学形式。教师要给学生充 分参与、体验、感受、探究

15、与合作的时间和机会，体验艺术设计的过程和方法, 在此基础上进一步学习艺术设计的知识与技能，要培养学生的独立思考能力，就 要把个人和社会的情感、态度和价值观融入艺术设计实践中去;要实现学生自主 学习、研究性学习和合作学习，就要让学生学会以个人或小组合作的方式进行。 在教学中，教师应培养学生在生活中选择并确定研究主题的能力，通过实践活动 获取直接经验并内化吸收。学生通过自己的理解和思考，形成个性独特的观点和 方法并加以实践与应用，在发现问题、解决问题、形成思考的过程中掌握基本的 科学研究方法，培养研究性学习的习惯，养成良好的科学学习态度和科学研究精 神，在自我个性塑造过程中实现我价值，为今后的工作

16、和学习奠定坚实的基础。5研究性学习是时代的需求，如何培养学生具有追求卓越、永不满足的研 究精神，要从培养学生如何发现问题、提出问题、解决问题的能力开始。研究 性学习首先要打破传统观念，鼓励学生从自身及周边生活中去挖掘有探究价值的 问题，力求更全面、创新性地解决问题，帮助学生树立正确的审美观，培养学 生高尚的审美情操，以此发展学生健康全面的人格特质。这种学习方武使学生逐 渐摆脱在学习上对老师的依赖性，使学生学会多渠道地获取知识，变被动学习变 为主动学习，通过研究性学习，学生掌握了社会调査、参与社区活动、合作创 作、交流、汇报等技能，从而发展了学生多元化智能，对学生独具个性和创造性 的建立和发展有

17、里程碑式的意义。6在信息迅猛发展的时代，智能手机、电脑已成为学生日常生活中必备的工 具，这些工具巧妙地将各种图、声、文等多种信息进行有效的资源整合，全方位、 立体地带给人们最大限度的感官刺激，与视觉艺术的美术的形象不谋而合，使艺 术设计教学跨越了时空的界限，突破平面和立体的空间的局限。二.以立德树人为本，积极进行艺术创作作为艺术设计教育者，只有既研究课堂教学，乂不断提高自身设讣水平，才 能把教学与实际社会需求紧密联系在一起，使学生学有所用，艺术设计的创作过 程是作者活内心丰a的、深刻的、活跃的心路历程，它把作者各种知识文化的 积淀，和对生活的观察、思考进行充分提炼后应用美学的理性分析进行取舍，

18、同 时加入作者强烈的1W感色彩，借助于特定的媒介通过联想和想象，综合运用各种 艺术语言和表现技巧。在一次次的创作实践中不断发现新的艺术价值从而产生新 论点、新课题，构建起一个从感性认知到理性分析、从图像到逻辑思维的完整体 系。例如，源于日本本上的缩微式园林景观的“枯山水庭园”，是禅宗寺院环境 设计，它的设讣体现出小巧、静谧、深逢的风格，很符合禅宗的诉求。在这特有 的禅宗气息中，设计者用白砂石铺地，细心绘制静静徜徉的流水一“枯山水， 在这“枯山水”上儿尊石组叠放有致，这样的情景对人的心境产生奇妙的力量。 它把许多来自禅宗道义的理念如同音乐、绘画、文学一样，深沉地表达出其哲理, 这是一种思想与艺术

19、、文化与设计的完美融合。实践证明，只有经常进行这样的 艺术创作活动，才可以不断地提高专业水平。在现代艺术教育教学中，教学和科学硏究是相辅相成、密不可分的。作为一 名艺术设计教师，可以从多方面进行科学研究，从教师自己的科研素养来说可 以从课堂教学、艺术设计创作和科研论文撰写三个方面着手研究，教师还可以在 所培养的学生在某一方面的成就实现自己的科研成果。在迅速发展的今天，社会 对艺术设计教育的提出了更新、更高的要求，教师在艺术设il大潮中应该博览群 书，如饥似渴地吸收艺术、美学乃至各个民族各种学科、文化、教育等方面的精 华，了解它们的历史进程，善于学习和借鉴国内外各学科的成果，巧妙地运用艺 术设计

20、的各种因素、各种语言，紧跟时代，发展美学成果和创意构思。这一点文 艺复兴时期艺坛三杰之一列奥纳多？达?芬奇为我们树立了榜样，他是意大利文 艺复兴中期具有各类科学素养的画家。达?芬奇以W学多才著称，在数学、力学、 天文学、人体生理学、上木建筑等方面都有不少的创见或发明，他善于把各方面 的真知灼见融合在美术创作之中，广博的知识为他提供了坚实的创作平台，终于 创作出无愧于时代的作品，成为我们学习的典范。因此，无论是教学还是服务于 社会，我们必须读万卷书，以丰S自己的文化素养;我们还要行万里路，以搜集 创作素材，然后充分内化吸收，形成自己的独立见解，在科学研究上力求有所创 见，这不仅能提高自己的科研论

