绪论本门学科之简介

1、绪论：本门学科之简介一、本门学科的目的和任务：如何进行“物理教学”如何研究“物理教学”分而述之：（一）如何进行“物理教学”1、关于物理教学的一些观点：（1）“学者既师”，有人认为，学问深的人就可以做一个好教师，这种观点很普遍，也很片面，重点大学的毕业生就比普通大学的毕业生书教得好？陈景润学问很好，但不是一个合格的教师；二十年的读书体验可知，“学者”并非“良师”。（2）“三分学问，七分口才”，有人认为，口才好就能当好老师，这种观点也很片面，讲清楚，不等于好懂，不等于明白。布鲁纳关于“一切知识都可以适当的方式讲给任何年龄阶段的儿童”是偏激的；表达能力是物理教师最基本的教学技能，是做好教师的必要条件

2、，而非充分的条件，知识的传受，能力的发展，其教学效果还受学生的制约，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的因素就是学习者已经知道的，弄清了这一点后，再进行相应的教学”。“如果我必须把整个教育心理学归结为一个原则的话，我会这样说，影响学习的一个最重要的因素是学习者已经了解什么。”2、学习“物理教学法”的基础当然，我们的同学对中学物理教学不是一无所知识，我们在中学大学的物理学习中，听过上千节课，我们在获得物理知识的同时，也潜意识地学习了教师的物理教学行为，并记忆在头脑中，并且也能对教师的教学作出自己的评价。我们称它为“观察习得的教学经验”；这些经验在需要时记忆起来，作为自己教学行动的依据

3、，这可以说是“自发的教学经验”。但这种教学经验是不完整的，许多是表面化的，肤浅的，甚至是错误的。这就象一个学生在学习“力”的科学概念之前，在他的头脑中已经有了力的前科学概念一样，如果仅仅以这样的自发经验作为教学依据，那么教学质量不可能提高，成为合格教师的周期就比较长。所以，教师工作不是简单的工作，“物理教学”是一门学问。问题：一个成功的理科教师应当怎样的人？70年前英国一位名叫维斯特威Westaway 的皇家督学写了一本论述科学方法教学的书，在他看来，一个成功的理科教师应当是这样的人，他知道自己的本门学科，读了大量其他学科方面的书籍，知道如何教学，能够流畅地表达，擅长操作，精于逻辑，具有哲学家

4、的气质，熟悉科学史，能够与一群孩子一起坐下来给他们讲解关于天才科学家，如伽利略、牛顿、法拉第和达尔文的观察和判断误差，他们的生活和工作，不仅如此，他还是一个热情洋溢的人，对自己独特的工作满怀信心。当然，这是维斯特威对理科教师提出的比较理想的要求，或者说是作为一名优秀老师、物理教育家的要求。对于我们刚刚起步学习物理教学的“准教师”来讲，概括地讲，要教好物理，应该具备三个需要：（1）要有合理的科学知识结构。为什么讲“合理”，而不讲“丰富”、“扎实”。我认为在当前我们的物理教师知识结构不合理现象非常突出，大多数教师掌握的只是物理知识的逻辑结构，对科学的本质（科学知识、科学方法、科学精神实质）是什么不

5、那么清楚，对科学史，科学哲学了解的更少。现在科学哲学界质疑“科学的客观性”，“科学知识有没有主观性？”，其实科学教师是应该了解这些问题的。因为科学知识的性质将直接影响科学教学的方式。（2）要有熟练的物理教学技能，语言清晰、条理清楚、板书端正规范、实验操作正确、会运用现代教育技术手段。（3）要懂得物理教学规律，也就是要根据学生学习的心理特点来进行教学，包括他们的认知特点（同化、顺应、建构）；兴趣特点（忽视它就不能有效激发学生的学习积极性）；思维发展特点（直接影响教学效果）例如：讲授法（接受性学习）是教师将知识以定论的形式传递给学生，但要使讲授获得好的教学效果，必满足： 知识本身要有逻辑意义； 知

6、识对学生要有潜在意义； 产生的是有意义的接受学习，而非机械接受学习 学生要有学习的积极性。总之，“教学”是一门很有学问的学科（教学论），中学物理教学论是研究物理教学的一门学科，作为一名“准教师”，应该学好它。3、物理教学概论学习那些内容（1）为什么教，为什么学中学物理教学的目的和任务，要教好物理，首先要明确物理教学的目的和任务，因为，没有目标的工作是盲目。所以“为什么教”是“教什么”与“如何教”的指导思想。它是导向，历史上有许多例子都说明了有怎样的教育目的，就有怎样的教材和教学方式。 例如：1889年，美国杜威发起了一场“进步教育运动”教育目标：学会生活，学会生存课程设置：教学内容与生活密切联

7、系，忽视了知识的系统性教学方式：“在做中学”，“学校既社会”，“教学既生活”活动课程例如：1958年，美国的国防教育改革（布鲁纳）教育目标：培养科学家，精英教育，强调智育，课程设置：强调知识的系统性，强调学科的知识结构教学方式：发现学习，培养智力，培养能力，忽视了学生的非智力因素的培养。例如：我国1976年以后教育目标：提高我国的科学技术水平，培养人才，选择人才，升学教育课程设置：“一纲一本”，全国统一，无论地区差别教学方式：精讲多练，题海战术。例如：当前我国正在进行的基础教育课程改革教育目的：提高民族科学文化素养，课程设置：“一纲多本”教学方式：提倡研究性学习，探究式教学总之，教育的根本目的

