初中语文教学如何提升学生课堂参与度课题结题报告

1、«初中语文教学如何提升学生课堂参与度课题结题报告研究背景我们已走入21世纪,现代社会带给教育的不仅是挑战,而且有 新的出路.在高速开展的信息社会,每个社会成员不仅在学校中学习, 而且在家庭、社会中生活,他们从社会交往和群众传播媒介中获得的 信息量与日俱增,这实际上是一种潜移默化却又强大有力的教育资 源.不管学习者本人是否意识到这一点, 这种学校以外的教育每天都 在发生,而且必将随着社会的开展越来越广泛深入地影响所有的社会 成员.这既是对传统学校教育的严峻挑战, 又是促使学校教育改革的 强大推动力.如果能自觉地熟悉现代学校教育的社会背景发生的这一 重要变化,并自觉地将学校教育与社会教育

2、有机地结合起来,就会大大提升学校教育的效率,并从根本上改变传统学校教育与社会隔离的 封闭状态.语文教育是指中华民族通用语的汉语言教育.家庭、社会、学校 三方的语文教育构成了语文终身教育的系统, 而这三方面都有各自的 特点.家庭语文教育是一个人接受终身语文教育的起点,它受家庭成员的影响,与家庭成员个体的素养有密切的关系, 对个体语文素养的 形成开展具有奠基意义.社会语文教育具有广泛性、动态性的特点, 我们在社会生活环境中吸收语言材料, 进行语言交际.学校语文教育 是有方案性、标准性的教育.标准的语文教育在一定程度上能够消除 语言垃圾,使学生能够比较迅速地正确理解和运用祖国的语言文字, 提升语文素

3、养.但是,由于标准性所带来的自控功能,就有可能使学 校语文教育在不同程度上封闭起来,脱离社会、脱离生活,学生学得 的语文知识、形成的语文水平难以适应社会开展的需要.就每一个学生来讲,他同时接受着家庭、社会、学校的语文熏陶. 家庭、社会、学校三方面构成了学生语文生活的全部.在根底教育阶 段,学校课堂语文生活成为学生学习语文的主要阵地. 课堂从其物理 空间来讲是封闭的.教师与几十个学生在这个空间共同生活, 为着提 升语文素养而努力着.但是,上课不只是任务,上课是一种生活,一 种有意义的特殊的生活.这种生活也是丰富而复杂的,有困难,有顺畅,有在特定的语境中师生的喜怒哀乐.我们从事的是根底教育,其 目

4、标是要使学生学会学习,激发学习的兴趣,培养学习的习惯,掌握 学习的方法,树立终身学习的理念.从现实的语文课堂看,教师比较注重教材内容、教学流程,为了 达成教学目标,只是一厢情愿地练习讲解,以期提升学生的语文水平. 而看教学效率,这样做往往是事倍功半的.长此以往,学生就可能产 生厌倦的心理.而在不能不为的强迫之下,学生的语文知识的积累, 语文水平的培养就只能是一句空话.语文是人们在生活中广泛运用的 工具.课本作为教学资源有其独特的价值. 其实课本中的每一篇文章 后都站着一个有血有肉的作者.当课堂中师生用智慧与他对话,就可 以开掘其价值.另外如果我们的语文教育不与学生自主活动为主项, 注意力只限于

5、教师讲解,学生很难深刻地熟悉到语文的本质和学好语 文的必要性,这样就很难产生学习语文的内驱力.语文课堂中我们学习的是母语.由于母语是我们民族文化的根, 所以母语的学习是应该充满情感与趣味的. 但是在我们课堂中,教师 是否带着饱满的情感走向学生呢教师与学生有充分的情感交流 吗学生探索的意愿强烈吗这些都值得我们探索. 教师太注重自己 的感受和教参,自身的情感投入却欠缺.学生呢,是为猜度教师的心 理而学还是真正地感悟习得叶圣陶曾说过：“课文无非是一个例 子.文本为师生提供了探讨的话题和交流的内容.师生的交流,是 为提升教师学生的语文素养效劳的.而在这个过程中,教师、学生更 要有情感的交流,大家有兴致

