团体心理辅导对大学生人际交往影响的长期效果的研究

1、文章编号:100124918(2003022*中图分类号:B84412文献标识码:A团体心理辅导对大学生人际交往影响的长期效果的研究3邢秀茶31(11石家庄师范专科学校教育系,石家庄050081;王欣221河北师范大学教科院,石家庄050091摘要:以团体心理辅导技术对34名大学生进行为期6周的团体心理辅导,并于9个月后对辅导的效果进行再评估。结果表明:团体心理辅导对大学生人际交往问题的干预有效;实验组的干预对大学生人际交往影响不仅有即时提高与改善效应,还有潜在的长期效应;因为交往各变量的复杂性,在团体辅导后各变量的具体变化趋势又略有不同。关键词:团体心理辅导;大学生;人际交往3基金项目:河北

2、省教育厅社会科学课题(SZ 02202、河北省教育厅社会科学课题(s01332.3作者简介:邢秀茶(1965-,女,汉族,河北石家庄人,石家庄师范专科学校教育系副教授.xiuchaxing 1问题提出交往是人类社会实践活动开展的根本要求。对个体而言,人际交往是提高社会适应能力和人格发展成熟的重要途径和手段。大学生的年龄特点使得大学生非常渴望交往,但是大学生人际交往状况却不容乐观。大量研究表明,人际交往障碍是影响大学生心理健康的主要影响因素之一。人际关系不良使大学生面对了更多心理健康问题1-4。樊富珉认为大学生的交往障碍主要表现为羞怯与孤独所至的交往障碍,恐惧与厌恶引起的交往障碍,自卑与嫉妒造成

3、的交往障碍5。对我校200名二年级师范生的人际交往问题调查也证实了以上结果。解决大学生交往问题国内主要采取了团体心理辅导、咨询、训练形式的干预研究。有研究表明,对大学生人际关系训练,不仅是改善人际关系的重要手段,也是改善大学生心理健康的良好途径6;有社交焦虑的大学生在经过一段时间的认知行为集体咨询与治疗及情绪表达训练后,其人际关系敏感程度、交往焦虑程度、一般焦虑程度、消极思维习惯等都有较为明显改善,有效降低社交焦虑7。团体心理训练对于促进成员的某些人格品质的发展是有效的8;团体心理咨询可以提高大学生自信心9。这些研究多属于治疗、咨询与训练,研究对象多为社交和心理健康障碍的学生,我们认为多数大学

4、生的交往问题属于适应与发展中的问题,而不属于障碍咨询。因此对于大学生的交往问题采取团体心理辅导的形式能适合更多大学生的适应与发展。在高校,团体心理辅导是指教师或辅导人员面对多数被辅导者学生,基于社会及团体动力的原理,运用适当的辅助技术,以协助个体自我了解、自我发展及自我实现的过程10。团体心理辅导是在团体情境中进行,强调人际相互影响;团体心理辅导是一个助人自助的过程,是一种协助与服务,属于教育活动的性质。团体心理辅导技术除重视态度与行为改变外,还重视情感体验、自我意识,更强调参与者的内省与自我成长等。团体心理辅导独特的机制使我们有理由假设:团体心理辅导采取活动的形式,可以解决大学生人际交往中存

5、在的问题,克服社交障碍,塑造良好的人际交往品质,从而促进大学生社会适应能力和良好个性的形成。本研究针对大学生普遍存在的人际交往问题进行团体心理辅导,目的是要探讨通过团体心理辅导对师范专科大学生人际交往的羞怯、回避、交流恐惧、不自信、孤独感等交往问题的短期与长期影响效果。研究结果将为大学生心理健康教育提供可行性方法,对高校团体心理辅导工作提供指导与建议。472研究方法211被试被试从石家庄师范专科学校参加“人际交往心理学”课程的各系学生中随机产生,以大专二年级学生为主。实验组34名,其中文科学生20名,理科学生14名,男生5名,女生29名。控制组50名,其中男生12名,女生38名,未参加团体心理

6、辅导。所有被试总体特征为身体健康,精神状态良好,无明显心理障碍,有提高自身交往能力的愿望,愿意将课程坚持下来的大学生,并与实验组成员签订了团体辅导活动协议。要求成员不能无故缺席,要求成员“遵守无批评原则”,“容忍别人、尊重差异”、“发展自我、接纳自我与尊重自我”等。212实验设计本研究总的实验设计为不相等实验组控制组前后测时间系列设计。由本人担任团体心理辅导教师。对实验组运用团体活动、分组讨论、角色扮演、行为训练等技术进行6周的团体心理辅导,每周3小时。控制组则处于常态的自然学习,不参加团体辅导。213团体辅导方法具体活动过程分为五个阶段。第一阶段:导向与暖身阶段,预期目标为相互认识、融洽气氛

