高三语文有效教学的三个维度

1、高三语文有效教学的三个维度liuwenyaningz有效教学（ effective teaching ）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，受 美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念引起了世界教 育界的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体 的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展，是教学是否有效益惟一指标。教学是否有 效，不是指教师教得认真不认真或有没有教完内容或选择了什么方法，而是指学生有没有学 到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，没有取得应有的进步和发展，即 使教师教得很好，也都是无效或低效

2、的教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主 要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师要激发学生的学习动机；二是指明学生所 要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么和学到什么程度，而学生也只有知 道了自己要学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与到学习中来；三是采用学生易于 学习的方式进行学习，即运用合理的教学技巧，让学生听清楚、听明白、学进去。教师在授 课时，应同时具备这些条件，其教学才称之为有效。基础教育课程改革纲要（试行）解读（钟启泉主编）一书中明确地提出：“我国目 前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦

3、，然而我们的学 生却没有得到应有的发展。这是新一轮课改必须面对的一个问题”。而与之相应的，如何提 高高中语文教学的有效性，尤其是高三语文教学的有效性，也是许多语文教师所关注的问题。 高三语文教学的特殊性，也对我们提出了更高的要求。要解决这一问题，一个较好的途径就 是让我们的教师拥有“有效教学”的教学理念，掌握“有效教学”的策略或方法，并把它们 运用到实际教学活动中，切实提高我们教学的有效性。本文所谈的高三语文的有效备考，是以“有效教学”的理论为基础的，结合高三语文教 学这一特定的教学内容而谈的。高三语文的教学，与其他年级的语文教学，无论在内容还是 形式上，都有很大的差别。高三的语文教学，除去部

4、分新授课外，更多的是进行整个高中语 文知识的复习与高考的备考，其具有以下几个显著特点：1教学内容多。包括中学语文的各个知识点，涉及语文高中的各个内容。 2教学难度大。在教学中，教师要担负起传授知识的责任，更要能够在教学中引导学生 把所学的知识化成自身的能力，在实现知识的“内化”过程中，让学生能够很好地通过教学 去应对其人生的一大挑战高考。而知识的“内化”过程，都是教学的难点。3教学时间紧迫。一年的高三语文教学，在高考的压力之下，在众多的教学内容的压力 之下，时间往往不够用。但我们也只有一年的时间，因此，提高教学的效益，就迫在眉睫。基于此，笔者认为，实现高三语文有效教学，关键是要关注教学的三个维

5、度：教学内容 的系统化，教学过程的策略化，学生学习的主动化。一、教学内容的系统化。当代教学论认为，"教什么永远比怎么教更重要。"高三语文的教学要实现有效，将庞 杂教学的内容进行系统化是第一步。我们的知识结构越是归纳得有条理，有系统，有规则， 我们就越好学，越容易理解，其适用性也就越普遍、越强。高三语文教学的内容有哪些，我 们可以根据考试大纲中所列的考点内容进行界定。根据语文考试大纲所列举的诸多考点，我们可以将高三语文教学内容分为三大板块:I.语言表达内容包括语言文字运用的各方面，如：正确使用标点符号，正确使用实词、虚词，正确 使用熟语，辨析修改病句，扩展语段，压缩语段，仿用

6、、选用、变换句式，正确使用修辞手 法，语言表达准确、鲜明、生动，语言表达简明、连贯、得体n.阅读内容包括现代文阅读和古文阅读（含古诗）。川.写作内容包括各类文体的写作。在板块内的教学内容当中，每一个教学内容还可以再系统分成相应的教学内容。以“古 诗阅读”为例，将其教学内容系统化，可以有以下的分类。 按题材可分：边塞诗，山水田园诗，咏物（史）诗，怀远送别诗，闺怨诗，宫廷诗等 按表现手法可分：写景诗，借物抒情诗，叙事诗等 按表达技巧可分：抒情手法（直接抒情、间接抒情），描写手法（渲染、烘托、白描、动静结合、虚实结 合），修辞手法（夸张、比喻、对比、拟人），炼字（动词、形容词）等我们把教学的内容进行

