《赶海》教学设计自我

1、赶海教学设计 肖珍香设计思路：赶海这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”我借助大海啊，故乡，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，尽量打开学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，具有感性的体验，以激起了学生强烈地阅读课文的愿望。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中，要抓住文章的文眼

2、 “趣”字，让学生围绕“趣”去读课文，引导学生先概括出整理赶海的几件趣事，然后让学生小组合作交流，培养学生的综合思维能力，提高学生的概括能力。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、以读为主，入情入境，通过自读、自评、自悟赶海的趣，理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。教学重点：通过追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学难点：感受赶海给“我”带来的乐趣。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣1、播放大海啊，故乡2、问歌名，听感受，假如这篇课文的整理杨谦也来到

3、了我们当中，他听了这支歌，会有什么样的反应呢？由此导出第一自然段。理解“每当便”(说明赶海给整理留下了深刻的印象!)3、带着对赶海趣事的美好回忆齐读这段话。突出“趣”这个字。二、找趣。过渡：“赶海”究竟是怎样的有趣？“我”童年时的赶海都有哪些趣事呢？请大家自由读课文的第二、三自然段，把自己认为有趣的地方用笔画出来。1、自由读课文的第二、三自然段。要求：读一读，自由读二、三自然段，注意读好相关语气词。 找一找，概括整理讲了赶海的哪几件趣事。 演一演，选择其中的一件趣事，与同桌合作表演。2、汇报学习成果。A、生：我画的是“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着

4、追赶远去的浪花。”（出示大屏幕）（1）说体会（板书：追浪花）（2）理解“闹”字（3）边读边想象整理追浪花的情景。B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）（1）给这句话起个名字。摸海星（师板书：摸海星）怎么摸的，谁来读一读，听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）（指名朗读，可以做做动作）你摸到海星了吗？说说你的心情。谁也能用朗读把摸到海星的快乐表现出来？你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）你可真会读书啊！同学们，让我们像他一样，感受一下摸海星的乐趣吧！自己有感情地读读这句话。C “哎，那边一个小伙伴，

5、正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”（1）师：你这是在干什么呢？（板书：抓螃蟹）（2）你们能表演出抓螃蟹的乐趣吗？要想表演好，就必须先把这些话多读一读，意思读明白，表演才能刚出色。（3）同桌两人合作，读完以后表演。（教师指导）（4）指名表演为什么你只努努嘴儿，不做声？你觉得抓螃蟹有趣吗？同学们，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎呦”一声的疼痛大叫，让我们体会了抓螃蟹的乐趣，你们能通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？（5）生练习读。（6）指多名学生充分

6、读，师相机评价。（7）生再有感情地读。D “咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”（1）生谈体会：小整理开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，“哦”。师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出整理的情趣。我们为这位同学的精彩发言鼓掌！（2）你们见过戏台上的武将吗？对，威风凛凛的。在这里武将指的是-？伸出你的双手，当作长须，也威武地摇摆吧？看你们神气的样子，想对我说些什么呢？（3

7、）怪不得我的脚那么痒，“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再那么神气了，快坐好吧！（4）齐读捏大虾部分。E 刚才我们同小整理一起捏大虾、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的乐趣，沙滩上其他人在干什么呢？（1）生读相关句子。（2）练习用“他们有的有的有的”说话.（3）选择其中的一种活动说一说，用上一些语气词。（4）指名说，师生共同点评。4、学习第四自然段过渡： 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢?（1）生自由读第四自然段.（

8、2)这时,如果你站在海边,会有一种什么样的感觉呢?（热闹的海滩很有趣，是一种美，平静的海滩也是一种美。） (3)是啊.!大海非常的安静非常的美.一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌。5、学习第五自然段介绍首尾呼应的写作方法，总结整理多层次多方面地向我们展示了赶海的有趣。五、看图写话1、比比谁赶海的收获大在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。2、交流六、结束语大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）附板书： 11

9、 赶 海追浪花 趣 摸 海星 捉螃蟹捏大虾教学反思 赶海这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，字里行间充满了童趣，是一篇深受学生喜爱的课文。 前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学伊始，我利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述了一幅有趣的赶海图。让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，打开了学生想象的“闸门”，使学生对赶海形成了表象，具有了感性的体验，完全陶醉在课文所描述的情境中，激起了学生强烈地阅读课文的愿望。教学中，我

10、没有做任何繁琐的分析，而是把学习的权利交给学生，让学生自己选择学习内容，学习形式和学习伙伴，这种开放灵活的形式给了学生更多的自主学习的空间。阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。我不断地给每个学生展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，得到了美的享受，又在学习中充分体验到了自我的价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。课堂即生活。我在课堂上努力营造宽松，愉悦，融洽的学习语文的氛围，自身极具亲和力。把学生看成是一个生命体，而不是认知体，如同是自己的朋友一般去尊重每一位学生，用自己的言行让学生感到我是他们可

