作业无效的成因及对策

1、作业无效的成因及对策作业是课堂教学的延伸，是课堂教学必不可少的重要环节，是反馈、调控课堂教学实践过程的实践活动， 更是学生独立使用、 亲自体验知识、技能的教育过程。同时作业还是学 生巩固知识的载体，是反馈教学的工具，是学生对所接受信息实行再现、整理、加工的过程。所以研究作业有效问题是研究课堂教学有效的一个重要方面。而影响作业有效的重要因素之一的视作业的布置。所以我通过对作业设计实行深层次的思考，分析如下一、研究学生作业无效的成因，大致可概括如下：1作业无针对性。即作业内容与课堂内容不一致，或者对于一个新的知识点，例题讲的简单或过难，而作业又过难或不配套。比如：人教版七年级上学期1.2 第四课时

2、绝对值这节课堂上讲过“ _的绝对值为 3。”而作业（同步练习）中却出现：已知x 1 4，求x 的值，或者出现：已知2 x 5，化简2 x x 6的题。又如学了 3.4 第二课时 实 际问题与一元一次方程，例题是相关油菜种植的计算问题，数据多，关系也多，教师在引导学生分析时，学生都有些不明白，更不要说让学生自己探究了，好不容易弄明白，可又没有配套的作业或练习。还有七年级下学期6.1 不等式的性质这节课后，课堂上只讲过：“已知1ab,则-2a_ -2b ”一类题，而作业（同步练习）中却出现：已知ax 1的解集是 x -，a求 a 范围。甚至出现：若关于 x 的不等式 5x+a0 与 3x+20 的

3、解集相同，则下列说法准确的作业针对性不强就会打击学生学习的积极性，学生会认为课堂上学的没有用处。即使上课很认真听讲、思考、动手操作、练习，不过到了课下或回到家中作业任不会做，最终导致 学生对上课的兴趣都产生了问题。2.作业中重复内容多、量也大。尤其是期末复习阶段，试卷很多，老师们因为太忙而对作业不加筛选，试卷拿来就让学生做，随意性大，类似的题出现的频率高，学生已经会做的题还要反复做，这会严重影响学生对作业的态度。3作业没有层次性。基础好的学生、差的学生都做一样的作业，好的同学“吃不饱”思维水平得不到提升、发展；而基础差的学生却“吃不了”，因为题太难，无法应对，因而对作业丧失信心。4作业题材不新

4、颖，背景内容太陈旧，不贴近学生的生活实际， 跟不上社会形势的发展, 也会影响学生做作业的积极性。5.上课没听懂，做作业时无从下笔。尤其是学习新知识时，有些接受水平比较差的学生 或学习方法不灵活的学生，做作业时不会模仿例题，盲目胡做、乱作。6作业形式过于单一，缺乏灵活性、实践性、可操作性，激不起学生的学习兴趣和求知欲望。7.教师对作业的反馈不即时，评价不准确、具体，也会打击学生做作业的积极性，影响 作业的有效性。二、针对上面作业无效的原因，我觉得作业要有效必须具备以下几个特点：1.作业要有针对性作业要有针对性不是一句空话，而是要教师狠下苦功，且持之以恒，不能认为一节 公开课的作业有针对性或是某几

5、天的作业有针对性就能解决问题的，而是每一天都要精心设计作业，而且作业要紧密结合课堂内容和生活实际（不论是上新课还是复习课），绝不多做重复多余的训练，也不漏做课堂上讲过的且回家必须巩固的练习。比如北师大版七年级上学期 5.3 5.8 一元一次方程的应用这几节，教参上安排了五课时共6 道例题，实际教学时我们把它划分为 8 课时：第一课时讲内容日历中的方程后，第二课时补充已知分量之间的倍份或和差关系以及总量，求分量的例题，第三课时讲书上我变胖了，第四课时讲打折销售（盈 亏问题） 、第五课时讲“希望工程”义演，第六课时讲能追上小明吗，第七课时有补充环形 跑道上行程问题，直跑道上的行程问题（相遇、追及问

6、题）等例题，第八课时讲教育储蓄（存 款问题）。划分 8 课时后布是（)A a 芒 B a C a33103D a=103置作业很明确：相对应把书后练习和练习册上习题作为课堂练习 和课后作业，也划分为八类题。学生每上一节课就只做相对应题，对照例题，有据可依，列 一元一次方程解应用题就轻而易举。2. 作业要有实践性数学新课程标准 指出： 数学要贴近学生的生活实际。 随着新课程标准的深入人心和 新课程理念的实施， 数学作业也能够不再枯燥乏味， 我们有很多可做的： 一方面能够将很多 现实生活的题材引人课堂， 作为引人新知的情景或同学们要解决的实际问题。 例如： 六年级 上学期学习了百分率的概念后，要学

7、习百分率的应用题，设计了这样一道题：我班共 48 名 同学，男同学有 20 名，男同学占全班的百分率是多少？而在期中考试的 48 人，有 42 人达 到及格，我要请数学课代表算一下本班级的及格率，你能和他一起算吗？另一方面， 能够设计实践性、探究性作业，让学生真正走进社会生活的大课堂，参观访 问，结合课堂，尝试探索，并使自己的探索成果能服务社会。例如：六年级（上）刚学习百 分率的应用：存款问题时，能够先布置预习作业， 让学生回家去了解家里的存款情况， 去银 行了解存款方式、 相对应利率、 计算利息方法等， 课后能够让学生模拟银行实行模拟储蓄活 动，还能够请有水平的家长给同学开设讲座， 讲授银行