7、系统的安排后，就可以依此进行系统地教学与训练。不管你采用 哪种分法，我们的教学都可以进行系统而有序的操作，这也就符合了系统论的“有序即有效” 的观点。二、教学过程策略化。基于对学习过程的本质是学生认知、智力和情感、人格全面发展的过程的认同，教师对 教学策略的选择和运用可以是多样的，但都应把激发学生的内在学习动机，调动学生的学习 兴趣、积极性和自主精神放在首位。首先，在教学目标的设定上，要注重结合学生的“最近发展区”。在高三语文教学中， 我们不能指望学生能“一蹴而就”，应该是一步一个脚印地走下去。教学目标的设定，应该 略高于学生已有的能力水平，这样才能给学习以合理的刺激，又不会令其产生畏难情绪，

8、从 而具有学习的动力。“学生能跳一跳就能摘到树上的果实”，这样的教学效果是最好的。在 进行考点复习时，两考点之间应该是可以联系上的，复习的不完全是学习已经有的知识，或 者是他们听不懂和无法接受的内容。 口，“现代文阅读”中的“理解文中重要词语”与“理 解文中重要句子”两个考点，就可以是一组先后复习的内容。我们对学生的要求，是基于对 词语的掌握，再到对句子的掌握。这样的教学设定，有一定的梯度，有利于学生的发展。其次，在训练的方法上，要注重多样性。教师讲评，学生独立训练，讲练结合，专题训 练，综合训练，小组合作训练，成果展示各种训练方法，都可以运用到备考当中来。任 何一种方法都有使用的局限性，需要

9、其他方法加以补充。此外，一种方法的大量而长时间的 使用，也会造成学生的乏味与疲劳，我们的训练方法可以进行多种搭配与组合，对学生形成 不同的刺激，这样往往可以收到良好的效果。再次，在教学过程的调控上，要讲求科学性。这既是指课堂教学的调控，也是指整个高 三语文教学过程的调控。课堂教学的调控，包括对教学速度、难度的调控。一节课我们要讲 什么，讲多少，都必须有科学的把控。而课堂教学调控的好坏，其效果直接影响着学生学习 的效果。许多教师总是想把一节课的内容填得更满一些，生怕讲少了。但素不知，一节课的 量如果超越了学生所能接受的“量”，其教学效果是“适得其反”的。而许多优秀教师在课 堂教学中所强调的“一课

10、一得，一课一点”的做法，其实质就是科学地调控教学的过程。而 对整个高三语文教学过程的调控，则更要有科学的头脑。分阶段，分板块，分时间等各种方 式均可以使用，其目的就是要使整个高三的教学更加科学合理。最后，在教学评价上，要注重多元化评价。虽然高三教学的终极评价是高考，但是在教 学的过程中，为了终极评价能达到最大值，在教学阶段，我们可以运用各种评价手段来促进 学生的学习。我们要改变以“教师评价”为主的单一的评价模式，加入“师生互评”、“生 生互评”、“学生自评”等多元的评价方式。不同的评价方式，能形成不同的刺激，从而引 发学习的动力，提高学习的效果。不管运用何种评价方式，我们的最终目标都是着眼于学

11、生 学习的效果，教师在这一过程中，应该充当“主导”角色，评定评价的内容，把控评价的方 向，调控评价的尺度。例如，在作文备考中，我们就可以让学生互评、自评加入到作文的评 价中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，从而使备考的效果得升。三、学生学习的主动化 学习是每个人终身的任务，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。让学生学会如何学习，掌握有效的学习方法，不仅有利于提高他们的学习效果，而且能够促 进他们素质的全面提高。高三语文学习的主动化，具体指的是培养学生主动进行备考的能力， 让学生成为备考的主人，主动地提升备考的效果。我们应该培养学生良好的学习情感，遵循 学习情感形成的特

