部编版三年级语文上册第3课《不懂就要问》精品教案【最新】

1、3* 不懂就要问教学目标“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。（重点）3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简要表达对这件事的看法。（重难点）4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。（重点）学前准备学生预习“”。课时安排1课时教师备课“”。一、激情导入，揭示课题1.出示孙中山先生的画像，简介其生平事迹，导入课题。导语：同学们，今天老师带来了一幅伟人画像。这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。谁能帮我介绍一下他的生平事迹？（学生介绍）今天，我们就来学习一篇写孙中山先生少年时候学习生活的课文。2.出示课题，齐读课题，质疑问难：课文

2、里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？二、初读课文，检测预习1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。2.检测字词预习情况：出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。识字方法：学习“背、圈、挨”这几个多音字时，注意不同读音的不同意思，以及在不同词语中的读音情况；学习“诵、戒、厉、呆”时，要注意与形近字的区别。指导归类识字。3.在初步感知全文的基础上，引导学生概括课文的主要内容。示例：（孙中山）小时候在（私塾）读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（背诵），至于书里的意思，先生从来（不讲）。（孙中山）不怕挨打，为了（弄懂

3、书里的意思），大胆地向先生（提出问题）。他的事迹告诉我们（不懂就要问，做学问就要有刨根问底的精神）。方法拓展：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清楚事情的起因、经过和结果。这就是概括课文主要内容的一种方法。三、研读课文，重点探究1.自读课文，标出段落序号，圈出自己感到新鲜的词句。2.小组讨论圈画的词句并交流感到疑惑的地方。3.集体汇报展示，品析美文，答疑解惑。（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同？预设：学生根据自己所查的资料，自由表达自己的认识。教师帮助学生区分清楚，过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。相机指名学生朗读第1自然段。（

4、2）孙中山为什么要向先生提问？他是怎么想的？又是怎么做的？预设：引导学生找到并理解重点句。孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？（通过找反义词理解“糊里糊涂”的意思，然后引导学生造句运用。）于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（通过朗读体会“壮着胆子”问是怎么问的。联系实际，你壮着胆子问老师时心情是怎样的？）过渡：是呀，老师会责怪我吗？会训斥我说这是与课本无关的内容吗？会责骂我上课没有认真听讲吗？会发现我听讲时偷偷开小差了吗？会因此而惩罚我吗？所以，我才要“壮着胆子”问。而

5、孙中山呢，他也是怕被老师训斥，怕被老师打呀，况且这之前还没有一位同学敢向老师提问呢！这种明知道可能会挨打、但仍然勇敢提问的精神是多么可贵呀！（3）当孙中山提问以后，先生和同学们又是怎样做的呢？从第36自然段中找出让自己印象深刻的句子说一说。预设：引导学生找到并理解重点句。这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。（“摇头晃脑”可以做动作进行理解。“鸦雀无声”可以利用描述或造句来领会。“霎时”表示时间很短，一瞬间、一刹那的工夫。）先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。（引导学生抓住“拿着戒尺”“厉

6、声”来体会先生的严厉。“一字不漏”说明孙中山背诵得很流利，他十分聪颖善学。）方法拓展：写同学、先生前后反应的变化，这是一种侧面描写，更突出了孙中山对待学习认真、执着的态度。（4）孙中山是怎么回答同学们的问话的？从他的回答中你有哪些感悟？预设：引导学生找到并理解重点句。“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引导学生感受孙中山勤学好问的学习精神。提出质疑：“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就要马上问呢？学生自由表述。）4.观察课本插画，指导朗读。预设：注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“，不

7、怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。四、课堂回顾，交流收获明确：（1）孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。（2）在一百多年前的封建社会，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。2.自由讨论：你在平日的学习中是怎样学习的？有哪些学习经

8、验分享给同学们？3.指名发言，教师相机总结归纳。4.指导学生摘抄、积累格言。选一则自己喜欢的读书格言，做成书签勉励自己。示例：（1）发奋识遍天下字，立志读尽人间书。（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。五、作业设计，巩固提升1.小练笔。用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学勤学好问的精神。2.完成本课对应训练。（“学案·”，“”）不懂就要问是本册语文教材中出现的第一篇略读课文。从内容上说，略读课文的学习要求低于精读课文，只要能够抓住重点帮助学生理解领会即可。从方