8、储蓄的相关知识。 又如七年级上学期 学完有理数加减后， 我布置学生完成一项作业： 抱住家里记录一周的生活收支账目， 收入记 为正数，指出记为负数，计算当周的总收入、总支出、总节余以及每日平均支出等数据。最 后给学生讲解勤俭节约的优良传统， 并要求学生妥善保存账目， 作为日后家庭理财的参考资 料。3. 作业要有趣味性兴趣是最好的老师， 布置作业时尽量要编一些学生感兴趣的题材。 如学习不等式组的应 用时举例：小敏准备去水果店买水果，准备买一些香蕉和 2 斤苹果。姐姐嘱咐：你买的水果重量要超过 6 斤。妈妈嘱咐：香蕉 3 元一斤，苹果 4 元一斤，你花的钱总数不能超过 29 元哦。问：小敏 应买的香

9、蕉重量在什么范围内？4. 作业要有合作性尤其是课堂练习， 适当的时候能够采用让学生互相出题的形式， 既能够巩固知识， 又能 够活跃课堂气氛，调动学生解题的积极性。5. 作业要有层次性无论是布置作业还是作业评价都应体现层次性。 我把每天作业都实行分层， 基本上分为 三个层次： A 基础题，要求人人都做 ;B 中难度题，要求中等及中等偏上的同学做。 C 拓展 题：只要求“优等生”做。不管是哪一层次的学生，只要他完成了该完成的作业，都给予肯 定和鼓励，尤其是表扬那些敢于挑战高一层次作业的同学和“学困生”完成基础题的同学。 这样学生的自信心和乐观向上的积极心态都得到很好的培养。6. 作业形式要多样作业

10、形式要根据不同的学习阶段，实行合理安排。1小测验形式 适合于上新课的课堂练习， 能够只有几道题， 这种形式能当场检验学生 课堂有无认真学习， 只要本节课认真学习的都有机会赢得高分，易于让 “学困生” 也有机会 体验成功。2专题训练形式 适合于阶段复习时， 这种作业要安排在教师的专题复习课之后， 对协 助学生巩固重点、难点效果明显。3小试卷形式（比如 A4 纸一面的量） 小试卷形式的作业题目精，便于反馈，对于即时纠错， 激发学生的兴趣很有协助， 也有利于教师即时实行教学反思， 并为对学生实行个别辅 导提供依据。三、改变作业无效的对策，教师必须做到以下几点：1. 精心研究教材，合理利用例题和练习、

11、适当实行补充。课堂是学生学习的主阵地， 也是教师和学生共同发展的主阵地。 教师作为学习的引导者、 合作者、参与者，应启发、 引导学生充分利用 40 分钟课堂时间， 使学生的基础性学习水平、 发展性学习水平和创造性学习水平得到一定水准的发展，这就要求教师要精心研究教材， 分析教材上的例题、课后练习及习题（包括例题的变化和拓展），认真揣摩教材的编写意图，充分挖掘教材， 合理使用或补充例题，精选课堂练习，使课堂每一个训练环节都有效。比如在 2012 年我讲六年级分数的应用这节观摩课时，我明确本节课的目标是让学生会已知标准量和对应量所占的对应分率求对应量，反之已知对应量和对应量所占标准量的对应分率求标

12、2准量。在讲完例 1 （即书上原题：小丽计划三天看完一本书，第一天看了全书的-，第二天73看了全书的3.第三天小丽应看完全书的几分之几？）后，我又补充了几个变式练习：523变式一 小丽计划三天看完一本 105 页书，第一天看了全书的 -，第二天看了全书的-,75小丽第一天、第二天各看了几页？23变式二小丽计划三天看完一本书，第一天看了全书的2，第二天看了剩下的 -.75第三天小丽应看完全书的几分之几？23变式三小丽计划三天看完一本书，第一天看了全书的-，第二天看了全书的 -.若小75丽前两天共看了 62 页，问全书共几页？例 1 和三个变式练习我都当例题实行讲解，且在每一题的后面都有配套练习，

13、练习题所选背景也是学生所熟知的背景，体现了练习的实践性、趣味性，最后一道练习是开放性：看线段图编题，让学生同桌合作，一人编题给另一人解题，通过这样挖掘教材、深化例题，本 节课的教学目标在学生面前就非常明朗，在教师的引领下，学生共同参与、探索，求知欲望空前高涨，轻松、愉快地达成了学习目标。新课程标准指出要创造性地使用数学教材，对不同班级、不同学生要区别对待、适当 调整教学内容，整体把握教材要求，真正做到创造性地使用教材。我们同年级组几位教师在 教学时坚持集体备课，一人主备，多人补充的做法，取得了很好的效果。2.精心选择、设计课后作业，注意作业的层次性。首先，我们同年级组几个老师对于教材和练习册上课后习题精心挑选，只选择与课堂例题有紧密联系的练习题当作业，而对学生巩固新知、提升水平没有协助作用的题目几乎不用，有时还适当补充与课堂例题配套的练习题作为作业。其次，我们根据学生情况分层布置作业，根据学生的个体情况（每个学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等）将学生分为三层次，再将作业分成：A 类：基础练习、B 类：水平训练、C 类：思维拓展，绝大部分中等学生做 A、B 类题，少数“优等生”做所有类型的题，极个别“学困生”就做