_自主互助学习型教学模式_下的初中英语课堂小组合作学习初探_

1、年 月号 “自主互助学习型教学模式” 下的初中英语课堂小组合作学习初探 广东省佛山市顺德区勒流育贤实验学校初中部 何小波摘 要 合作学习是现代教学发展的趋势, 越来越多的人意识到合作的重要性与优越性, 尤其是课堂教学上的合作学习。本文 着眼于在 “自主互助学习型教学模式” 指导下开展的初中英语课堂 “小组合作学习” 活动探究以及一系列的相关的问题。文章主要通 过对有关理论的阐述, 然后在理论指导下进行具体的课堂合作活动, 如新单词学习的合作、 课文朗读或表演的合作、 阅读课的合作、 复述课文的合作、 作文批改的合作等, 这些合作都是通过 “组内互动, 组间竞争” 的生生互动的形式体现出来, 文

2、章最后是关于小组合 作学习的评价问题以及在操作的过程中要注意的事项。关键词 小组合作学习 初中英语 课堂2004年 11月 , 我校成功申请了 运用 现代教育技术构建学生主动发展教学模式 的研究 的课题。 运用现代教育技术构建 学生主动发展教学模式的研究 是国家教 育部重点课题 新课程理论与实践研究 下 的一个子课题。经过三年的实证研究, 已 经成功结题。在整个研究的过程中, 笔者 是见证者更是参与者。 “自主互助学习型 教学模式 ” 是课题的重要内容之一, 而课堂 上开展 “小组合作学习” 活动又是这个模式 下的重要教学过程之一。一、 相关概念与理论(一 自主学习自主学习是与传统的接受学习相

3、对应 的一种现代化学习方式, 是以学生为学习 的主体, 通过学生独立的分析、 探索、 实践、 质疑、 创造等方法来实现学习目标。 基础 教育课程改革纲要 (试行 在论及基础教 育课程改革的具体目标时指出:“ 改变课程 实施过于强调接受学习、 死记硬背、 机械的 现状, 倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于 动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、 获 取新知识的能力、 分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。 ”(二 教学模式教学模式是指在一定的教育思想、 教 学理论和学习理论指导下, 在一定环境中 教与学活动各要素之间的稳定关系和活动 进程的结构形式。 教学活动进程就是通常所说的 “教学过

4、程” 。 教学模式是教学理论的具体化, 且又直接面向和指导教学实践,具有可操作性, 它是教学理论与教学实践之间的桥梁 (2002 。(三 小组合作学习小组合作学习, 又称合作学习 (cooper-ative learning , 于 70年代率先兴起于美国, 并且已被广泛应用于中小学教学实践(1994 。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外, 主要是出于克服传统教学存在的弊端, 改革课堂教学提高教学效率的需要。 它将社会心理学的合作原理纳入教学之中, 强调人际交往对于认知发展的促进功能。 基本做法是将全班学生依其学业水平、 能力倾向、 个性特征、 性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异

5、质学习小组 (每组 3-6人 , 创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标, 通过相互合作, 小组成员共同达到学习的预期目标。 小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为 “组内合作” 、 “ 组际竞争 ” 的关系, 将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、 生生之间的多向交流, 不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制, 提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系, 促进了学生 心理品质发展和社会技能的进步。近年 来, 我国一些地方学校改革课堂教学, 也对 小组合作学习进行了应用与研究

6、。 国内外 的研究和实践, 都验证了小组合作学习作 为课堂教学常规组织形式在提高学习效果 方面的有效性。 小组合作学习已成为提高 教学效率的新策略 (2006 。二、 合作学习小组的组建要有良好的小组合作学习 , 小组的优 化组建是关键。组建学习小组时, 先根据 学生的知识基础、 兴趣爱好、 学习能力、 心 理素质进行综合评定 , 然后搭配成若干学 习小组, 按前后两排座位 4人为一组, 并且 尊重学生自愿为原则, 由学习小组民主推 荐一名乐于助人, 合作创新意识、 口头表 达、 组织能力强的并且成绩较好的学生担 任小组长, 以小组合作的形式在教师的指 导下, 通过组内学生的自主探究和互助活

