如何培养小学数学教学中学生的问题意识(1)

1、浅谈培养小学生在数学课堂教学中的问题意识 【内容摘要】：爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。这是因为：解决一个问题是一个人能否综合运用知识以及知识的深度和广度的体现，而提出问题却需要创造性思维。从一定意义上说，问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”就没有创新。创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。因此，我们应努力培养学生的问题意识、提高学生质疑问题的能力。那如何在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？ 一、创设和谐气氛的良好环境，使学生敢问 ；二、提高思维能力，创设问题情境，使学生想问；三、教给学

2、生质疑的方法，使学生会问；四、适时评价，使学生善于问； 【关键词】：问题意识 敢问 想问 会问 善问早在两千多年前，我国的大教育家孔子就高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。亚里士多德也曾说过：思维是从疑问和惊奇开始的“从古至今，国内外的教育家、学者都非常关心学生问题意识的培养。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。这是因为：解决一个问题是一个人能否综合运用知识以及知识的深度和广度的体现，而提出问题却需要创造性思维。问题意识是指人们在认识活动中，经常遇到的一些难以解决的实际问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维，认真探

3、索，不断提出问题和解决问题，思维的这种品质，称为问题意识。 从一定意义上说，问题是思想方法、知识发展、发明创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，没有“问题”就没有创新。创新教育就是以培养学生问题意识为起点的“问题教育”。因此，我们应努力培养学生的问题意识、提高学生质疑问题的能力。那如何在小学数学教学中培养学生的问题意识呢？ 一、创设和谐气氛的良好环境，使学生敢问 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀表现和发展。学生不敢或不愿意提问的原因不外乎以下几种：一是从来不提问题，怕提出的问题影响教师的教学程序，给自己惹麻烦；二是不

4、敢提出问题，是自信心不足，怕自己提出的问题没有多大的价值遭同学嘲笑。三是不会提出问题。由于传统教育评价体系中一贯奉行“一卷定乾坤”，而应试教育更多关注的是纯记忆的知识，所谓的能力，说到底就是解答试题的方法和技巧。在“书山题海”中，学生没有精力也没有时间深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。教师教学的目的，是期望学生在考试中考出好成绩；学生勤奋的目的，是希望通过考试出人头地。功利化的教育关注的是问题的解决，而不是问题的提出，遏制了学生问题意识的产生。因此，要改变这种状况，让学生敢问、愿问，关键是要创设和谐气氛的良好环境，使学生敢问 创设课堂教学中的民主环境，教师必须更新教学观念，坚持以创新教育为核心

5、的素质教育观念，善于吸收教育科学以及所教的小学数学最新研究成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造和谐气氛，培养学生从不同角度提出问题的能力。 要创设宽松的教学环境。课堂中要创设宽松、民主、和谐的教学氛围，消除学生的紧张情绪，让学生有心理安全感，敢于提出问题。教学中要鼓励学生质疑，允许发问、允许补充、允许争论、允许出错、允许改正。 小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。但是，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在小学数学课堂教学中，许多学生还是习惯由教师提出问题，学生回答的教学模式，学生心里即使有许多问题也不敢提出来。学生只有被动的接受，于是课

6、堂上就只剩下教师的声音了，久而久之，学生就没有什么问题可问了。要培养学生的问题意识，首先就一定要改变这种习惯，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。其次，要正确对待学生的提问，不讥讽，不批评，挖掘其可贵之处，特别要鼓励学生自己发现问题，提出问题。在课堂上少些不准，多些允许，提倡讨论、辩论，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想，敢说，敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分，适宜的土壤，利于生根发芽，开花结果。 二、提高思维能力，创设问题情境，使学生想问 教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学

7、生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。创设问题情境的原则是：问题要小而具体，新而有趣，要有适当的难度，要有启发性、开放性、现实性，要注意从教材的难点处设疑，从易错处设疑。如在教学工程问题后，我摆脱了“修一段路”、“做一批零件”等问题环境的束缚，编了这样一道题：某小学师生为“希望工程”捐款，捐款的钱如果单买桌子可以买40张，单买椅子可以买60把，如果桌椅成套买，这笔钱可以买多少套桌椅？这类问题的提出，既有意识地对学生进行了思想教育，又突破常规“工程问题”的命题模式，提高了命题的生活性和学生解题的灵活性。这样

8、设计激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机，教师这时候教学新课内容，一定会大大提高效率，事半功倍。 同时教师要善于创设能激发学生学习兴趣的问题情境。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，学生只有对所学科目感兴趣时，才能想学习、爱学习，才能乐学、会学。因此，教师应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力引到数学问题情境中，把抽象的数学问题寄于新奇而富有情趣的佳境中，在浓厚的兴趣中探究问题，解决问题，掌握新知。 例如：在复习分数应用题时，我设计了这样一道习题，一条路长1200米，第一周修了全长的1/3 ，第二周修了全长的40%，_？让学生提出问题

9、并解答。我们班级男女生人数正好相等，我把学生按性别分成两组，一组提问，一组解答。提出合理问题的加一分，解答问题正确的加一分，否则不予加分，最后看哪组的得分高。活动中，学生的思维活跃，课堂教学自然也取得了意想不到的效果。 三、教给学生质疑的方法，使学生会问 要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问，想问，还要让学生会问。有效的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，同时还能启发学生的思维，激励学生积极思考。科学.富有艺术性的提问,能架起思维的桥梁,有效调动学习的积极性,变要我学为我要学。教师的提问也很关键,教师善于提出问题,会影响学生养成“发现提出”问题的好习惯，为此，教师在课堂教学中，要多问“为什么”，

10、少问“是什么”。如在要求学生解决问题时，学生列出算式后，教师要追问这一步是求什么的？“你是怎样想的”，“根据是什么”。注重学生的思维过程，留给学生表达思维过程的机会。培养学生批判性思维，进而不断发现问题，提出问题。 学生提问题不只是问别人，更主要是问自己，引发自己的思考。自己经过足够的思考，再和别人就这个问题进行讨论，会有更大的收获。总之，学生要有深究细追，打破砂锅纹（问）到底的精神和勇气。 在课堂教学中可引导学生提出问题，如：“猜一猜，老师会提什么问题”，“比一比，谁提的问题又多又好”。这样一来，学生便会带着帮助老师教学的心里去发现问题，提出问题。如复习圆柱圆锥时，老师出示：一个底面直径是2

11、米，高是1.5米的圆柱体，然后让学生猜一猜：老师会提什么问题？学生经过思考后提出：圆柱的体积是多少立方米？做这样一个圆柱体需要多少铁皮？削成一个最大的圆锥，圆锥的体积是多少立方米？等等，这样设计有利于培养了学生的问题意识。另外，质疑的方法还有很多，如：因果质疑法，在教学三角面积时，学生会问三角形的面积计算公式是怎样得来的？此外还有比较质疑法，反问质疑法等。指导学生善于在学习的各个环节中，学会提问，养成提问的习惯。 四、适时评价，使学生善于问 要使学生逐步提高提问的质量，教师要注意适时总结，引导学生评价。对学生提问要热情，不能置之不理，或简单地做结论性回答。认真倾听学生的每次发言，了解学生的思维过程，对学生不同的意见，都发自内心的对学生进行激励性评价，并且鼓励他们能从不同的角度和自身实际来考虑问题。使学生感受到数学就在我们身边。向学生渗透问就比不问强的思想，要经常表扬敢于提问、善于提问的学生。古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在课堂教学中教师要更新 教学观念，把握教材，创造条件，让学生敢于提问，愿意提问，善于提问，给学生主动提问留足时间