7、、增强团体凝聚力,时间为3课时;第二阶段:团体形成与接纳阶段,预期目标为增进认识与情感,建立相互信任与接纳的团体氛围,让每个人体会被人关注的感觉,增强自信心,时间为4课时。第三阶段:自我探索与团体分享阶段,预期目标为引导成员敞开自我、在分享中了解自己与他人,时间为4课时。第四阶段:问题解决阶段,预期目标为集思广益互助解难,增强成员的自信心,时间为4课时。第五阶段:尝试新行为阶段,预期目标为学习新行为方式并将其带到日常生活中,时间为3课时。214测量工具21411Cheek1983年修订的羞怯量表,共13个条目,五级评定记分,“非常不符”记1分,“非常相符”记5分,分数越高,说明羞怯程度越高。量

8、表的Cronbach=0190,45天重测信度为018811,该量表的内部一致性信度为0181。21412社交回避与苦恼量表(S AD,由Wats on及Friend编制,量表含28个题目,其中14条用于评价社交回避,14条用于评定社交苦恼主要包括主观的苦恼及行为上的回避。采用“是否”评分制,答“是”或“否”得一分,得分越高,说明社交回避与苦恼程度越高。该量表的重测相关信度为0168,大学生均值为911,标准差为81012,该量表的内部一致性信度为0181。21413McCroskey1982修订的交流恐惧自陈量表(PRC A24,含24个题目,四个分量表,分别用于测量在小组讨论、二人交谈、参

9、加会议、当众演讲时这些场合下的交流程度。采用五级评定,“非常同意”记5分,“非常不同意”记1分,分数越高,说明交流恐惧越严重。本量表总分的系数超过0190,分量表的系数超过017513,该量表的内部一致性信度为0185。21414Wittennbers感情与社交孤独量表(1986,共有10个条目,各有5个条目评定社会与感情孤独。采取9级评定,“没有”记1分,“极重”记9分,分数越高,说明孤独越严重。感情孤独分量表系数为0182,社会孤独分量表系数为017614,该量表的内部一致性信度为0181。21415个人评价问卷(PE L Shrauger,1990。用于测定大学生自我评定的一个方面自信,

10、共有54个题目,6个纬度:学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈。采用四级评定,“非常同意”记4分,“极不同意”记1分,分数越高,说明自信程度越高。总量表的重测相关女生为0190,男生为01931聚合效度研究发现, PE L与自尊量表的相关系数为0158,与Janis及Field的缺陷感量表的相关系数为015915。该量表的内部一致性信度为0185。215统计处理采用SPSS.1010进行数据处理,对实验前后以及九个月后各指标进行方差分析及交互作用分析。3研究结果与分析311团体辅导后羞怯感的变化以羞怯量表得分为因变量,进行2(实验组、控制组×3(辅导前、辅导后

11、、辅导九个月后的重复测量的方差分析,结果见表1。结果存在着非常显著的组别主效应和辅导主效应,羞怯量表得分的组别主效应F(1,82=10171,(p<0101,辅导主效应F(2,81=151513(p<01001。组别与辅导主效应存在交互作用F(2,81=9165,(p<01001,对组别与辅导变量进行简单效应分析,结果见图1:57表1羞怯量表的组别与辅导主效应的方差分析辅导前辅导后辅导后九个月MSDMSDMSDF控制组(n =503615871703617471663418271700194F11901418033326111333注:3p <0105;33p <

12、0101;333p <01001;下同。 图1羞怯量表得分的组别与辅导的交互作用图由表1可见辅导前实验组、控制组羞怯量表得分差异不显著(F =1.9,p >0105辅导后实验组得分显著的低于控制组,差异极为显著(p <01001,辅导后九个月,实验组得分仍显著低于控制组(p <01001。实验组辅导前、辅导后、辅导九个月后羞怯量表得分的方差分析表明,三次得分差异显著F =18169(p <01001。从图1的结果看出,辅导后实验组的得分显著低于辅导前(p <0105,辅导九个月后羞怯得分仍继续下降,显著低于辅导后(p <0105。控制组在三次的评估中羞

13、怯量表得分差异不显著(p >0105。312团体辅导后感情与社交孤独感的变化以感情与社交孤独量表得分为因变量,进行2(实验组、控制组×3(辅导前、辅导后、辅导九个月后的重复测量的方差分析,结果见表2。结果存在着非常显著的组别主效应和辅导主效应,感情与社交孤独量表的组别主效应F (1,82=4107,(p <0105,辅导主效应F (2,81=151513(p <01001;组别与辅导交互作用非常显著F (2,81=9165,(p <01001,见图2。表2感情与社交孤独量表的组别与辅导间的方差分析辅导前辅导后辅导后九个月MSDMSDMSDF33控制组(n =5

14、041174151854119415108381671511001724F11104112533326111333 图2感情与社会孤独量表得分的组别与辅导交互作用图表2可见辅导前实验组、控制组感情与社交孤独量表得分差异不显著,辅导后实验组得分显著的低于控制组,差异极显著(p <01001,辅导后九个月,实验组得分仍显著低于控制组(p <01001。实验组辅导前、辅导后、辅导九个月后感情与社交孤独量表得分的方差分析表明,三次得分差异显著F =26121(p <01001,由图2结果看出,实验组在辅导6周后,极显著低于辅导前(p <01001,九个月后与辅导后差异不显著(p