11、亲近的大姐姐。师生之间平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。语文课程标准指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在本堂课的教学中，学生在看，听，说，读，演的学习过程中自主参与阅读实践；在兴致盎然的阅读实践中，感受成功带来的阅读乐趣；在具体形象的阅读实践中，初步了解和运用了自主，合作，探究的学习方式，语文素养得到了有效的培养。赶海评析常州市新北区圩塘中心小学 李萍赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，教者主要通过指导学生分工合作表演赶海的趣

12、事来领会课文内容，训练学生的语感。 一、激情入境 本课一开始，教师就为学生创设良好的学习氛围，播放了大海啊，故乡这首歌，使学生不知不觉地参与到学习新知识的活动中去。接着出示了有关大海的优美画面，唤起了学生对大海的美好印象，然后让学生用一个“趣”字来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。二、表演激趣 在教学课文第三小节时，教师先让学生概括一下这小节共讲了哪几件趣事，然后再选择其中的一件趣事，有滋有味地读出它的乐来。在学生充分感受到赶海的快乐以后，教师适时地让学生三人合作学习，每人演一件趣事。因为已有阅读的基础，

13、学生的表演比较到位，摸海星、捉螃蟹、捉大虾的动作表演得很生动，而且教师在旁边相机点拨，表演完后指导评价，从而使第二组的表演更加完善。整堂课师生互动、生生互动，学习气氛浓郁，学生真正地成了学习的主人。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。 同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，并将感悟品位的文字通过激情表演表达出来。 积极互赖的小组合作常州市新北区圩塘中心小学 陈静1、第二次小组合作表演赶海的趣，可以看出学生的合作能力较强，真正形成了积极互赖的小组。学生在小组内合作时，能够互相帮助，互相讨

14、论，互相评价，对同学提出自己的合理化的建议。可以看出学生以小组的荣誉为自己的荣誉，使全组同学都得到了进步。在教学中，老师们可以通过给学生们指定共同的目标、平均分配材料，分派职责任务来形成学生的积极的相互依赖，面对面的促进性互动。学生们可通过互相帮助、分工合作、相互激励，促进彼此的学习，将组内互相的碰撞、相互的沟通、形成的共识、达成的目标都直面展示在每位同学、老师的面前，体现了小组中每个成员的价值，增强了小组的凝聚力。2、教师的评价十分到位。在学生小组学习和汇报时，教师能及时进行指导，对学生有困难的动作，例如“捏”等，能用精确的语言告诉学生应该能怎么做。在学生汇报时，能针对学生不足的地方进行及时

15、的指导、纠正，使学生的表演越来越精彩。赶海教学案例评析常州市新北区圩塘中心小学 周莉丽赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，教者主要通过指导学生分工合作表演赶海的趣事来理解课文内容，提高学生的语文素养。 赶海这篇文章文字优美，富有童趣。教师上课开始即抓住文章的文眼一个“趣”字，让学生围绕“趣”去读课文，教师引导学生先概括出“追浪花”，接着让学生自读课文的第三自然段，小组合作讨论，说说整理又写了几件趣事，并用小标题的形式写出来。小组交流共写了三件趣事，分别是摸海星、捉螃蟹、捏大虾。学生

16、读起来也是津津有味、生动有趣。这一学习活动促进了生生合作、师生合作，在整个合作过程中，学生体现出来的合作能力非常强，他们之间能互相讨论，甚至能帮助组员纠正错误，指导有困难的成员，实现了学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、小组活动的有效性得到了很好的体现。培养了学生的综合思维能力，提高了学生的概括能力，使学生能抓住文章的重点。在学生充分感受到赶海的快乐以后，教师适时地让学生三人合作学习，每人演一件趣事。一位同学表演时，其他同学要给他提意见，这样就给学生提出了明确的合作要求。在合作学习中充分地发挥了学生的主体作用，使不同层次的学生在互补互助中共同提高。因为已有阅读的基础，学生的表演比较到位，摸海星

17、、捉螃蟹、捉大虾的动作表演得很生动，而且教师在旁边相机点拨，表演完后指导评价，第一组学生表演后，教师及时进行评价，然后让学生总结经验，取长补短，再次进行合作表演。学生在合作学习时，民主、平等的氛围让学生的主动性得到了充分的发挥，思维活跃了起来，表演也更出色。从而使第二组的表演更加完善。分组学习的关键体现在“合作”上，充分让学生相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教师充分相信孩子，参与到小组之中进行指导，体现了师生之间的平等关系。同时，通过表演，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，并将文字通过激情表演表达出来。 不过，这些趣事都是小整理亲身经历和亲眼看到的，这次

18、合作表演的人数老师规定得太死，其实完全可以由一个同学或两个同学表演，合作表演的形式可再灵活些，最好是让学生采用同桌合作的形式进行表演，那样就会使这件趣事更有完整性，对文本的解读可再深入些。赶海评析常州市新北区圩塘中心小学 丁燕玉赶海是苏教版第六册的第11课，课文主要讲述了整理在听到大海故乡后对自己童年赶海的回忆。课文将赶海的经历描写的生动而具体，富有童趣。全文的内容也紧紧围绕“趣”字来展开，重点描写了“追赶浪花”、“捉大虾”、“抓螃蟹”、“摸海星”等场景来展开的。语句读来妙趣横生，情景交融，留有回味的地方很多。 本课中，杨霞老师用她的智慧、新课程理念引领孩子们走进文本、感悟文本，也让孩子学会了