7、动共同完成学习任务。 小组的组建还要遵 循一个原则 , 那就是以好带差 , 建立帮教关 系 , 共同进退。每个成员要树立这样的观 念:我以小组为荣, 小组以我为荣。 三、 小组合作学习的模式英语课堂不像其它科目的课堂, 它比 较灵活热闹。英语作为一种有声语言, 需 要学生不断的开口, 不断的交流, 才能更好 地掌握, 才能达到学习的目的。同时, 英生理解英文函电, 以及用英语写函电的。 学生们还没涉及这方面的知识, 根本不了 解这一领域。其次, 这门课专业用语比较 多, 词汇量大, 这都加深了阅读难度。 我尝 试着让学生们通过网络来帮助他们来渡过 这一关。专门利用一堂课, 让学生们在网上搜集相

8、关资料, 然后进行交流和讨论, 使学生们大概了解一下外贸函电是什么, 帮助他们踏入了这个领域, 有助于理解。总之, 要全面大幅度提高学生阅读理解能力, 需要不断地锻炼学生的思维及想 象力, 提高总的文化素质。 不同的教材, 有 不同的教学模式。 以学生实践为基础来引 导学生多看、 多读、 多练, 通过一系列阅读 培养学生阅读的技能。学 科 教 学 在 线 1022009年 9月号语新课标 强调初中阶段英语课程的任务 是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学 生树立信心, 养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略, 发展自主学习的能力和 合作精神。所以, 在课堂上尽可能创造合 作交流的机会, 培

9、养学生的合作精神, 让学 生有更多的机会融入学习小组, 让他们感 受合作的乐趣而向往之。 当然这些合作都 是建立在自主学习的基础上进行, 没有之 前的独立学习, 就谈不上有效的小组合作。 总结三年来的尝试, 课堂上根据不同的内 容和环节可以进行以下几种合作模式: 1. 新单词学习的合作。 传统的单词教 授学习方法是试读、 教读、 记忆, 当然也采 用其它的方法, 比如对比、 类比、 联想、 音节 划分、 造句等。但一旦这些传统的方法与 小组合作结合起来, 学习的效果就更加显 著。以前是一个人读默默的背, 现在有小 组长的监督, 组员之间的比赛, 记忆所需要 的时间更短, 印象更深刻, 记忆更牢

10、固, 热 情也更高。2. 课文朗读或表演的合作。 课文的朗 读或表演是英语课上不可缺少的环节。 合 作的过程中, 要求小组成员合理分工, 发挥 每个成员的优点和特长。 比如朗读较好的 同学可以读难度较大的部分, 这样可以让 其他成员欣赏, 甚至模仿。朗读一般的同 学朗读较为容易的段落, 这样既不会伤到 他的自尊还会增强他们的自信心。 或者让 朗读一般的同学跟着较好的同学一起齐声 朗读, 有好的组员带动, 是一种鞭笞, 哪敢 怠慢。 当然老师要做好引导和及时鼓励工 作, 尽管他读的不是很好, 也要正面评价。 表演的合作与朗读的合作不尽相同, 难的 段落对白不一定是由好的成员承当, 还要 考虑学生

11、自身的特点。 读得好不一定表演 得好, 所以成绩一般但有表演天赋的同学 就能发挥他的特长, 小组就应该把更多的 机会交给这些同学, 还要帮他们纠正读音, 克服心理障碍等等, 这样才会做到相互帮 助、 共同进步。3. 阅读课的合作。 阅读课的合作与其 它合作又有所不同, 阅读的合作是建立在 完全的自主学习、 独立完成的基础上。老 师把任务布置之后, 学生独立阅读, 独立完 成任务, 然后把各自的答案拿出来进行小 组讨论, 发表自己的不同意见和独立见解, 最后达成共识, 把最终的答案在全班呈现 出来。(一 复述课文的合作要求学生复述课文 , 不仅是检查学生对课文的熟悉程度 , 更是对学生口语、 语

12、法、 写作等的综合能力考查。不进行小组合作的时候, 课文的复述成了优生的专利,后进的学生无所适从, 更无从开口, 人家复述的时候他就无所事事, 像个局外人。进行小组合作之后, 形式就大有好转, 每个同学都是这个环节的主人。 原先复述是一个人的事, 现在是所有组员的事。老师把有关的 key words 给出, 写在黑板上, 组长分配任务, 每人负责复述一段或一小节, 实在不行任务可以再减少, 哪怕是一句话也好。组员复述的时候, 组长要负责记录或给以提示。(二 作文批改的合作作文是对学生综合能力的考查, 会读不一定会说, 会说不一定会写, 所以写作成为考查英语综合能力必不可少的手段。 学生一提作文