15、 >0105,控制组三次测量得分差异不显著(p >0105。313团体辅导后自信心的变化以自信心量表得分为因变量,进行2(实验组、控制组×3(辅导前、辅导后、辅导九个月后的重复测量的方差分析,结果见表3。结果发现了非常显著的组别主效应和辅导主效应,自信心量表的组别主效应F (1,82=32188(p <01001,辅67导主效应F (2,81=36136(p <01001,组别与辅导交互作用见图3,F (2,81=22185,(p <01001。对组别与辅导变量进行简单效应分析,结果见图3。表3自信心量表的组别与辅导间的方差分析辅导前辅导后辅导后九个月M

16、SDMSDMSDF控制组(n =501001232412510313524136112145211931156F11203116533338174333 图3自信心量表得分的组别与辅导交互作用图由表3可见辅导前实验组、控制组自信心量表得分差异不显著,辅导后实验组得分极显著的高于控制组,差异极显著(p <01001,辅导后九个月,实验组得分仍极显著高于控制组(p <01001。实验组辅导前、辅导后、辅导九个月后自信心量表得分的方差分析表明,三次得分差异显著F =222189(p <01001,从图3的结果看出,辅导后实验组的得分显著高于辅导前(p <0105,辅导九个月后

17、自信心量表得分仍继续上升,显著高于辅导后(p <0105。控制组在三次的评估中自信心量表得分差异不显著(p >0105。314团体辅导后交流恐惧感的变化以交流恐惧量表得分为因变量,进行2(实验组、控制组×3(辅导前、辅导后、辅导九个月后的重复测量的方差分析,结果见表3。结果发现存在着非常显著的组别主效应和辅导主效应,交流恐惧量表的组别主效应F (1,82=4107(p <0105,辅导主效应F (2,81=6169(p <0101,组别与辅导交互作用显著,F (2,81=2118,(p <015。对组别与辅导变量进行简单效应分析,见图4。表4交流恐惧量表

18、的组别与辅导间的方差分析辅导前辅导后辅导后九个月MSDMSDMSDF控制组(n =506418515126601321515359176141671101F014051023216 图4交流恐惧量表得分的组别与辅导交互作用图由表4可见,辅导前实验组、控制组交流恐惧量表得分差异不显著,辅导后实验组得分显著的低于控制组,差异极显著(p <01001,辅导后九个月,实验组与控制组差异不显著(p >0105。实验组辅导前、辅导后、辅导九个月后交流恐惧量表得分的方差分析表明,三次得分差异显著F =5145(p <0105。由图4结果表明,实验组辅导后交流恐惧量表得分显著低于辅导前(p

19、<0105,辅导九个月后与辅导后测量得分差异不显著。(p >0105。控制组三次测量得分差异不显著(p >0105。315团体辅导后社交回避与苦恼感的变化以社交回避与苦恼量表得分为因变量,进行2(实验组、控制组×3(辅导前、辅导后、辅导九个月后的重复测量的方差分析,结果见表5。结果77存在着非常显著的组别主效应和辅导主效应,社交回避与苦恼量表的组别主效应F(1,82= 15103(p<01001,辅导主效应F(2,81=33124(p <01001,组别与辅导交互作用显著,F(2,81= 16189,(p<01001。组别与辅导变量间的简单效应分析

20、,见图5。表5社交回避与苦恼量表的组别与辅导间的方差分析辅导前辅导后辅导后九个月M SD M SD M SDF 3图5社交回避与苦恼量表的组别与辅导交互作用图由表5可见辅导前实验组、控制组社交回避与苦恼量表得分差异不显著,辅导后实验组得分显著的低于控制组,差异显著(p<0101,辅导后九个月,实验组与控制组差异极显著(p<01001。实验组辅导前、辅导后、辅导九个月后社交回避与苦恼量表得分的方差分析表明,三次得分差异极显著F=30185(p<01001,由图5结果看出,辅导后显著低于辅导前(p<0105,辅导九个月后又显著低于辅导前(p<0105,控制组三次测量得分差异不显著(p>0105。4分析与讨论团体心理辅导是近十年来在高校逐渐兴起的一种解决学生个人发展问题的辅助教育形式。大量的研究证明,团体心理辅导在促进大学生心理健康,优化大学生心理素质方面是有效的。但是至今还没有团体心理辅导的长期效果研究的报道。本研究对大学生进行6周的人际交往技能的团体心理辅导活动,结果证明团体心理辅导在感情与社交孤独、交流恐惧方面改善效果显著。在自信心、羞怯、社交回避与苦恼各项指标上不仅在辅导后有明显改善,而且辅导结束9个月后仍向积极方面改善,