“坐飞机”杀手之肢体语言

1、编号：“坐飞机”杀手之肢体语言内容提要：很多孩子都在懊恼他们没有汉语表达的英语课，在课上，大多数孩子都是“坐飞机”，那如何有力的阻止这一切呢？肢体语言应用而生。课堂上肢体语言的运用给予了孩子无声的帮助，对英语教学是非常重要的。英语现已经成为小学三至六年级的一门课程，这对于学生来说是万幸，因为儿童时期是学习语言的最佳时期，学生在小学打下基础对以后英语的学习是十分有利的,但同时这对于学生和英语老师来说也是一种挑战。我经常听见学生无奈地说听不懂“洋文”，只有“坐飞机”。也常听见英语老师埋怨“学生什么都听不懂，甚至连他们要做什么都不知道，我怎么教啊？”以下是我我曾经听的小学四年级的一堂英语课。案例：老

2、师：Where is he from? He is from Australia.学生：Australia是哪里？老师：大洋洲的一个国家。学生：大洋洲又是哪里？老师没理，继续用英语上课。四年级学生确实不知道澳大利亚和大洋洲，我想如果老师要用汉语解释的话，这堂课的时间恐怕就只够解释了。英语它是一门语言，只不过它不是我们的母语罢了。我们用汉语解释英语，学习英语却用汉语做事，用汉语思维思考。那我们学习英语还用何意义呢？小学三四年级学生学习英语就相当于一两岁小孩学习用中文讲话，家长们在教小孩说话时解释了吗？小孩不是一样学会说话了。为什么呢？那是因为小孩听得多，具有学习说话的环境。那么小学生在学习英语时

3、我们也可以效仿小孩学话。给他们提供英语环境，让其多听，听不懂时可加入图片和视频等直观辅助工具。除此之外，我认为还可穿插最简单最重要工具-教师的肢体语言。一、肢体语言的作用成功的课堂教学,需要教师用优美的有声语言来传授知识，但还需要伴随自然得体的肢体语言。肢体语言是有声语言的重要辅助手段和补充。两者在课堂上的作用是相辅相成、缺一不可的。二者的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。心理学家曾通过实验得出这样的结论学生获取信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。由此可知,肢体语言在英语教学中具有重要的作用，有其他教学手段无法比拟的优势。那么肢体语言究竟有哪些

4、作用呢？ （一）直观性帮助理解教师在讲话时伴随的表情和动作是最具直观作用的，有助于教师更准确、更生动地表达自己的观点，也能吸引学生的注意力，帮助学生理解教师所说的话语。如教师若通过自己的举止和手的基本动作向学生直接发出指令，即使学生不能听懂老师的英语语言，也能明白老师的意图。这比其他直观教学手段更方便、更形象。记得我在片区进行英语赛课的时候，班级是临时挑的，我对学生的情况一无所知，三年级的学生没英语基础，甚至连我的口令都听不懂。于是在课堂上传授知识的同时我使用了丰富的简单的手势作为辅助，如在说“louder”时我把手放在耳朵后面，就像明星开演唱会一样。这样学生即使没有明白“louder”的意思

5、，看见我的手势读书声顿时响如雷声。后面当我再说“louder”时不用手势学生也明白了。记得在课堂上我为了训练学生的语音，对学生说“Look at my mouth. Listen to me carefully”。要求学生看我的嘴形（我不发声地读）仔细听我读几次之后再读。可我单词还没读完，学生就张口读了，以至于嘴形语音都不对。为了杜绝这种现象，我便把食指放在嘴唇前做“嘘”状，接着指自己的嘴形，连续不发声地读了几次。至此学生不但没急着跟读，在轮到他们读时其嘴形和语音也都对了。这样下来，比对一遍又一遍教他们读单词的效率，事半功倍。（二）交际性调动兴趣英语不同于数学等课程，它是以会读，会说，会用为目

6、的的。课堂也以交际活动为主，但一味地读单词，长时间地领读、跟读，学生会产生厌烦心理。可如果加上生动、活泼、甚至夸张一些的身体语言便可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。记得在学“cat,dog”等单词之前，我先做猫和狗等的动作，并发出叫声，学生立即猜到要学猫狗等单词。教其读单词的时候让学生边读边做动作，巩固时几个同学上台表演，学生说出单词，或者台下一个同学说单词，台上同学做。这样课堂一直保持了良好的气氛，学生始终情绪高涨，在快乐中学习了本节课的内容。甚至下课后有些同学还在不由地边玩边做边说，由此单词教学达到了“快、好、牢”的效果。(三)高效性提高质量在教学中，肢体语言可贯穿教学始终，无论是教字母、

7、单词、句子，都可利用形体动作来进行教学。另外，在使用课堂用语或进行对话交流中，运用肢体语言可以起到化难为易的作用。如，在上小学六年级Our School 那课中，学生不理解“large” 和两个单词的意义，我便做了个大西瓜的手势，学生便明白“large”是大的意思。将窗帘拉开，教室里一下子亮了许多，学生便理解了“bright”的亮的意思了。体态语在教学中与有声语言相比，能更直接地刺激学生的视觉器官，从而有效地提高课堂教学效果。 （四）多变性提高信心 小学生是不爱开口说英语的，他们或许害怕，或许觉得枯燥，但当学生开口说英语后及时给予表扬，学生便很自豪，由此也爱表现了。例如，我在复习单词时让学生猜

8、，猜对边说“congratulation”并赋予掌声，这样学生不但巩固了新知，也找到了信心。记得我指教的班级中有很多同学，在语文数学领域属于后进生，因此，在任何学科的学习上都没有自信，上课总是缩头缩脑。在我刚刚上他们英语的时候他们也是如此，可在经过我几次手势表扬后，他们现在已成为了班上的活跃生。二、在小学英语教学中的运用小学生模仿力强，好新奇。针对这一特点，教师在教学时，可以运用丰富的肢体语言去吸引他们的注意力。如在教低年级学生“jump, fly,walk”等单词时，我会边出示单词卡边做相应的动作，尽管有些动作可能会夸张可笑，但所收到的效果是不可言喻的。教师在教学过程中适当的运用肢体语言，可

9、以使原本枯燥无味的单词变得生动起来，学生很快便能掌握，而且印象深刻。如在教到“open”时，教师可以边教单词边做开门的样子，学生边做动作边念单词，学生的口和身体一起动起来，记忆更加深刻；再如，教“monkey”时可做猴子的动作；在教四年级的“eye”时指单眼， “eyes”时指双眼等等。在巩固生词教学时，利用肢体语言同样可达到满意的效果。如巩固“football, basketball, smile”等单词时，教师可做一个踢足球的动作，让学生来回答；或者请一个学生做出微笑的表情，其余学生答smile；等等。还可以反过来，以组为单位，请一个学生说单词，其余的学生做动作；这些方法都能让学生感受到英语带来的极大兴趣。教师如果在课堂上适当地教英语歌曲并赋予手势，不仅可以使孩子从紧张的学习中得到放松，把孩子的注意力再次转移到课堂上，还可以活跃课堂气氛。如在教授“Whats this”时运用“两只老虎”的音律，让学生站起挥手唱起来。这样不仅可以帮助学生理解意思，而且也能引起学生的兴趣。学生可边唱边跟着老师做动作，这样一首歌很快就能学会了，而且记忆时间长。甚至很多学生在下