9、法上说，主要靠学生自己把握课文内容，并在读懂课文的基础上习得一些读书方法，提高阅读能力。设计时，我主要运用了三个策略。一、质疑启思。小学中段的学生的认知能力和思维能力正在培养中，因此我提出的问题大致是按照课文顺序来的，反映在“自主学习卡”中，首先便是从“私塾”与现代教学方式的比较中让学生明确背景，又按照事情的发展顺序连续提出了几个重点问题，根据学生的自学情况点拨指导，引导全班学生讨论、交流，检查读书的效果。此外，不单单我来提问，我还鼓励同学们自己质疑。经常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，能使学生变“被动学习”为“主动学习”，变被动接受为主动探求，激发了学生钻研的乐趣。学生为寻找问题而绞尽脑汁

10、，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学过程中得到解决。这种教学的方式方法是符合新课程标准要求的，而这也恰好契合本课的学习内容。二、实践运用。本单元的课文都是围绕“学校”甄选出来的，不管是对重点词句的理解，还是对课文中心的把握，都能够很好地联系学生的实际生活，适当进行语言的运用活动，如造句、用课文中的词句描述自己的学习生活、可以借鉴的学习方法，等等。再就是围绕让学生有“新鲜感”的词句内容进行延伸拓展，基本上都能收到良好的学习效果，也能丰富学生的积累，提高他们的语文能力。三、朗读悟情。“书读百遍，其义自见。”朗读不仅是教学要求，我认为它也是帮助学生领会思想情感的

11、重要方法。本课的心理活动、人物语言较多，在引导学生进行分组朗读时，学生抓住了先生的“严厉”、同学们的“不敢”、孙中山的“壮着胆子”，呈现了一场精彩的声音表演。借由这种表演情境，学生自然体会出了孙中山勤学好问的精神，也深刻地认识到了做学问应该有的态度和方法。3* 不懂就要问【教学目标】1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文学习的基本要求。3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。【教学重难点】1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出

12、有新鲜感的词句，和同学交流。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件；词语卡片。【教学课时】 1课时【教学过程】板块一观察导入，初识略读1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。（出示课题）（1）学生看课件出示的课题，说自己的发现。（2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方法跟我们没加星号的课文是不一样的。你们翻开书，自己快速找找，这类课文还有哪些

13、“新鲜”的地方？（3）同桌合作，互相交流。（4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课文的策略。课件出示：2.学生观察文中插图，初识私塾文化。（1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾）（2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎样？让我们一起来读读课文。（板书课题）【设计意图】结合略读课文与精读课文、学校与私塾等的不同之处入手，选择让学生通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规律。板块二初读课文，自主学习1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。课件出示：默读课文

14、，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。课件出示：自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读准字音。标出自然段序号。2.学生自由读，教师巡视。3.检查自由读书的效果。重点区分认识：历厉（对比后组词、说句，加以区分识记）组词识记多音字：背圈识记字的读音：糊涂（第二个字轻声）挨打（第一个字读第二声）出示词语卡认读、识记新词。课件出示：背诵照例圈一段练习糊里糊涂吓呆戒尺严厉挨打清楚4.指名读课文，比一比谁读得更流利。【设计意图】实现学生独立阅读并能思

15、考问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、读顺全文。让学生发现生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导他们自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。板块三结合问题，细阅新读1.默读全文，解决问题一。（1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？（2）指导学习方法，引导学生交流。每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？明确起因是第1自然段、结果是第89自然段后，问：剩下的部分是什么？（经过）以“起因”为例，指导学生练习概括。课件出示：孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一

16、个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法：可以关注重点词句概括，可以缩句概括，可以删无关的词句概括学生能说出一两种后，教师根据实际进行相应强化训练即可，不需要进行深入、细致的探讨。）用相同的方法概括“结果”。小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个自然段概括出来的句子进行调整综合。围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。（1）组内交流自己对这件事情有什么看法。（2）推荐代表汇报交流。（3）学生汇报交流，教师引

17、导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文，再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有哪些地方跟别人不一样？他是怎样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句1：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？）课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有

18、什么用呢？”改为陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句2、3）课件出示：一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语说句吗？别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句4）课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑）思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了呢？

19、谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句5）课件出示： “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结：“学问”本来是指知识，在这里孙中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山的学习态度。预设看法二：我认为（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里行间寻找依据。）3.细读课文，解决问题三。 教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有效。【设计意图】对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中，可以让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。板块四小结拓展，品质传承1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？