一年级数学《我换牙了,统计》教学反思.doc

1、“你发现了什么？ ”、“你知道了什么？ ”这 类问题容易和提问题混淆。教学中必须让学 生明白自己的发现是告诉别人自己知道的 信息，这样就容易区分了。在收集数据和整理数据的过程中，学生借助原有的知识经 验和生活经验，用自己喜欢的方式记录统计的结果，然后在与同 伴交流的过程中去体会、比较、选择优化。学生在过程中体验， 在体验中积累，形成初步的统计活动经验，从而积累数学活动经 验，渗透培养数据分析的初步意识。我换牙了，统计教学反思2青岛版一年级教材第九单 元第一课时为统计类知识配备的情景图是“我换牙了工虽然学 生正值换牙期，选材贴近学生的自身实际，但是还有一部分学生 不知道掉了几个牙，而且情境图中只

2、体现了换2颗牙、3颗牙、 4颗牙的小朋友，与学生的实际情况不太相符，所以我在教学前 我先让学生搞清楚自己换了几颗牙，如果自己不明确，要回家问 家长。在充分了解学生换牙情况下，设计并绘制了比课本更为详 细的表格，把换五颗牙、六颗牙、不换牙的、以及换6颗以上的 都考虑进去。这就给学生提供了一个各抒己见的平台。注重激发学生的学习兴趣。引导学生经历统计的发生、发 展过程，强化了学习统计过程中的体验与感受，培养了学生分析 问题，解决问题的能力。注重过程的激励性评价，促使学生得到全面而富有个性化地发展。本节课的教学设计，充分体现了教材的编写意图，在学生 轻松、愉快地经历统计过程的同时，不断地引导学生进入创

3、新思 维的广阔天空。感觉不足之处是：1、在实施教学中的教学技巧，有待提高，如何更好的把握 好合作探究环节，如何做好练习还应再继续努力。只要更好的提 高教学效率，才能更好的驾驭好课堂！2、本课中的预设确实不够到位，在绘制竖式条形统计图的 时候，部分学生问是从上还是从下开始统计。对于这个问题是教 学前没有预设到的，所以，我便直接告诉学生从下面往上统计。 今后备课还要细心，要预设更多的问题！我换牙了，统计教学反思3对于一年级的学生来说， 这是他们第一次接触“统计:“我换牙了”这一素材的选取突出 现实性。一年级的小学生正值换牙期，这是发生在每个小学生身 上而且是学生很关心的事情，但是学生的换牙时间和同

4、一时间换 牙的颗数是不一样的。到底会出现哪些情况呢？这就激发了学生 的统计欲望。整堂课，我分四大环节进行，孩子们基本上是按照 我的预设，通过动脑、动手，亲身经历了统计的全过程。首先是让学生体会统计的必要性。孩子们通过交流，发现 同是一年级的学生，换牙的情况各不相同，怎样才能知道换几颗 牙的有几个人呢？怎样又能让人清楚明白地看到每种情况的人 数呢？要想解决这个问题，就必须进行调查统计，从而体现了统 计的必要性。第二步：让学生亲身经历统计的过程。无论是统计方法的 得出，还是选择方法、进行数据的收集与整理，都是学生亲力亲 为。通过一系列的活动，让学生学生参与到收集数据、整理数据、 分析问题的全过程，

5、对统计的全过程有了亲身的体验，感受到了 统计产生的过程和必要性。第三步：切实感受统计的意义和作用。计图、统计表的呈 现，让学生震撼于统计的魅力；一系列的问题与发现，让学生切 实感受到统计的乐趣。通过对统计图、统计表各自的优点分析， 进一步让学生理解了统计的意义和作用：不仅能清楚地看到每种 情况的人数，还能知道哪种情况的人数最多，哪种情况的人数最 少。第四步：统计的应用。通过自主练习的2道题和最后设计 的课后小调查，让学生切实地感受到统计跟我们的生活是密切相 关的，并且能够运用本节课学到的知识解决实际问题。让学生体 验到数学的生活化和成功的快乐。课上，孩子们基本上是按照预定目标进行的，但也出现了

6、 我课前没有预计到的问题：在全班整理好统计图后，一个学生提 出了这样一个问题：“老师，为什么换0颗牙的人数最多。”是啊, 为什么换。颗牙（没换牙）的人数最多？进行统计之前，谁也没 想到没换牙的人数会最多。按照我在山东地区的几次试讲情况来 看，每一次对6岁孩子换牙情况统计的结果都是换2颗牙的人数 最多，没换牙的人数最少，那么这次为什么跟前几次不一样了 呢？是饮食的原因？还是地域的原因？还是其他什么原因？课 后张丹老师的点评中提到了这个问题，让我感觉豁然开朗。学生 的这个问题，恰到好处地体现了统计的目的和意义。从统计中， 我们发现了没换牙的人数最多，为什么会出现这种情况？我们是 不是该针对这种情况展开专题研究？其实我们统计，得出数据 后，就是为了从得到的结果中发现问