13、就头痛, 老师对于写作的指导更是想尽方法, 各出奇招。有人可能会问作文批改能合作进行吗?答案是肯定的。不仅能而且很有必要, 合作批改是帮助学生提高写作水平的非常重要的方法。 具体的操作方法是:学生按要求独立完成写作任务; 组内交换互评或由一人执笔, 共同批改, 把认为需要修改的地方划出来并改正; 老师抽取部分改好的卷子进行全班再次合作批改。 这样操作似乎很费时很烦琐, 刚开始的时候确实如此, 但学生熟悉了操作程序之后就会好很多, 再说, 学生的互评可以安排在课余时间, 让他们课后自己找时间改好, 课堂上老师抽样就行了。这样做的好处有四:学生全程参与批改,有利于发现自己的不足; 有利于不同句式的

14、变换, 表达更加丰富; 借鉴别人的思维方式; 印象更加深刻, 不会再犯同样的错误。四、 小组合作学习的互动形式合作学习之所以能在世界范围内取得成功, 很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中, 学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。 合作学习的代表人物约翰逊 (D . W . Johnson 曾对此发表过精辟的论述, 他指出:“ 由于教育工作者认为, 学生之间的相互作用是没有什么好处的, 所以没有去主张对这种关系加以建设性的利用, 也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问, 成人儿童双边活动的教和学的观点, 低估了课堂上学生学生相互作

15、用和关系的 重要作用” , “ 实际上, 教师的一切课堂行 为, 都是发生在学生同伴群体关系的 环境之中的。在课堂上, 学生之间的关系 比任何其他因素对学生学习的成绩、 社会 化和发展的影响都更强有力。 但课堂上同 伴相互作用的重要性往往被忽视。 学生之 间的关系是儿童健康的认知发展和社会化 所必须具备的条件。事实上, 与同伴的社 会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以 实现的基本关系。 ”同时, 合作学习的倡导者还认为:“ 在 一个理想的课堂里, 所有的学生都应能学 会如何与他人合作, 为趣味和快乐而竞争, 自主地进行独立学习合作学习并不排 斥竞争与单干, 在适宜的时候, 竞争和个体 活动能够

16、增益于合作学习。 ” 也就是说, 合 作学习在突出合作的主导地位的同时, 并 没有否认竞争与个人活动的价值, 而是将 之纳入了教学过程之中, 使它们兼容互补, 相得益彰。(一 组内互动组内互动, 顾名思义就是组内各成员 之间相互交流活动。每次的互动 , 组长都 要做好登记工作 , 记录好每个组员活动情 况和成绩 , 以便跟踪每个人的进步情况。 组 内互动可以根据不同的活动内容有不同的 操作方法和形式, 比如记单词, 可以开展两 人之间的比赛, 看谁在最短的时间内记得 最多最好, 然后组长抽查。 再比如翻译题, 各自做完后两人交换批改, 改完后根据批 改情况交换意见, 不服气的可找组长再次 批改

17、, 仍然持不同意见的可以找其他权威 人士, 比如老师, 做最后的判决。 这样一层 一层地进行, 学生的思维更加敏捷, 更加缜 密, 考虑问题的时候更加多元化, 对于不懂 的题目, 在大家共同的分析、 研究、 争辩过 程中更加清楚问题所在, 印象自然更加深 刻。 这样的互动可以渗透在教学的不同环 节, 比如新课导入, 最后的课堂小结等。 (二 组间竞争组间竞争是小组合作学习最重要, 也 最精彩的部分, 同时是促使学生学习热情 高涨的部分。 组间竞争就是把全班分为若 干学习小组, 以小组为单位开展各项比赛 活动。 下面我以课文朗读比赛为例说说如 何开展组间竞争。课文的朗读比赛可以分为小组个人和 小

18、组团体朗读, 甚至是组内两两组合皆可, 老师可以规定好也可以由学生自由选择, 在 线 学 科 教 学 103年 月号但不管是个人读还是小组读, 所得的分数 一律加入小组总分。为了活跃气氛, 激活 学生, 激发他们的积极性, 可以采取个人挑 战赛或团体挑战赛 , 就是小组中的一个成 员可以挑战另一个小组的任何一个成员, 当然要水平相当或高于自己的水平, 或者 小组团体挑战另一个小组。 朗读的时候有 几种读法比赛:一是比音准, 看谁的发音最 准确有清晰。二是比语调 , 看谁更好地把 握不同句子的语调, 如果哪个人或哪个组 读错了调子, 老师做好记录, 之后纠正, 也 成为最后评价的依据。三是比语速