6、参与才行.课堂展现的就是教师、学生 的共同参与和合作,这里不光传承知识,更有情感的流动,智慧的生 成,更应是充满趣味.课题界定课堂是师生在校学习生活的主要场所.课堂活动是在生活教育、 情境教育、多元智能等理论的指导下,探索优化的语文课堂教学策略, 促进教师学生和谐开展的主要场所.课堂活动呈现了真实、朴实、扎 实的师生语文生活,是充满情感、情境与志趣的.课堂活动是师生交 往的家园,它植根自主探究、再现生活情景、回归现实反思、超越审 美界限,促成学生健康成长.语文不是无情物,在生活化的语文课堂中,教师、学生作为具有 情感的活生生的人,共同充满情感地走进课堂,充满情感地解读文本, 并与文本产生感情的

7、碰撞,迸射思维的火花.这个过程,既激发了学 生学习语文的兴趣,陶冶了学生的情感,提升了学生的语文素养；也 促使教师提升了理念,焕发了活力.构建轻松活泼的课堂活动,提升学生课堂参与度,享受情趣语文. 在生活课堂这个独特的场所中,师生主动参与课堂交流,徜徉于祖国 的语言文字之中.在和谐的气氛中师生共同探寻语言文字的规律, 积 累语文知识,提升语文水平,获得精神的享受.理论根底1、李吉林的情境教育理论.情境教育以促进学生全面开展为目 标,把学生开展的许多因素统一在语文教学中, 提出了促进学生开展 的“五原那么；诱发主动性、强化感受性、突出创造性、渗透教育性、 贯穿实践性.情境教学以“有形、“有情、“

8、意境广远且“理 寓其中的特点,为学生诸方面的开展提供了一条有效的途径.2、马斯洛需要层次理论：个体成长开展的内在力量是动机.而 动机是由多种不同性质的需要所组成, 各种需要之间,有先后顺序与 上下层次之分；每一层次的需要与满足,将决定个体人格开展的境界 或程度.马斯洛认为“人性所必须的是,当我们的物质需要得到满足 之后,我们就会沿着归属需要、爱与亲情的需要、取得成就带来尊严 与自尊的需要、直到自我实现以及形成并表达我们独一无二的个性的 需要这一阶梯上升.而再往上就是,超越性需要3、多元智能理论：加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非 单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智

9、 能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成, 每个人都拥有不同的智能优势组合.每一种智能在人类熟悉世界和改 造世界的过程中都发挥着重大的作用, 而且具有同等重要性.每一个 人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力的潜能,环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用.研究目标1、推进语文课堂教学的改革开展.语文源于生活,语文效劳于 生活.通过课题的研究与实践,开展有情趣的语文教学,建构新奇的 师生关系,联系师生生活经验,创设师生合作,学生重点参与的课堂 气氛,让学生在一定的情境中学习、运用祖国语言文字,建构学生为 主体的语文课堂.2、激发学生学习语文的兴趣,陶冶学

10、生的情感,提升学生的语 文素养.3、促使教师更新教学理念,提升教学水平.用“参与这把钥 匙去解决语文课堂的教学效率问题,形成对学生全能开展有实效的学 习环境4、通过实验研究,进一步提升初中语文教学实施素质教育的层 次和水平,推进学校内涵开展.研究内容一、语文课堂,是师生参与的课堂四壁合围的课堂是一个物理空间, 就是在这样的一个空间中,教 师和学生生活其间共同学习、讨论、探索、升华.我们面对的是初中 九年级学生,学生课堂参与的积极性减退,作为教师应该努力在语文 课堂教学中,增强教本与学生参与的联系,使教学内容、教学活动方 式,教学评价围绕学生活动展开,从而改变学生的学习方式,真正让 课堂教学成为

11、学生喜爱的活动,真正让课堂教学充实自己的生活.一充实语文课堂活动的内容传统的课堂活动以知识为中央,学习教材是学生生活的唯一,使 得学生的课堂活动单一、枯燥.要改变这种状况,我们就要努力寻求 生活化的素材；从教材中寻找学生生活的结合点；善于创设利于学生 参与思索的情境,在一定的气氛中讨论、交流.二丰富语文课堂活动的形式要改变传统课堂学生学习被动、单一的状况,就必须开展以自主、 体验、探究为特征的学习活动.从活动入手,改变师生生活的方式. 语文学习也要动手、动脑、实践；教师、学生在课堂中要善于转换角 色.在语文教学中拓展生活的空间.三改进语文课堂活动的评价语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层

