一年级上册数学教案-第四单元第2课时认识11~20各数(2)｜西师大版

1、第四单元1120 各数的认识我 国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要

2、素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题一一分析问题一一解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样” ， 就是讲不出 “为什么”。 根本原因还是无 “米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。 第 2 课时 认识 1120各数（2）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、 模仿。 如领读， 我读一句，让幼儿读一句

3、，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 【教学内容】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。 说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老” “师”连用最初见于史记 ，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是

4、司马迁笔下的 “老师” 当然不是今日意义上的 “教师” ， 其只是 “老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师” 的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教材第 5759页内容。【教学目标】1 .知道1120各数的数序。2 .能用“大一些”、 “小一些”、 “小得多”等语言描述1120各数之间的大小关系。3 .能熟练掌握10 加几的口算。【重点难点】重点：能熟练掌握10 加几的口算。难点：能用“大一些”、 “小一些”、 “少得多”等语言描述 1120各数之间的大小关系。教学过程一、情境导入教师提问：同学

5、们，回忆一下，我们上节课都学了些什么？（学生思考后回答。）教师提问：很好， 大家已经会数、读、 写 1120 这些数了，还知道了它们的组成，这节课我们要对这些数进行更深入的认识，大家有信心学好吗？（有！）二、互动新授（一）教学10 加几师：听到同学们响亮的回答，小青蛙也来给你们加油了！你们看，它们来了。（课件：先出示10 只青蛙，再出示6 只青蛙。 ）教师提问：请大家数数，有多少只小青蛙来给我们加油？学生看屏幕数，并回答。（教师板书：16）师：对，这里有16 只小青蛙。请你用小棒表示出16 这个数，并和同桌说说它的组成。学生先独立摆小棒，再和同桌说16 的组成。学生汇报小棒的摆法后，全班一起说

6、16 的组成。教师根据学生的汇报在黑板上贴出学生的摆法（1 捆加 6 根） ，并板书：1 个十，6 个一。教师结合刚才小青蛙出现的顺序引导学生发现，先来了 10 只小青蛙 （板书：10） ，又来了 6 只小青蛙（板书：6） ，一共是16 只小青蛙（板书：16） 。师：学生们，我们可以用一个加法算式表示刚才的过程。（板书：+、 =）教师指着算式说：10+6=16这个算式就能清楚地表示16是由1 个十和 6 个一组成的。指导学生独立完成教材第59 页例 4 右半部分填空题，教师订正。（二）教学10 加 10师：小青蛙的加油声吸引了一群小鱼。（课件：先出示10 条鱼，再出示10 条鱼。 ）教师提问：

7、请和同桌的小伙伴一起数数一共有多少条小鱼，用小棒怎么表示？同桌讨论、商量后汇报。教师根据学生的汇报在黑板上贴出学生的（2 捆十）摆法，并板书：2 个十。教师提问：能用算式表示小鱼的总数吗？学生回答后教师板书：10+10=20。师：这个算式就表示20 是由 2 个十组成的。（三）教学数序和大小比较1 .教学数序。师：正当小青蛙和小鱼玩得高兴的时候，它们听见了一阵哭声。（课件演示：一只哭泣的小兔子。）师：小兔子为什么哭呢？原来它的尺子上的数字娃娃不见了。（教师在黑板上贴出空白直尺图。）教师提问：同学们，你们能帮小兔把数字娃娃找回来吗？教师请几位同学上台贴数学卡片，其余同学帮忙指导。师：在同学们的帮

8、助下，数字娃娃回到了直尺上，我们一起读一读这些数字。学生在直尺上数出020 各数。教师提问：出了一个一个地数，你还能怎样数？学生汇报数法：2个2个地数、5个5个地数2 .比较大小。师：看着尺子上的数字，你最喜欢哪个数？把它告诉你的同桌。教师点名两位同学，说出自己最喜欢的数字，并拿出相应的数字卡片。教师提问：这两个数谁大谁小？学生回答。教师再请一位同学说出喜欢的数，并拿出数字卡片，将三个数放在直尺上的相应位置，让学生从具体的表现中体会“大一些”、 “小一些”、 “大得多”、 “小得多”教师请学生从尺子上任意找两个数比比大小。如15， 18， 7， 14，说说怎样比。学生尝试回答，同时教师在黑板上

9、板书大一些、小一些、大得多、小得多。三、巩固练习1 .对比练习，巩固10 加几。（ 1）教师指导学生独立完成教材第59 页“试一试”。8+10=2+10=4+10=10+8=10+2=10+4=学生完成后，教师选择几个算式让学生说说你是怎么想的。师归纳：在计算10 加几的加法时，我们可以通过想数的组成来计算。教师再要求学生对照上下两个算式，说说你发现了什么。学生回答后，教师总结：交换加号前后两个数的位置，得数不变。（ 2）卡片游戏。教材第 59 页“课堂活动”第 1 题。游戏规则：一个同学出10，另一个同学出19 各数，说说合起来是多少。以同桌形式进行游戏，教师巡视进行指导。（ 3）摆小棒说算

10、式。教材第 59 页“课堂活动”第 2 题。教师先示范摆小棒（ 1 捆零 1 根） ， 边摆边说，1 个十和 1 个一组成11， 10+1=11。学生按要求独立完成，教师巡视时给予一定的指导。2 .在具体情境中感悟数的大小关系。创设情境：一天下午，猫妈妈带着她的两个学生淘淘和乐乐去钓鱼，乐乐认真地向猫妈妈请教钓鱼的方法，而淘淘却只顾自己玩，不认真钓鱼，结果猫妈妈钓了18条鱼，乐乐钓了14条鱼，而淘淘只钓了4条鱼。师：同学们，你能用我们今天学的“大一些”、 “小一些”、 “大得多”、 “小得多”说说它们钓鱼的情况吗？学生汇报后教师点评。教师提问：你想对乐乐说些什么？（品德教育）3 .完成教材第6

11、0页“练习十”第 14题。教师根据课堂上的练习时间，灵活处理。四、课堂小结第 7页 /共 8页教师提问：同学们，今天你学到了哪些知识？学生回忆并回答。师：看来今天的收获还真不小！不仅能计算 10加几，还能用“大一些”、“小-些”、“大得多”、“小得多”来描述1120各数之间的大小关系。真了不起！请同学们再想想，我们的生活中哪些地方要用到1120各数，什么时候会用到大小比 较？学生举例进行汇报，只要说得有道理，教师都要给予肯定。五、作业设计1 .课堂作业2 .课后作业板书笔记认识1120各数（2）I个十6个一1610+6=162个十I2010+10=20一些 大得多小一些 小得多教学反思教学本课时，我通过复习让学生回忆了