8、对课程的设置，教学内容的选择具有导向作用，有怎样的教学目的就会导致相应的教学内容和教学方式，（2）教什么，学什么中学物理课程、教材设计，教学内容不仅受教育目标的影响，而且还受学生的心理特点和社会要求制约，有人不理解为什么把初中的分科学课程改为综合课程，不理解为什么将高中课程改革为必修和选修，还搞模块。其实这就涉及到学生的自主发展问题。（3）如何教，如何学中学物理教学规律、方法。教好物理，除了要明确教育目的，熟悉教学内容，还要懂得物理教学规律，具有熟练的教育教学技能，从理论上讲，要理解物理教学的本质是什么；物理教学的基本原则是什么；各种常用的教学方法有什么特点；学生学习物理的心理特征有那些；物理

9、教学的类型。等等。从技能上讲，要熟练掌握物理教学基本技能，会进行教学设计，会根据学生来备课，会恰当地选择教学方法。为此，我们还开设了“物理教学技能训练”。问题：学习了“物理教学法”是否就会教物理了？就能教好物理？回答是“不一定”，甚至是“不能”，教师是一种很复杂的职业，也是很个性化的职业，一方面，我们可以说教学是一种技术，既“教学技能”，是技能，就具有某些客观规律，因此，物理教学有一些基本规律需要掌握，如物理教学以实验为基础；物理教学的一些基本原则。但另一方面，教学又是一种艺术，“教学艺术”，是很个性化的东要，是主观成分很强的，因此，虽说教学有规律，有原则可寻，但如何运用原则，遵循、用好原则是

10、个性的。另外，能否成为一名合格的教师，或者说一位教师的教学水平如何，受很多因素影响，比如，教师的知识背景、对“科学文化”的理解（科学知识、科学方法、科学精神、科学本质）、个人的教学技能（语言、教态、实验）、教学经验的丰富程度（经历过的教学事件，典型的教学案例）、对教育教学的理解（对教学的反思能增强对教学的透彻理解）、对学生心理特点的认识水平及其把握，所以，物理教学法只是物理教学的初步的入门课程。所以我们这门课程的目的和任务是：使学生掌握物理教学的一般规律和方法，进行教学技能（包括实验技能）的初步训练，为顺利从事中学物理的教学和研究、不断提高物理教学质量打好基础。（二）如何研究“物理教学”俗话说

11、，“360行，行行出状元”，做状元是需要研究的，也就是说，任何一项工作，如果要做得出色，不是停留在“经验水平”，而应该上升到“理论水平”。要上升，就要思考，要概括，要研究。尤其是教师这个职业。我认为，把“教育”或者“教学”说成“教书”不对。教书的说法，目中无人，只有知识，只有符号，而教育教学的实质是“教人”是育人，学生是有思想、有情感、有个性、在成长的人，所以，物理教学同样需要研究。这样的教师才能成为优秀的教师，研究型的教师，教育家的教师，而不仅仅是个“教书匠”，而要成为“教育家”，就必须做研究，不做研究，就不能对教育教学有深刻的理解，教学水平就不可能提高。新课程对教师的要求提高了，因为课程目

12、标要求高了，知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观；提倡探究式教学，开展探究式教学对科学本质要有比较深刻的理解，而不是学会一套“问题假设验证结论”，这是教条。有人认为。“教书匠”与“教育家”的区别可以从三个方面：1、“教书匠”的教学设计是因循的，大多是对传统教学的模仿，没有创新，没有个性。“教育家”的教学设计是有创造性的，例如，优秀的教师的教学既能紧扣教材，又不拘泥于教材，他们能辩证地处理“教材内与教材外”的内容关系；能辩证地处理“局部与整体”的关系；能辩证地处理“教师与学生”在课堂活动中的关系。2、“教书匠”的课堂教学内容的选择时，其思考的内含是比较贫乏的，许多新教师选择教学内容或者讲解

13、内容往往就事论事，只考虑如何将知识传递给学生，至于能力的培养，兴趣的激发，都没有成为教学设计的自觉意识；“教育家”在课堂教学内容的选择时，会自觉运用教育教学规律（从浅入深、从个别特殊一般、如何突出重点突破难点）；能将概念放到整个大的知识背景，甚至科学文化背景（科学史、科学哲学）中去思考；注意突出教学过程的物理学方法、思想、信念、历史文化的渗透。3、“教书匠”的课堂教学缺少“专业气”，科学术语（专业术语）不会用；“教育家”在课堂教学充满着“专业气”物理教学研究最基本的方式是反思，什么是反思？有人认为，反思就是回过头。其实这是一种比较片面的理解。所谓反思，严格地说，它原本就是一个哲学术语，是指以哲

14、学的方式回顾和总结事物；说得通俗一些，就是对思惟的思惟，是对已有认识的本源的追问，比如，对某一教学设计的反思，就是要问自己，我为什么会这样设计，为什么会产生这样的想法。因此，并非任何回过头来思考都称得上是反思。以哲学的方式反思事物，一方面要带有某种回顾性，另一方面又要站在更高的层次上揭示事物的内在机制，探求发展规律，因而具有前瞻性和超越性。二、本门学科的性质1、师范院校的专业基础课。理论与实践表明，提高物理教育质量的关键是提高教师的专业素质（教师职业专业化），如果有好的教材，没有相应素质的教师，同样达不到好的教学效果。提高教师的专业素养具体来讲就是要有崇高的“师德”，和完善的“知识结构”。（1）师德：爱教育，