一年级数学能力的培养研究-2019年文档

1、一年级数学能力的培养研究一年级处于数学学习的起步阶段，在这个阶段数学能力的培养及其重要.数学课程标准也高度重视低年级学生数学能力的培养.笔者通过低年级数学教学实践，从读题能力、分析能力、检查能力等方面入手，研究如何培养一年级的数学能力.数学课程标准指出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力.因此，学生能力的培养对数学学习极其重要，下面从读题能力、分析能力、检查能力等方面谈谈对一年级数学能力培养的研究.一、养成阅读习惯，培养读题能力一年级的孩子由于识字量少，在做数学题时常常需要老师、家长辅助读题，但是长期的依赖就会导致读题能力的缺

2、乏.如果老师能有意识地在教学中引导学生掌握读题的方法和技巧，就能有效发展孩子的数学阅读能力.1 . 多读数学教材，积累常用语言学校每周一次数学早读时，我会请小老师带着全体学生读数学书，基本上一节早读课能读一个单元，经过长期的坚持，学生大脑中积淀了数学语言，在上课回答问题时很多学生都能用课本中规范的语言来回答.每天我都会给学生布置一项回家作业：读书本上当天所学的内容.最好家长能一起陪着阅读，这样学生有不认识的字或者不理解的意思能及时得到解答.家长也能根据孩子书本上练习完成情况，及时了解孩子上课情况.2 .掌握读题技巧，读懂实际问题比如这道题，学生一开始读题时是这样读的：“一共有 15 支，右边有

3、9支，盒子里面有几支？”而我在指导学生这样读： “盒子里和盒子外面一共有15支，盒子外有9 支，盒子里面有几支？”这样读题，引导学生全面观察图片的同时，帮助学生理解总数15 支铅笔分成了两部分，一部分是盒子里的，一部分是盒子外的.又如这一题，有学生一开始读题时只读了“篮子中有20 个篮球，一共有多少个篮球？”我马上引导他们仔细观察图中还有的信息：小朋友们在拍4 个篮球 .这样就能马上将题意读完整.3 .养成阅读习惯，提高阅读能力一年级的学生常常会出现“题没看清 ”、 “理解不透彻”、 “概念混淆 ”等情况，归根结底还是数学阅读能力差所致.如果阅读能力不行，那么学生读题时只能停留在表层，直白地读

4、出题目中的文字而已，并不是带着理解性地读懂题意.只有养成良好的阅读习惯，阅读能力提高了，对学生的读题，甚至对培养学生自学能力都打下了扎实基础，这也叫根深叶茂.二、注重语言表达，培养分析能力1. 巧设问题，层层分析在教学这道解决问题时，我不急着让学生马上动笔去做.而是设置了三层问题：“ 怎样读题？”让学生明白应该从左往右读题：一共摘了15 筐番茄，运走7 筐，还有多少筐没运走？初步理解题意. “ 这道题中条件是什么？问题是什么？ ”引导学生说出“一共摘了15 筐番茄，运走7 筐 ”是已知条件，“还有多少筐没运走？ ”是所求问题 .“ 这道题中总数是什么？分成了几部分？怎样分析？”引导学生说出 “

5、一共摘了 15 筐番茄 ”是总数， “运走 7 筐 ”是一部分，“没运走的 ”是另一部分 .已知总数和一部分求另一部分，用减法.这样台阶式的层层引导，既不是让学生停留在死记硬背的做题方式上，又给学生提供一定的平台，使他们不至于不知如何分析问题.2 .巧做填空，提炼思维一年级的学生思维能力较差，有些题目虽然会做，也能说出一点思考的想法，但并不是精炼、规范的数学语言.因此，我们可以将这些算理设计成填空方式，逐步培养学生的语言能力.如在教学口算两位数减一位数（退位）时，口算 32-8 一题，设计如下的填空：把32 分成7/ 5-8=32-8=通过这样的填空练习，学生就能较轻松地说出思考过程，精炼自己

6、的数学语言，对后续数学的学习也有很大帮助.3 .巧用句式，条理清晰如在教学两位数加两位数（进位）时，34+16一题先让学生通过摆小棒或拨计数器得出答案.我引导学生用这样的语言来交流：先摆3捆和 4 根表示34,再摆1捆和6根表示16我着重强调了 先摆再摆”，因此学生在自主交流拨计数器的方法时，也能有条理地说出先拨再拨”又如在教学求加法中的未知数时，求8+（） =10,我引导学生用 因为所以”的句式来说理，学生很快有条理地说出两种方法：“因为 10 可以分成8 和 2，所以8+2=10.”“因为 10-2=8，所以8+2=10.”通过这样的长期训练，就能让学生的数学语言更加有条理，思路更加清晰，

7、提高分析问题的能力.三、增强数感培养，培养检查能力在一年级教学实践中，我发现学生的检查能力非常缺乏.由于年龄段的特点，学生往往快速地写下第一反应的答案，很少有学生回过头来再去思考，即便是检查也是一扫而过.因此如何学会检查技巧，提高检查能力显得尤为重要.1 . 增强对“数的组成 ”的感觉通过摆小棒的方式，教师说一个两位数，学生边摆小棒，边说出“几十和几组成几十几”. 或者让学生看数字卡片，直接说数的组成.经过训练后，学生在检查作业时，看到一个两位数就能自觉地去想它的组成了，这样，加错数位的错误大大减少.2 .增强对“数的顺序 ”感觉在教学认识11-20 各数时，借助直尺让学生读数，先让学生看着直

8、尺按顺序读（一个一个地读、两个两个地读、五个五个地读）；再让学生看着直尺读一部分（从7 数到17）；其次看着直尺回答问题；最后把直尺放进脑中，回答问题.通过这样的读数，学生对1120各数的认识更加深刻，充分培养了数 感.今后遇到“ 11的前面是 ，后面是_ 找规律：”“12、 14、 18、 ”“ 的邻居是 17和这类填空时，只要脑中出现一把直尺，就能很好地 ”检查问题.3 .增强对“算式 ”的感觉“估算 ”促进良好数感的培养，也在检查能力中起着重要作用.我在课堂上善于抓住机会，用抢答的方式训练学生看算式直接说出得数是几十多，学生对这样的训练特别感兴趣.在估算的同时我还引导他们去发现两位数加一位数、整十数的不同规律.通过这样的训练和引导，学生在检查时用估算的方法验证算式的得数，口算的准确率也