19、合作。1、杨老师紧扣文章的泉眼“趣”字，让学生围绕“趣”字自读课文第三小节，然后同桌合作并仿照老师的以“追浪花”这种动词+名词的形式说说整理又写了几件趣事。小组交流整理一共写了三件趣事，分别是摸海星、捉螃蟹、捏大虾。这一合作，学生不仅愉快轻松地完成了合作任务，并且培养了学生的综合思维能力，提高了学生的概括能力，使学生抓住了文章的重点。2、以读感知。在整堂课的学习中，教师采用多种形式让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。特别是其中的三人小组合作表演读。 第一小组上台表演读时没有放开，很多动作没有做到位。教师立刻及时对第一小组合作出现的问题进行评价、指导，

20、然后再染学生小组合作练习。小组的合作进行地有条有理，象模象样。小组长进行了有效的组织，他分配小组内成员表演读的任务，然后组织其他成员共同讨论，评价，提意见，促进小组的合作有效完成。真正体现了互助合作，团结协作。因此第二小组上台表演效果非常好，成功地诠释了文本，体验了整理当年的“趣”。这一合作的设计为学生创设了自主协作的探索空间，学生的自主能动性得到了充分两节课的成功之处都培养了自主学习的技能，体现了学生学习的过程。“有一百个读者，就有一百个哈姆雷特。”学生在阅读中学到了知识，发展了能力，得到了趣的感染，美的享受，情的熏陶，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。评杨

21、霞老师执教的赶海常州市新北区圩塘中心小学 陈小红赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。在整堂课的学习中，杨老师反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。老师紧扣一个“趣”字，让学生去读，找、议、再读，这样一次一次的阅读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。其中，在教学中，老师先和学生一起来学习“追浪花”这件趣事，然后让学生朗读课文，从而找出文中写的几件趣事，并且用三个

22、字的小标题列出趣事，这是一大难点，杨老师通过细致的指导，总结出学法，再让学生自主学习。通过同桌合作，讨论交流。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。这样减轻了教学难度，学生的概括能力也得到了提高。同时，通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。在课堂教学的最后，杨老师让学生演一演，做一做，将阅读教学推向一个有声有色的环节，依托文本又超越文本的情境表演体现了对认知价值的追求。从而让“表演”成为一种解读课文，发展语文能力的一种富有意趣的手段。学

23、生们兴趣较浓，有的同学不光有语言、表情，还加进了动作，学生能演得惟妙惟肖，说明他们已经理解了课文，感受到赶海的乐趣。一切为学生的语言发展 赶海案例评析常州市新北区圩塘中心小学 王红梅杨霞老师这节课的合作学习内容是：3人合作，把文中3件赶海的趣事演绎出来，既要有表情，也要有动作。在整个合作过程中，学生体现出来的合作能力非常强，他们之间能互相讨论，互相提出合作建议，甚至能帮助组员纠正错误，指导有困难的成员，实现了学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，小组活动的有效性得到了很好的体现。不尽人意的是学生的表演不到位，没有学生自己的语言，学生的语言没有得到很好的发展。有的同学用书中的话，但组织

24、得又不好，有的同学也想加入自己的语言，可想象又不丰富。这时，作为老师要进行指导，可以送一些语言给他们，给学生作个示范，学生的思路或许会打得更开，给点阳光就会更加灿烂吧！另外，这次合作表演的人数老师规定得太死，其实完全可以由一个同学或两个同学表演，合作表演的形式可再灵活些，对文本的解读可再深入些。评杨霞老师执教的赶海常州市新北区圩塘中心小学 高朝霞赶海是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。有一千个老师就有一千种语文。本课中，教者用她的智慧、才情、机智和对新课程的深切感悟，诠释出的语文具有典型的个性。教师上课开始即

25、抓住文章的文眼一个“趣”字，让学生围绕“趣”饶有兴趣地去读课文，看看整理写了赶海的几件趣事。教师引导学生先概括出“追浪花”，接着让学生自读课文的第三自然段，小组合作学习讨论，说说整理又写了几件趣事，并用小标题的形式写出来。小组交流整理一共写了三件趣事，分别是摸海星、捉螃蟹、捏大虾。学生读起来也是津津有味、生动有趣。这一学习活动促进了生生合作、师生合作，培养了学生的综合思维能力，提高了学生的概括能力，使学生能抓住文章的重点。在学生掌握了主要内容的基础上，教师拿出了教具：海星、螃蟹、大虾，引导学生去表演读课文，引起了学生的朗读兴趣，提高了他们朗读的水平。赶海教学案例评析常州市圩塘中心小学 高宇兰研究背景新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，分组合作学习正是实现这一过程的有效手段。案例描述师：分三人小组把这些趣事演一演，注意把表情、动作表演出来，一位同学表演时，其他同学要给他提意见。生：（分三人小组合作表演）生：（指名三人小组上台表演）师：（评价表演）生；（再次三人小组合