12、点和规律指导学生学习。这包括适当地激发学生学习的好奇心和学习兴趣； 合理地调动和维持学习的注意力；让学生产生成功或进步的感受；培养学生正确对待困难和 挫折的意志；帮助学生形成学习的自信心和对真、善、美的追求。让学生形成自主、独立的 学习意识，是高三语文有效教学的重要环节。学生学习的主动化，我们可以有以下具体做法。1传授学生相关的能促进主动学习的知识 学生的主动学习，从实践的角度上说是一种心理技能。学生要想主动学习，发挥自身在 学习中的主体性，就应该具备一些相应的知识。包括：（1）学习者对自身特点的认识。清楚地知道自己的兴趣爱好，学习方法的长处与不足， 自己在情感、意志与学习能力等个性化的特征表

13、现。而这些，也正是发挥出学生非智力因素 的一个重要途径。（2）学习者对学习任务的认识。不同的学习任务有着不同的学习目的，也就有着不同的 学习方法与策略，随之而来的也就有着不同的要求。教师要让学生清楚地知道自己所面对的 学习任务的性质与特点，从而让学生采取不同的学习方法进行学习。例如，对语文学习当中 所面临的“水平性考试”与“高考”两种不同的学习任务，由于学习任务性质的不同，学生 就一定要采取不同的学习方法与策略来进行学习，以期获得最佳的效果。（3）学习者学习方法的指导与训练。教师要让学生掌握各种不同的学习方法，并能指导 学生能根据不同的学习任务，结合自身的实际选用最有效的学习方法来达到学习成就

14、的最佳 效果。2强化学生学习动机 学习动机对学生学习活动和行为表现起着定向和驱动作用。在没有外部压力的情况下， 学生如果缺乏内在的学习动机，就不可能自觉地确定学习目标，启动学习过程，发挥学习的 主体性也就无从谈起。因此，增强学生学习的内在动机是高三语文备考中发挥学生学习主体 性不可缺少的条件。现代心理学认为， 与学生学习的主体性有关的内在动机主要包括自我效能感、 价值意识、 目标定向、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在的学习动机水平。据此，教师在教学设计中要尽可能地提供给学生力所能及同时又具有一定挑战性的学习 任务，针对学生的个体差异，使学生都能获得成功的体验；提供

15、有趣、新奇、有激励作用的 任务和活动，设计在某种程度上有个人意义的背景材料和任务或言传身教来引导学生的兴趣； 合理利用外在奖励，刺激学生学习热情；把长期目标分解成具体的、可以完成的近期目标， 以利于学生体验到自身的提升这些方法，都有助于强化学生的学习动机，从而提升学生 学习的主体性。3加强学习策略的指导发挥学生学习的主体性，还必须要让学生掌握一定的学习策略，也就是“会学”。研究 表明，不是每个学生都能在学习过程中有意识、有效地运用各种学习的策略，尤其是一些学 习能力较差的学生。学习策略一般可分两类：一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科 的学习；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容。而学生主动学习对两种策略都 需要。教师在实际教学中，可以向学生提供尽可能多的学习例子，讲明各种学习策略适用范 围的范围和条件，并让学生自己去运用这些学习策略来学习，引导学生对自己的学习情况进 行自我记录，自我反思，从中掌握这些学习策略。4向学生提供体验学习成功的机会大量的心理学研究都表明，让学生体验成功是有利于发挥学生学习的主动性的。在高三 语文教学中，我们也要尽可能地寻找机会让学生体验到学习成功的愉悦。为了使我们的备考 有更大的成效，这种成功的体验要尽可能地照顾到每一个学生，这就要求教师能够针对不同 学生的情况，给出不同的成功体验。高三语文的有效教学，任重而道远，路漫漫其修远兮