12、面上.语文是工 具性学科,语文也是人文性学科,要引导学生在评价中提升语文学习 的水平,不被动接受评价,要主动参与评价,以评价来促进学习,促 进交流,促进师生的开展.二、语文课堂,是充满情趣的课堂情感是沟通的媒介,是达成理性共识的根底.“没有情感,就从来 没有,也不可能有人对真理的追求.列宁教学活动是认知、情感、 行为这三种心理活动的有机统一.赞可夫认为：“扎实地掌握知识, 与其说是靠屡次的重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情 绪状态而到达的.情感是知识向智力转化的动力,是联接教师与学 生的桥梁,是人格开展的有机组成局部.作为人文性学科的语文本身 就应该具有情感特征.学生是有情感的,教

13、师是有情感的,文本也是 有情感的.作为读者,教师、学生都应该走入文本,去把握作者的情 感脉搏；作为课堂活动的参与者,教师、学生应该有情感的交流.语 文教学中要忌讳假与空,提倡真与实.语文课堂充盈的情感,可以通过师生的语言交流表达出来, 可以 通过体态暗示流露出来,可以通过朗读表达出来,可以通过说话与习 作展现出来.美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机,乃是对所学教材本 身的兴趣；这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力,使 学生自强不息,发奋向上.著名教育学家皮亚杰那么说“学生不是被动 地接受知识,也不是被动的接受环境刺激,而是具有主动性的人,他 的活动受兴趣的支配.所以我们在课上应该触

14、及学生的心灵,应像 磁石一样把学生牢牢吸住.如何让学生觉得语文课堂是兴致盎然呢首先, 语文教师要有自 身的人格魅力.俗话说：“亲其师,信其道.其次,要使学生从心 理上感受到学习是一种乐趣.帮助孩子在心理上做好学习的充分准 备,快乐地去学习.第三,要帮助学生提升学习的成功率,从而激 发学习兴趣.第四、在进行语文知识教学、水平培养的时候,要从学 生心理角度出发,组织得活泼生动一些.三、语文课堂,是智慧流动的课堂教育的本质是促进人的开展,也就是说,教育的过程就是开掘人 的天性、潜能以及潜在价值的过程.但教育的根本目标是教会孩子做 人,培养“人比培养“才更加重要.教育必须立足于培养一个具 备健康人格的

15、现代人,所以,教育决不仅仅是某一种技术,而应当是 一种素养,是一种大智慧.语文课堂应该是充满智慧的.我们要允许学生在学习中有自己独 特的感悟,也许你是从这个角度理解的,而他可能独辟蹊径,毕竟教 师思维的方式与学生是有差异的. 教师也应该有自己的智慧,当你的 预设与课堂实际有偏差的时候,教师要善于灵活地调控.教师和学生 在课堂中也应该在教学活动中产生思维碰撞,形成新的熟悉.另外, 文本本身也凝铸着智慧,我们要善于从中挖掘,让学生在学习中吸取 经验.研究策略1、创设自由的课堂生活气氛2、调动已有的活动经验学习3、教师学生多维合作探究交流4、提升课堂教学对话的质量5、借助各种媒体创设情景6、探寻多样

16、的评价方法研究方法与原那么一研究方法：1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料, 使课题研究的 内涵和外延更丰富、更明确、更科学.争取在现有的研究水平根底上 有所突破和提升.2、行动研究法明确本课题研究的目标,开展日常的研究活动.在日常的语文课 堂教学中探寻好的方法,使学生乐学.同时多听课,多反思,每学期 积极主动参与教研组的课题研讨活动, 运用多种教学方式,灵活组织 课堂教学,提升学生学习水平,悉心向榆阳名师请教课堂教学的好策 略,总结经验,发现问题,提升研究的水平.3、调查问卷法在课题实施阶段,采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实 施效果,并根据结果及时调整研究的方法.