21、文水平，还为创作出自己高水平的设计作品打下 坚实的理论基础。我们提倡师生之间只有知识学习和积累的先后，无高低、强弱 之别。在艺术设计教学过程中学生是学的主体，是教学活动的参与者、思考者与 实践者。教师则是整个教育活动的组织者和指导者。在教学过程中，师生应有充 分的平等.自山、尊严，而后师生才能在相互信任的基础上相互理解，从而在师 生之间才能有真挚的友悄。学生得到教师的激励、鞭策、感化，在内心形成积极 而乂丰S的人生态度和1W感，为教学的有效性奠定基础。这些都要建立在美术教 师除了有丰S的教学经验和有效的教学方法外，还要有极高的文化修养和艺术造 诣，要求艺术设计教师在教学之余尽可能多地参与国内外

22、艺术文化交流和作品创 作实践活动，通过这些活动逐步提高自己的审美水平，不断增强创作能力。教师 在实践中构建最新的教育教学理念，达到无障碍师生沟通，在美术教育善于发现 学生的个性特点，因材施教，完善学生的个性，积极鼓励学生勇于创新，培养学 生的创造力，使学生的学习不再完全依赖教师，逐步培养学生的独立性。作为教师，要想追求高效的课堂教学质量，对每一节课的教学必须提前做好 预设。那么，如何设计好一节课呢?我认为要做好以下两点：一.认真研读教材和教师教学用书读懂、读透教材，弄清每一节教学内容的安排意图是设il好一节课的前提。 数学教材每一节教学内容在呈现时都是以简洁的分层次的问题形式出现，作为教 师不

23、仅要明白每一个问题的U的，还要梳理出问题之间的联系，明晰教学的重点 和难点。研读教材的同时，我们还要结合教师教学用书的学习，精准的把握每一节教 学内容的U标要求。实际中，我们通过听课、了解发现，有些教师不注重教师教 学用书的学习。有一位教师在课堂教学中让学生用小正方体按要求拼摆立体图形 时，学生思维活跃，出现了棱与棱重合的1W况，产生了多种摆法。课上，这位教 师没有及时明确结果，之后与其他教师交流。实际上，教师教学用书上明确提到: 小学阶段只研究面与面的重合。因此，我们要磴视教材和教師教学用书的研读， 一丝不苟地弄清每一节教学内容，同时，要做到融会贯通，不要只教低段，而不 注重高段教材的学习，

24、这对教师自身的发展也是不利的。当然，在研读教材和教师教学用书，有了自己的思路后，我们也可以充分利 用网络等资源，再学习借鉴一些优秀的案例设计。特别是对于一些赛教课，要有 自己的思想、亮点，也可以将教材内容灵活运用，选取学生周围一些生活情境作 为学习素材，以调动学生学习的积极性，提升课堂教学的效率。二.以学为中心，关注学生的核心素养这是设计好一节课的关键。核心素养指学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它是关于 学生知识、技能、W感、态度、价值观等多方面要求的结合体。在实际教学中， 我们不能仅仅关注学生对知识的掌握1W况，还应该重视培养学

25、生积极的学习态 度、ft好的学习习惯、解决问题的方法策略等，为学生的终身发展奠定基础。（一）教学理念的转变非空谈我们时常会听到教师们谈论，要转变教学理念、尊重学生的主体等9但实际 中不少教师的课堂却仍然是教师领着学生学，教师主导的多，学生学的死板，学 生的主体作用得不到发挥。鉴于此，我们可以积极开展推门听评课活动，实实在 在ffl绕课的问题进行研讨，或者也可以将自己上课的语音或视频进行录制，自己 听、看，反思、找不足，这种方法若能持之以恒的坚持，对教师的专业成长是非 常有效的。（二）引导学生做”数学，在“做”中体验.学习这里的做”重在学生体验、感悟，只有学生亲身经历了，印象才是深刻的。刘松老师

26、的课常听常新，以用字母表示数为例，上课伊始，刘老师就直 奔主题“你们听说过用字母表示数吗?关于用字母表示数你已经知道了什么？” 找到学生的起点。“还有什么不清楚的地方？”让学生自己提问，一方面激发学 生的学习兴趣，刃一方面有了问题的任务驱动，能够提高学习效果。整节课以三 个游戏活动贯穿始终。游戏一：拆信封。猜一猜信封里装有儿支铅笔?学生有猜 1支.2支、3支，然后教师适时引导“既然不能确定，我们该怎样说？”让 学生体验用字母表示数的优越性。游戏二：写数比赛，从0开始，按照0、1、2、 3的顺序写数，十秒内看谁写得多。写完后，在学生交流结果的基础上，增 加游戏难度：“请大家在一秒钟之内把所有的自然数都写来，你们能办到吗？” 有了前面的基础，有些学生想到了请字母帮忙，这就是数学追求的简洁、精炼、 完美。前两个游戏都是让学生体验用字母表示数的作用，其实字母不仅可以单独 表示数，如果它们与具体的数一起加减乘除运算，同样还可以表示数。游戏三： 大信封。教师请一位学生拿着装有5支铅笔的信封，然后，教师再加进1支，现 在有儿支？乂去掉1支，加进2支，现在有儿支?教师乂去掉2支，加进一个小信 封，现在有儿支？（5+a支）5+8与刚才的5+1和5+2有什么不同？引导学生感悟： 像5+8这样含有字