高三复习地形与气候教学设计

1、地形与气候专题复习教学设计课程分析：地形和气候是自然环境的两个重要组成要素 , 是学习地理、认识区域特征区 域差异必不可少的基础。 通过前阶段的学习， 学生对世界及中国的地形和气候有 了系统的认识了解。 因此本节课把设计的重点放在引导学生探讨问题， 了解地形 对气候形成分布的影响。学习本专题时， 学生要用到世界地形和气候分布及区域地理知识， 因此本节 课可以使旧知识得到巩固，从而达到由综合分析解决问题到回归基础回归课本。 学情分析： 高三地理选修班学生经过一个多学期的地理学习， 已经积累了一定的地形和气候 知识，这些知识在他们大脑中还处在相对分割状态， 不能随时提取综合运用。 虽 然他们已具有

2、一定的分析问题、解决问题能力，但思维的准确性、深刻性不强， 考虑问题不全面。学习目标：1、认识地形影响气候中的温度、降水和分布。2、认识不同地区的地形影响气候的不同方面。3、加强对世界地形、气候分布的进一步认识。4、提高学生创造性思维，尤其是发散思维。设计理念：根据高三备考复习第二阶段特点： 实现由综合专题复习到回归基础回归课本， 达到分析问题解决问题能力的提升和对基础的巩固。 因此本节课根据诱思探究学 科教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向， 通过案例诱导学生分析思考， 然后自己去发现问题、 设计问题并解决问题， 实现学生的主体地位。 但考虑到世 界地形、气候复杂多样，内容繁多，因此拟

3、定的学习方法是：提出问题，研究探 讨，找出规律。课时安排是一节课。教学媒体设计：1、运用图像，传递信息。以图代文，加强直观，化繁为间，促进对教育内容的 理解。2、运用实例，活化教材。气候是一种常见的自然现象，但其机理是很抽象的， 因此通过实例， 使抽象的理论变得具体易懂， 既可活化教材， 亦可从中激发学生 学习动机，启发其思考的潜能。3、课堂训练，巩固提高。教学流程：一、情境导入地形和气候是组成自然环境的两个基本要素， 它们是相互联系相互影响的。 请同 学们回忆一下：怎样描述某种气候的特征？（点评： 学生在描述气候特征时， 通常只从气温和降水两方面描述， 而忽视气 候的分布特征。 通过对此问题

4、的提出， 诱导学生认识地形影响气候哪些方面， 并达到温故而知新。）二、讲授新课1、教师引导：在组成气候各要素中，地形是否可以对其产生影响？每个地区的 地形是否都影响该区气候的每个要素（气温、降水、分布）？（点评：通过此问题的提出， 激发学生思考世界各地地形是怎样对气候产生影响 的）2、事例探究：（1）局部探讨：青藏高原对周边气候产生的影响。 教师用实物投影仪展示青藏高原及周边地区地形分布图， 并提示其对南亚、中亚、 我国西北、西南四川盆地及高原本身气候分别产生的影响。（点评：通过事例提出及教师的提示， 让学生畅所欲言， 大胆提出自己观点 看法，培养他们的发散思维和创造力， 在提问学生时， 尽管

5、没有一个学生能将此 问题完整回答， 但学生的求知欲得到了激发。 教师在小结时， 引导学生在课本中 找答案，使学生通过综合问题分析回归课本， 从而达到提升其分析问题解决问题 能力）师生共同小结：由于青藏高原高原的屏障， 使南亚冬季气温比同纬度气温高， 夏季产生丰富地形雨，比同纬度降水多；使中亚和我国西北受海洋气流影响小， 降水稀少； 对我国西南夏季产生丰富地形雨， 冬季将西风气流分为南北后再到我 国西南相遇从而形成阴雨天气；并使青藏高原本身形成高山气候。（点评：让学生认识地形对气候的影响是多方面的， 提高学生思维的深刻性）（2）对比探讨：比较亚马孙平原与刚果盆地热带雨林气候的差异，其中地 形所产

6、生的影响是什么？教师用实物投影仪展示亚马孙平原和刚果盆地热带雨林气候分布图， 指导学 生在课本上找到相关的图，让学生比较。（点评：对此问题，学生都觉得比较容易回答，很多学生踊跃发言，思维很 活跃，但没有一个学生能表述完整准确。）师生共同小结： 刚果盆地热带雨林由于东部受东非高原阻挡， 使该气候分布 面积受到影响，亚马孙平原由于南、北、西三面高，东面低，使信风能从海上吹 进来并产生丰富的地形雨。（点评：通过此事例， 让学生认识地形对气候分布有重要影响， 并提高学生 思维的全面性）（3）在前一问题基础上继续深化探讨：温带海洋性气候和地中海气候在欧 洲分布最广、最典型的原因是什么？在其它大洲为什么不

7、会如此？教师展示这两种气候在全球的分布图， 并指导学生在课本中找到对这两种气 候的描述。（点评：对这两种重要的气候， 通过提问了解到学生比较熟悉， 一般都可以 说出这两种气候分布特征及形成原因， 但对这两种气候在欧洲分布最广、 最典型 的原因认识不深。）师生共同小结： 由于欧洲以平原地形为主， 受西风带影响范围广， 加上北大 西洋暖流影响， 所以温带海洋性气候分布最广且最典型。 南北美洲由于受山脉阻 挡，使该气候东西狭窄、南北延伸。在大洋州由于受陆地面积影响，使其分布面 积小。（点评：通过小结温带海洋性气候， 学生对地中海气候形成分布特征很容易 理解，达到了知识的巩固和迁移。）3、学生探究 让

8、学生在听课本上叙述自己所熟悉的地形对某种气候分布及形成产生的影 响。（点评：学生通过几分钟动脑思、动手做，都能完成对某一种气候的叙述， 但从中也发现了学生比较容易出现的错误。）以下是几组学生共同出现的错误发言：（1）、由于地形的影响，亚热带季风气候在亚洲分布最广且最典型、在北 美洲次之、再次是南美洲、大洋州。（2）、热带雨林气候分布在马达加斯加岛东部、巴西东南部、澳大利亚东 北部，其主要原因是地形的影响。4、迁移深化（1） 例举你所知道的地形主要对气温产生重要影响的地形区（2） 例举你所知道的地形主要对降水产生重要影响的地形区（3）例举你所知道的地形主要对气候分布产生重要影响的地形区（注：对气

9、温影响主要是影响气温高低及温差大小； 对气候分布主 要是面积大小及分布特征）（点评： 通过这几个问题的提出， 让学生在探究归纳中认识，不同 地区不同地形区对气候个要素产生的影响，为学生认识了解区域特 征区域差异，提高分析问题解决问题能力奠定了强实的基础。）5、结束语 地形不仅对气候有重大影响，还影响自然环境其它要素（如生物、水、土壤等）， 并影响着人类的生产和生活，我们在学习中要善于思考归纳总结。三、课后反思：这节课设计符合高三学生第二阶段复习实际，从综合提高到基础知识的回归，把课堂还给了学生，变传统高三高考备考以老师讲学生听的填鸭式课堂教学模式， 为以学生为主体的诱思探究教学。整节课从问题提出，至V对问题的探