19、, 在规 定的时间内同时开始读, 看谁能读得快。 四是比停顿与意群把握。 五是比吐字的清 晰度。 六是比朗读声音的响亮度。 评价的 标准有四个:correctly, clearly, quickly and loudly 。五、 小组合作学习的评价小组合作学习的评价与传统教学评价 不同。 传统的教学评价强调的是常模参照 评价, 突出个体在群体中的位置, 重视分 数, 喜欢比较胜负。这种竞争性的评价把 分数作为衡量学生优劣的惟一标准, 脱离 了大多数学生的实际。在这种评价方式 下, 不讲合作, 只讲独拼, 不讲共同进步, 只 会独自前行, 唯恐其他人的超越, 同学关系 紧张。在这种评价方式下,

20、只有少数学生 能够得到高分或好名次, 能够取得分数意 义上的成功, 而大多数学生则注定是学习 的失败者, 这不利于大多数学生的发展。 有鉴于此, 合作学习把 “不求人人成功, 但 求人人进步” 作为教学所追求的一种境界, 同时也将之作为教学评价的最终目标和尺 度, 将常模参照改为标准参照评价, 把个人 之间的竞争变为小组之间的竞争, 把个人 计分改为小组计分, 把小组总体成绩作为 奖励或认可的依据, 形成了 “组内成员合 作, 组间成员竞争” 的新格局, 使得整个评 价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合 作达标。 这种评价方式把个人的进步和小 组的进步进行捆绑、 相互推动。课堂上的 合作可视为

21、成绩评价依据, 这样水涨船高, 学生更加注重团体战, 而学困生为了不脱 后腿, 也会努力奋进。六、 小组合作学习的注意事项(一 加强小组成员间必要的人际交流 和小组合作技能具备合作的心向和倾向性, 学生才能 知道怎样与他人进行有效的互动。 当问题 出现时, 学生之间才能做到相互了解对方, 信任对方, 并进行清晰正确地交流; 当产生不同意见时, 才能建设性地解决矛盾冲突。(二 小组合作学习前, 教师切实做好必要的讲述如果一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单, 学生没有明确合作学习的目的、 步骤, 问题本身也无法吸引学生的注意力的时候, 学生就不理解将学习什么, 怎样学习; 同样如果缺乏

22、必要的讲述, 就无法帮助学生迅速、 准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来, 选择最佳的学习起点, 尽快地找到解决问题的策略。(三 教师不能为了让学生能有广泛的参与而随便开展合作活动比如一有问题, 不管合适与否, 难易如何, 都要学生合作讨论, 似乎只有让学生合作讨论, 才能解决问题, 这样会造成:1. 由于没有根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式, 学习效果达不到预期目标。同样由于单一方式方法的刺激, 学生逐渐感到厌倦。2. 一些没有思维容量, 甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中, 学生没有参与讨论的兴趣, 教学时间大量浪费, 教学效率事半功倍。(四 问题一出现, 教师要引导学生

23、认真读书, 深入思考, 然后再组织小组讨论如果学生没有经过深思熟虑, 匆忙展开讨论, 要么坐享其成, 要么人云亦云, 盲目随从, 对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对, 也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。 这样的合作学习不但解决不了疑难, 反而在无意中剥夺了学生独立思考、 自主学习的机会, 有悖于合作学习之真谛。(五 注意不要让学优生在小组中处于主宰地位, 而学困生则处于从属或忽略地位在合作学习时, 学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求, 成为小组内最活跃的一分子, 他们的潜能得到了发挥, 个性得到了张扬。 而一些学困生因为基础薄弱, 参与性主动性欠缺, 思维的敏捷性深刻性稍逊, 往往总是落后优等生半步, 无形中失去了思考、 发言、 表现的机会, 在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。 因此在评价的时候要把每个成员的发言率计算在内, 体现团队的整齐性, 有利于控制学优生一统天下的现象。(六 加强课堂的掌控能力由于课堂开放, 生生互动, 课堂秩序容 易发生混乱, 学生发言七嘴八舌, 听不清究 竟谁的思维不严密, 谁的思维缺少条理性。 教师对小组学习要有计划、 调控等组织技 能, 当学生和小组面临问题时, 教师才能