17、4、经验总结法课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失.二研究的原那么1、情感性原那么.课堂上不但传授知识,还应该有情感的交流, 以情导行,以情启智.2、活动性原那么.生活是活生生的,学习离不开活动,知识的获 取离开活动,也就失去了学习的意义.3、主体性原那么.参与是学生的权利,初中语文阅读教学自主化 研究主张尊重教学,就必须尊重学生的主体性.4、整体性原那么.在开展初中语文课堂教学学生参与度研究时, 要坚持整体性原那么,使语文素养和人的整体素质和谐开展.5、创新性原那么.课题研究要与时俱进,不断创新,得出适合新 课程教学要求的优化的语文教学策略.实施步骤一课题论证阶段1、收集资料,制定

18、课题,明确研究方向.2、制定本课题具体实施方案,明确最终要到达的目标,并设计 最终的成果展示形式.3、方案制定后,请教研组提出修改方案,并对方案的可行性以 及可能产生的结果作出进一步分析,最终完善方案.二课题实施阶段深入学习新课程标准,挖掘教材内容,研究以往不适应时代要求 的教学方法,从中吸取教训,积极探索初中语文课堂教学内容如何引 导学生参与、并促使师生对话、体验学生自主探究、最终学以致用的 有效途径,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养.在初中语文课堂教学的方式上,探索优化初三语文课堂教学策 略,并在多元智能理论地指导下,研究语文课堂教学如何促进学生的 多元智能的开展.迁移中考的攻关,培

19、养学生自信,在强项与弱项之 间建立桥梁,以长带短.三课题总结阶段1、分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结 题做准备.2、教师撰写研究论文,全面展示研究成果.3、制定课题的延伸推广方案.研究过程1、初期,与教研组各组员请教命题角度,确定研究目标和实施途径.2、反思自身语文课堂教学中存在的问题, 总结当今课堂教学的 各种样式,选择适合本校九年级学生开展、适应人教版新教材教学的 教学模式.3、认真周密制定?教学设计方案?,针对学生课堂表现,随机 转变课堂教学组织策略,总结规律,循序渐进,提升学生活动体验的 参与度和有效度.4、参与教研室组织的听课、评课,向名师请教组织课堂教学的 有效

20、方法,以期在课题研究中有较强的指导作用.5、具体落实研究课型的设计工作,包括多媒体课件展示型、学 生主体教师指导型、典型案例型等.6、注重对学生的调查工作,在学生反响教学的信息根底上, 不断反思课堂教学组织学生参与的灵活性和实效性.7、公开课的展示,总结研究过程的成功经验和缺乏之处.8、积累相关课题研究的著名专论,进行深度探究,融合实际 教学需求,进一步完善研究工作.9、形成可行性较强的课件,撰写富有思考价值的论文.研究成效1 .师生共同、全面参与课堂学习使得学生养成了良好的学习习 惯,学会思考,并进行自主、有意识地学习,培养了一定的自学水平. 经过一段时间的练习,同学们都养成了课前预习的习惯

21、,正由于如此, 才逐渐在课堂上营造了一种互相讨论、分工合作的良好气氛.同学们 对于课后思考题也非常积极,学习劲头提升了很多2 .人有千差万别,因而学生群体中客观地存在着心理特征、思 维开展、接受知识的水平等各方面的差异. 我针对不同的学生提出不 同的教学目标,让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜 悦,发挥学生差异参与的作用.帮助不同层次的学生建立具体适当的 学习目标,使他们变“被动式接受为主动式探求.在课堂上采取目 标分层递进的方法,增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受 性.使教学效果及学生参与到达最正确,尤其使根底较差的学生觉得我 能悟出,让中等生感到我能行,使优等生产生试一试就会成功的愿望. 这样,最大限度地调动了全体学生的学习积极性. 而且在积极参与课 堂教教学过程中有感情的投入,能从学习中获得积极的情感体验. 所 以,学生通过积极的参与,在学习中获得了乐趣,获得了成就感！3 .对于教师,通过这种课堂方式、教学设计,在备课过程中不 再单纯地备大纲、备教材,而更注重了备学生.更注重全局把握,真 正了解学生到底需要什么,因此而增强了反思性教学.使教学更关注 教师去了解学生的思维、想法,使教学成为一个动态过程.课题研究反思1 .我们常常说要因材施教.可实际教学中,又常用一样的标准 去衡量每一位学生,要求每一位学生都应该掌握哪